Тезисы ПСИХОЛОГИ 2015

блем, ориентацию на деловое сотрудничество. Как правило, высокий уровень данной шкалы соответствует оптимальной социализациииадаптации.

Маргинальную ориентацию проявляют 18% испытуемых. Маргинальная ориентация выражается в склонности подчиняться обстоятельствам и импульсивности поведения. Данной группе людей свойственны проявления инфантилизма, неконтролируемости поступков, подражания.

Лишь небольшая часть испытуемых имеет ориентацию на личные (эгоистические) интересы (11 %). Данная ориентация связывается с преобладанием мотивов собственного благополучия. Во взаимодействии с другими людьми преследуются цели удовлетворения личных потребностей и притязаний. Интересы и ценности других людей, групп чаще всего игнорируются или рассматриваются исключительно в практическом контексте, что и обусловливает конфликтность и затруднения в межличностной адаптации.

Исследование респондентом по методике «Стиль саморегуляции поведения» В. И.Моросанова показало что, что 52% испытуемым характерен высокий показатель общего уровня

сформированности индивидуальной системы осознанной само- регуляции. Испытуемые с высокими показателями общего уров- ня саморегуляции самостоятельны, гибко и адекватно реагиру- ют на изменение условий, выдвижение и достижение цели у них в значительной степени осознанно. Средний уровень присутст-

вуету 41% испытуемых,анизкий –у7 %.

По шкале «Планирование» мы обнаружили что, 54 % респондентов характеризуют свой уровень осознанного планирования деятельности как высокий. Высокие показатели по этой шкале указывают на сформированность потребности в осоз- нанном планировании деятельности, планы в этом случае реа- листичны, детализированы, иерархичны и устойчивы, цели де- ятельности выдвигаются самостоятельно. Средним уровнем планирования деятельности обладают 43% испытуемых, и лишь 3%находитсяна низком уровне.

По шкале «Моделирование» мы обнаружили что, 48% респондентов характеризуют свой уровень моделирования значи-

мых условий как высокий. Испытуемые с высокими показате-

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

лями по этой шкале способны выделять значимые условия дос- тижения целей, как в текущей ситуации, так и в перспектив- ном будущем, что проявляется в соответствии программ дей- ствий планам деятельности, соответствии получаемых ре-

зультатов принятым целям. Средним уровнем моделирования обладают 39 % испытуемых, и лишь 13% находится на низком уровне.

Анализируя данные по шкале «Программирование» можно отметить, что большая часть опрошенных (66 %) характеризуют свой уровень программирования как средний. Часть испы-

туемых (29 %) считают, что их развитость осознанного про- граммирования своих действий на высоком уровне. И лишь 5%

находитсянанизкомуровне.

Полученные данные по шкале «Оценивание результатов» свидетельствуют о том, что большая часть опрошенных

(61%) характеризуют свой уровень развитости и адекватно-

сти оценки себя и результатов своей деятельности и поведения

как средний. Часть испытуемых (36%) считают, что их показатель оценивания себя и результатов своей деятельности на высокомуровне.Илишь 3%находитсянанизкомуровне.

По шкале «Гибкость» мы обнаружили что, 46% респонден-

тов характеризуют свой уровень сформированности регулятор- ной гибкости, т. е. способности перестраивать, вносить кор- рекции в систему саморегуляции при изменении внешних и внут-

ренних условий как средний. Низким уровнем регуляторной гибкости обладают 28 % испытуемых, и лишь 26% находится навысоком уровне сформированности регуляторной гибкости.

Результаты по методике «Определение ориентации субъективного контроля» (А. К. Осницкий, Ю.С.Жуйков) говорят нам о том, что у 54%, 51% и 63 % респондентов по трем шкалам наблюдается интернальная ориентация субъектного контроля. Наибольший показатель интернальности (63 %) мы видим по шкале ОСК в решении личных проблем. Согласно взглядам Дж. Роттера интерналы ставят происходящее с ними в зависимость от собственных усилий, активно вмешиваются в происходящее и в соответствии с собственными планами строятожидания.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

Часть испытуемых, а это– 44% по шкале ОСК в решении деловых проблем, 46% по шкале ОСК в решении проблем взаимоотношений и 34% по шкале ОСК в решении личных проблем оценивают ориентацию субъектного контроля на уровне сбалансированности между экстренальной и интернальной ориентации.

