Тезисы ПСИХОЛОГИ 2015

МОТИВАЦИЯ КАК ПРЕДПОСЫЛКА УСПЕШНОСТИ ЛИЧНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Насырова Л. Ф.

ФГБОУ ВПО «Башкирский государственныйпедагогический университет им. М. Акмуллы», Уфа, Россия

Е-mail: lena-nasyrova@mail.ru

Для успешной реализации трудовой деятельности важная роль отводится мотивации работника. Мотивация трудовой деятельности призвана заинтересовать работника в результате труда, повысить его эффективность в производственном процессе. Признание возрастающей роли человеческого фактора– это характерная черта современного менеджмента, поэтому главный потенциал современной организации заключается в его кадрах. Эффективность использования человеческих ресурсов в организации зависит как от компетенций, или потенциала сотрудника, так и от желания работать, т.е. от уровня трудовой мотивации.

Научному изучению причин активности человека и животных, их детерминации, положили начало еще великие мыслители древности– Аристотель, Гераклит, Демокрит, Сократ и другие, упоминавшие о «нужде» как учительнице жизни. Демокрит, например, рассматривал нужду как основную движущую силу. Сократ писал о том, что каждому человеку свойственны потребности, желания, стремления. Аристотель полагал, что стремления всегда связаны с целью, в которой в форме образа или мысли представлен объект, имеющий для организма полезноеиливредноезначение[1].

Взгляды на сущность мотива у психологов существенно расходятся. Но, несмотря на это, все они сходятся в одном: за мотив принимается какой-то один конкретный психологический феномен. В основном психологи группируются вокруг следующих точек зрения на мотив: как на побуждение, на потребность, на цель, на намерение, на свойства личности, на состояния.

В. Вундт (1897) понимает мотив как соединение представлений и чувств; первые являются основанием поступка, а вто-

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

рые – побудительной причиной его. Правда, приоритет В. Вундт отдавалвсежепотребностями чувствам,анепредставлениям.

Д. Н.Узнадзе (1969) понимает мотив как сложное психическое образование, возникающее в результате многоэтапного процесса мотивации.

О сложной многомерной структуре мотива говорили М.Ш.Магомед-Эминов (1987) и В. А.Терентьев (1970), но первый не раскрывает его структуру, а второй подходил к ее раскрытию с традиционных общепсихологических позиций, постулирующих трехкомпонентность всякого психического явления, т. е. наличие в мотиве интеллектуального, волевого и эмоциональногокомпонентов.

В.Г. Леонтьев (1992) рассматривает мотив как системное образование личности, как системный способ организации активности человека. Внутренняя психологическая структура мотива состоит, пишет он, из двух подструктур: подструктуры свойств, образующих мотивационное ядро, и подструктуры функций, в которых проявляются его свойства. В свою очередь, в ядерной части мотива им выделяются такие свойства, как содержательные, установочные, волевые, а также направленность,значимость,динамичность,эмоциональность[1].

Однако в деятельности человек обычно опирается не на один мотив, а несколько. Д. Н. Узнадзе пишет; «. . . нет одного и того же поведения, которое могло бы иметь различные мотивы. Было бы правильнее говорить, что есть столько же поведений, сколько мотивов, дающих им смысл и значение». Среди многих отечественных психологов распространилась точка зрения, что деятельность и поведение человека обусловлены одновременно многими мотивами (Л. И. Божович, В. К. Вилюнас, И. В. Имедадзе, В. И. Ковалев, А. Н. Леонтьев, В. Ф. Петренко, М.М.Филипповидр.).

В зависимости от подхода к определению понятия «мотив», разными авторами выделяются её структура, основные компоненты, строятся пути его формирования. Изучение данной проблемы началось еще в древнейшие времена. Наиболее общее определение мотива звучит следующим образом – это побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением потребности субъекта. Под мотивом также часто понимают при-

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

чину, лежащую в основе выбора действий и поступков, совокупность внешних и внутренних условий, вызывающих активностьсубъекта [4].

Проблему трудовой мотивации принято рассматривать в связи с тремя основными этапами становления, формирования профессиональной личности человека: мотивы трудовой деятельности, мотивы выбора профессии и мотивы выбора места работы; конкретная деятельность определяется в конечном итоге всеми этими мотивами (мотивы трудовой деятельности ведут к формированию мотивов выбора профессии, а последние ведуткмотивам выбора места работы).