Экстернальной ориентацией субъеткного контроля обладают 2% по шкале ОСК в решении деловых проблем, 3% по шкале ОСК в решении проблем взаимоотношений и 3 % по шкале ОСК в решении личных проблем. Экстерналы более склонны считать, что все происходящее с ними – результат влияния не зависящих от них обстоятельств, и в своих действиях ониболеезависимы отожидаемыхизменений.

Таким образом, исследование показало, у испытуемых сформирована психологическая готовность к сотрудничеству в совместной деятельности, которая рассматривается как опре- деленный уровень развития личности, предполагающий сфор- мированность целостной системы ценностно-ориентационных и коммуникативных качеств, обеспечивающих оптимальное функционирование личности в трудовом коллективе.

Литература

1.Журавлев, А. Л. Психология совместной деятельности. М. : Ин-т психологииРАН,2005.

2.Осницкий А. К.Психология самостоятельности. Методы исследова- нияидиагностики.М.;Нальчик:Эль-Фа,1996.126с;

3. Совместная деятельность: Методология, теория, практика / К.А.Абульханова-Славская[и др.].М.:Наука, 1988.С.8–11;

4.Чичикин В. Профессиональная готовность и ее измерение // Человек

вмире спорта: Новые идеи, технологии, перспективы: тез. докл. Междунар.

конгр.М.,1998.Т.2.С.491–492.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

МОДЕЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ДОУ ПО СОПРОВОЖДЕНИЮ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В ПЕРИОД ИХ АДАПТАЦИИ К ДЕТСКОМУ САДУ

Варавин В. Г.

МБ ДОУ «Детский сад комбинированного вида № 98», Братск, Россия

E-mail: vitaliy. varavin@mail.ru

Раннее детство – период интенсивного развития. Опыт, приобретенный ребенком в это время, во многом определяет его будущую взрослую жизнь. И в этом вопросе немаловажную роль играет детский сад. Поступление в детский сад сопровождается изменением окружающей ребенка среды, режима дня, характера питания, системы поведенческих реакций, приводит к необходимости устанавливать социальные связи, адаптироватьсякновымусловиямжизни.

Учеными установлено, что организованная деятельность в период адаптации в раннем возрасте должна представлять собой целостную модель, в которую включены все участники этого процесса: и дети, и родители, и педагоги, так как адаптация не односторонний процесс, адаптируется каждая из сторон [3, C.37].

Успешность реализации модели организации адаптационного периода подразумевает комплексный подход к решению проблемы адаптации. Исходя из этого, работа педагогапсихологастроитсявнесколькихнаправлениях.

1. Работа с родителями. Условно ее можно разделить на несколько этапов. Первый этап – предварительный. Работа начинается весной, до начала нового учебного года. Педагогпсихолог знакомится с родителями будущих воспитанников и самими малышами. Собирает первичную информацию о ребенке, семье, условиях воспитания ребенка. С родителями проводится анкетирование, в ходе которого они анализируют «Готов ли ребенок к посещению детского сада?». Данные анкетирования позволяют грамотно построить профилактическую и консультативную работу с родителями. Основная задача здесь– не просто проинформировать родителей об особенностях проте-

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

кания периода адаптации их ребенка, но и дать рекомендации, какобщатьсясним вэтотпериод [2,C.35].

Часто взрослые, отдавая ребенка в детский сад, испытывают тревогу за своего малыша. Задача педагога-психолога – успокоить их, подчеркнуть важность организации подготовительногопериода.

Второй этап– ознакомительный. На первый план выступает взаимодействие с родителями на основе диалога. Педагогпсихолог встречается с ними на индивидуальных консультациях (сентябрь-октябрь). В ходе беседы собираются данные анамнеза, родители делятся впечатлениями о первых днях посещения детского сада. В это же время, педагог-психолог фиксирует, как проходит период адаптации, и повлияло ли посещение детского сада на поведение ребенка. Он также консультирует родителей по вопросам формирования у детей навыков самообслуживания, по созданию условий, в которых самостоятельность и автономность малышей в детском саду будет развиваться. Для родителей готовится информация в родительский уголок иинформационныестенды вформе выставки.

На третьем этапе– практическом, взрослых необходимо включать в деятельность образовательного учреждения. Они должны быть не сторонними наблюдателями, а участниками педагогического процесса. Первое знакомство с воспитателями и детьми проходит в благоприятной, насыщенной положительными эмоциями обстановке. При этом присутствуют оба воспитателя группы и родители детей, проводится «День знакомства». В приёмной, родителей и детей встречает сказочный герой. Он знакомит их с раздевалкой и шкафчиком, групповым помещением и игрушками, с детьми, которые уже ходят в детский сад и с интересной и разнообразной жизнью, которую они там проводят[5,C.53].

С целью обеспечения успешной адаптации детей к дошкольному учреждению организован клуб для родителей «Ясельки». Клуб работает на протяжении всего учебного года. Основные задачи работы клуба: обучение родителей практическим приемам воспитания, обучения и оздоровления детей; а также установление положительного и доверительного отношения между всеми участниками образовательногопроцесса.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

Также, в рамках клуба проводятся совместные интегрированные занятия, в которых принимают участие дети, родители, воспитатели, педагог-психолог, музыкальный руководитель и инструктор по физической культуре. Реализация целей и за-

дач таких занятий проходит посредством следующих мето-

дов взаимодействия: физические игры и упражнения; подвижные игры; познавательные игры; танцевальные упражнения; релаксационные упражнения; пальчиковую гимнастику; дыхательную гимнастику; самомассаж; словесные игры; про-

дуктивную деятельность. И все это происходит под музыкаль- ное сопровождение.

Родители с удовольствием посещают такие мероприятия, ведь для ребенка важно, что мамы и папы участвуют в этом процессе.

2. Работа с педагогами группы, принимающих малышей. В

первые дни сентября педагог-психолог проводит консультацию с ними. Он напоминает воспитателям, особенности возраста детей 2–3 лет, адаптации, обращает внимание на моменты, которые могут оказаться важными при знакомстве с родителями

иихребенком.

Вдальнейшей работе, консультации с педагогами группы, носят практический характер. На них, специалист знакомит воспитателей с индивидуальными особенностями детей и родителей группы, сообща решаются возникающие в ходе адаптации вопросы и возможные проблемы. В течение учебного года, таких консультаций может быть несколько: «Привычки ребенка», «Питание ребенка в период адаптации», «Адаптация и кругобщения»,«Мальчикиидевочкиидутв детскийсад».

Три раза в год, участники образовательного процесса, принимают участие в медико-педагогическом совещании. На этих встречах, педагоги и специалисты ДОУ, делятся планами предстоящей в учебном году работы, подводят промежуточные и окончательныеитоги,ставятцели наближайшеевремя.

Кроме того, в период адаптации специалист проводит наблюдение за детьми адаптационных групп. Ежедневно, совместно с воспитателями групп производится заполнение «Листов адаптации». В протоколе наблюдения фиксируются особенности контактов детей с взрослыми, с другими детьми, поведение

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

ребенка на занятиях, в играх. А один раз в неделю происходит совместный анализ протекания адаптации каждого ребёнка, выбор линии дальнейшего поведения, изменения времени пребывания детей в ДОУ [1, C. 46].

3. Работа с детьми. Организация игровой деятельности в адаптационный период, направлена на формирование эмоциональных контактов «ребенок-взрослый» и «ребенок-ребенок», доверия кдругимвзрослыми детям.

Игры-занятия, педагог-психолог проводит с сентября месяца и по апрель. Проходят они еженедельно, продолжительностью до 15 минут. Первые игры должны быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием. Инициатором игр всегда выступает взрослый. Игры выбираются с учетом игровых возможностей детей, места проведения.

Также, в процессе адаптации, приветствуется, когда дети приносят с собой из дома любимые игрушки, иногда чашку и тарелочку, которой пользовались они дома. В группе имеются фотоальбомы детей и их родителей, чтобы малыш мог в любой моментувидетьсвоихблизкихинетосковалподому.

В групповой комнате размещается мягкая мебель: диванчик, кресла, где ребенок мог побыть один или поиграть с любимой игрушкой, просто отдохнуть. Рядом с «Уголком тишины» располагается «Живой уголок». В организацию адаптационного периода включаются элементы театрализованной деятельности: показ настольного театра «Теремок», игра инсценировка «Сварим изовощейвкусный суп».

Психологом в работе активно используются приемы, которые позволяют затормаживать отрицательные эмоции малышей: игры с песком и водой («Ловись рыбка» и т. п.); монотонные движения руками (нанизывание колец или бусин на шнур); сжимание кистей рук с помощью резиновых игрушек-пищалок; занятия «Смехотерапией» и т. д. Наиболее эффективным, а иногда и единственным методом коррекционной работы с детьми является игровая, телесная терапия «Обнималки», релаксационные упражнения «Солнечный зайчик», «Улыбка», «Бабочка», проводимыекак виндивидуальной,такив групповойформе.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

Кроме того, в работе с детьми, под пристальным наблюдением медицинской сестры ДОУ, введена система оздоровительных мероприятий, направленных на укрепление иммунных сил организма малышей: закаливание воздухом (утренний прием; солнечные ванны); закаливание водой (умывание холодной водой); дополнительные закаливающие процедуры (сон без май-

ки) [4,C. 61].