Рассматривая мотивы трудовой деятельности, обычно выделяют несколько групп мотивов, которые заставляют человека заниматься трудом. Это побуждения общественного характера (необходимости приносить пользу обществу), желание получать определенные материальные блага для себя и семьи, а также удовлетворение потребности в самоактуализации, самовыражении, самореализации [1].

Общие мотивы трудовой деятельности, реализуются в конкретных профессиях. Выбор профессии– довольно сложный

ипорой долгий мотивационный процесс: ведь от правильного выбора профессии во многом зависит удовлетворенность человека своей жизнью. Сознательный выбор профессии происходит с ориентацией человека на имеющиеся у него социальные ценности.

Если говорить о мотивах выбора места работы, то здесь речь должна идти о «внешних» и «внутренних» факторах, которые рассматриваются человеком в процессе принятия решения – куда лучше пойти работать. В основном это касается оценки внешней ситуации, своих возможностей и состояния, соответствия выбираемой работы профессии, своим интересам

исклонностям.

Таким образом, понятие мотива и мотивации понимается, с одной стороны, как побуждение (Х. Хекхаузен), цель (С. Л. Рубинштейн), с другой– как состояние (Р.А.Пилоян). Мотивация человека к деятельности как бы аккумулирует в себе, все необходимые и достаточные для успешного решения поставленной задачи элементы предстоящего действия. Мотива-

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

ция к профессиональной деятельности является обязательным условиемнетолькоеёначала,нои эффективногорешения.

В основе мотивационного процесса работника к трудовой деятельности лежат потребность, мотив, стимул. Потребность выражает нужду, необходимость в определенных благах: материальных, социальных, духовных ценностях. Это своего рода состояние индивида, которое «толкает» его осуществлять определенные действия, необходимые для существования и развития человека как личности. Одна потребность может сформировать различные ожидания работника и определить тип его поведения в той или иной ситуации. Чем сильнее та или иная потребность для работника, тем больше сил направлено наееудовлетворение. Потребность–это мотив кдействию.

Литература

1.ИльинЕ.П.Мотивацияимотивы.СПб.:Питер,2000.

2.Ильясов Ф. Н.Методология ресурсного подхода к анализу трудовых мотивов и установок //Мониторинг общественного мнения: экономические и социальныеперемены.2013. Вып.5.С.13–25.

3.Кучерявенко И. А. Проблема психологической готовности к профессиональной деятельности//Мол.ученый.2011.Вып.12.Т.2.С. 60–62.

4.ЛеонтьевА.Д.Современнаяпсихологиямотивации.М.:Смысл,2002.

5.МаклаковА.Г. Общаяпсихология.СПб.:Питер,2008.

6.Субботина Л. Ю. Формирование профессиональной готовности студентов к самостоятельной деятельности// Яросл. пед. вестн. 2011. Вып. 4

Т.2.С.295–298.

7.Фонарев А.Р.Развитие личности в процессе профессионализации // Вопр.психологии.2004.Вып.6.С.72–83.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ

ПО РАЗНЫМОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ

Панкова А. О., Синёва О. В.

ФГБОУ ВПО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия

E-mail: aleksandra7779@mail.ru

Проблема идентичности личности, которая имеет давние традиции изучения в различных областях гуманитарного знания, в настоящее время всё чаще и чаще становится предметом исследования в психологии профессиональной деятельности. В данной отрасли, наряду с другими психологическими фактами и явлениями, активно обсуждаются и проблемы профессиональной идентичности, её структуры и развития. Выступая в роли системообразующего свойства личности, профессиональная идентичность личности обеспечивает высокий уровень самопринятия себя как профессионала, быструю адаптацию к новым условиям деятельности. Сформированная профессиональная идентичность выступает в качестве внутреннего источника профессиональногоразвитияиличностногоростасубъекта.