Критериями оценки эффективности технологии психологического сопровождения детей на всех этапах адаптационного периода служат следующие показатели: наблюдение и анализ за изменениями нервно-психического развития и психоэмоционального состояния детей в период привыкания к детскому саду; анкетирование родителей по итогам адаптационного периода.

Таким образом, используя в практике данную систему организации работы педагога-психолога и педагогов ДОУ, адаптационный период малышей проходит легче, меньше волнуютсяиродители.

Литература

1.Грановская Р.М.Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ : учеб. пособие.М. :Учитель, 2004.

2.Костина В. Новые подходы к адаптации детей раннего возраста// Дошкольноевоспитание.2006.№1c.34.

3.Костяк Т. В. «Психологическая адаптация ребенка в детском саду». М.: 2008.176с.

4.Лапина И. В. Адаптация детей при поступлении в детский сад. Волгоград:«Учитель».2012.

5.Теплюк С. Улыбка малыша в период адаптации// Дошкольное воспитание.2006.№4.С.51.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

О ЗНАЧЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА В ОБЛАСТИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ

Васина Ю. М., Лукина В. Е., Пазухина С. В.

ФГБОУ ВПО «Тульский государственныйпедагогический университет им. Л. Н. Толстого», Тула, Россия

E-mail: j_m_vasina@mail.ru

Выявление, развитие и поддержка одаренных детей является неотъемлемой частью единого процесса формирования интеллектуального потенциала современного общества. Разносторонние процессы социального переустройства, обновления гуманитарной практики, реформирование образования требуют от педагога концентрации интеллектуальных ресурсов для удовлетворения социальных запросов. Именно педагоги, способные к продуктивной творческой деятельности, управлению развитием учебно-воспитательного процесса, собственной профессиональной компетентности, способны удовлетворить потребности общества в личности одаренного ребенка.

Впоследние годы в науке (преимущественно в педагогике

ипсихологии) значительно возрос интерес к феномену одаренности, поскольку социальный заказ на разработку проблем одаренности во многом определяет перспективу экономического, социального и культурного процветания, совершенствования и развития нашего общества. Это, в свою очередь, актуализирует проблему разработки специальных программ и методик для одаренных детей, а также формирования уже в условиях вуза профессиональной готовности будущего педагога к работе с одаренными детьми. Решение данной проблемы невозможно без анализа теоретических подходов к ее раскрытию, среди которых можно выделить два наиболее значимых направления. Первое– изучение и анализ феномена одаренности личности ребенка, а второе – формирование в системе высшего профессионального образования профессиональной компетентности будущего педагога в области психологопедагогического сопровождения одаренных детей [1, с.128].

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

Одаренность как научный феномен подвергался философскому осмыслению в трудах Аристотеля, Платона, И. Канта, Д. Локка и др. Огромный вклад в осмысление сущности, природы, структуры, типов одаренности внесли психолого-педагогические работы Ю. Д. Бабаевой, Д. Б. Богоявленской, Л.А.Венгера, Н. С. Лейтеса; Б. М. Теплова, В. Д. Шадрикова, М.А.Холодной; активно изучаются вопросы диагностики одаренности (И. С. Аверина, Г. Ю. Айзенк, Н.В. Дружинин и др.); большое внимание уделяется исследованию особенностей развития одаренных детей (Т.И. Воронова, О.М.Дьяченко, В.Э. Чудновский, B. C. Юревич и др.). Достаточно значимыми в контексте проблематики исследования представляются работы, затрагивающие подготовку будущего педагога к профессиональной деятельности как целостному личностно-ориентированному педагогическому процессу в единстве его теоретического, технологического, коммуникативного и нравственного компонентов (В. И. Андреев, Е. В. Бондаревская, О. С. Газман, В. В. Сериков, И.С.Якиманская).

Будущий педагог должен ставить четкие задачи психологопедагогического сопровождения одаренных детей. Среди таких можно выделить:

1)разработкаиндивидуальных образовательныхмаршрутов;

2)формированиеадекватнойсамооценкиребенка;

3)охрана и укрепление физического и психологического здоровья;

4)профилактика неврозов;

5)предупреждение изоляции одаренных детей в группе сверстников.

Одаренность рассматривается как системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению

сдругими людьми. Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Целью психологопедагогического сопровождения развития ребенка в целом является обеспечение оптимальных условий для адаптации, обу-

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5