Одним из условий развития профессиональной идентичности личности является профессиональное обучение. В ходе обучения в вузе происходит качественный скачок в профессиональном развитии студента. Именно в студенческом возрасте начинают формироваться основные идентификационные характеристики, выражающие принадлежность человека к определенной профессии. Особую роль в развитии профессиональной идентичности студентов– будущих психологов играет высшее учебное заведение. Ввиду того, что такой предмет, как психология, в средней школе практически не преподается, развитие профессиональной идентичности психолога фактически начинаетсятольков высшемучебномзаведении.

Также стоит отметить, что довольно дискутируемой темой в современном образовании является переход от образовательных программ специалитета на двухуровневую систему, согласно которой, студенты обучаются по программам бака-

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

лавриата и магистратуры. Данные программы различаются в теоретическом и практическом плане, каждая из них имеет свои особенности. В связи с этим можно предположить, что профессиональная идентичность студентов-психологов, обучающихся по разным образовательным программам, будет иметь некоторые различия. Нам важно понять, насколько оправдан переход на двухуровневую систему высшего образования с точки зрения развития профессиональной идентичности студентов.

Анализ представлений о профессиональной идентичности личности позволяет заключить, что данный феномен изучался в двух направлениях. Первое направление представлено преимущественно авторами в области психологии труда (В. А.Толочек, Е. П. Ермолаева, У. С.Родыгина и др.). В рамках этого направления профессиональная идентичность рассматривается в большей степени как результат процессов профессионального самоопределения, продукт длительного личностного и профессионального развития, единство представлений профессиональных образов в ходе профессиональной деятельности [1; 2; 4–7]. Второе направление анализа феномена профессиональной идентичности личности связано с проблемой социальной и личностной идентичности. Представители данного направления (Н. Л. Иванова, Э. Эриксон и другие) рассматривают профессиональную идентичность личности через понятие личностной идентичности, а также как подвид социальной идентичности, обладающий всеми общими признаками и соответствующими закономерностями ее формирования (самоопределение, принятие группового членства, категоризация

исравнение, межгрупповая дискриминация и др.). Кроме того, профидентичность в рамках данного направления рассматривается как область самосознания личности (система ценностей

иформ поведения), в которой в ходе взаимодействия конструируется индивидуальное эмоционально окрашенное знание своей принадлежности к отдельным социальным общностям. [3;8].

В данном исследовании мы опираемся на позицию Л. Б. Шнейдер и рассматриваем профессиональную идентичность, как результат процессов профессионального самоопре-

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

деления, персонализации и самоорганизации, проявляющийся

восознании себя представителем определенной профессии, и отражающийся в когнитивно-эмоционально-поведенческих самоописаниях.[7].

Согласно гипотезе исследования, мы предполагаем, что существуют особенности профессиональной идентичности студентов,обучающихся поразнымобразовательнымпрограммам. А именно: у студентов, обучающихся по программе бакалавриата, в сравнении со студентами, обучающимися по программе специалитета, менее выражены следующие компоненты профессиональной идентичности личности: осознание себя как профессионала, эмоционально-оценочное отношение к своей профессии и умение хорошо выполнять свои профессиональные функции.Основаниядлятакогопредположенияследующие.

Как известно, программа бакалавриата – это полноценное высшее образование первой ступени, которое длится 4 года. Студент получает общие навыки по выбранному направлению, которые потом может применить на практике. К достоинствам бакалавриата относится то, что он обеспечивает мобильность студентов, т. е. с таким дипломом легко продолжить обучение в магистратуре не только российского, но и иностранного вуза. Помимо этого, бакалавры учатся менее продолжительный срок. Уже через четыре года они могут выбрать: заняться своей карьерой или продолжить образование в магистратуре. Кроме того, бакалавриат, как «общее» высшее образование, позволяет после окончания вуза быстро сменить профессию. К недостаткам обучающих программ бакалавриата относят сокращенные,

всравнении с программами специалитета, сроки обучения. Кроме того, поступить в магистратуру смогут только 20–25% студентов от общего числа, окончивших первую ступень образования. Таким образом, складывается мнение, что выпуск бакалавров– «недоученных специалистов»– может привести к общему падению уровня высшегообразованияв России.

По программе специалитета обучение длится 5 лет – это традиционная форма российского высшего образования. Будущему дипломированному специалисту дается и базовое образование, и углубленная подготовка в рамках выбранного направления. Всё, что принято считать недостатками бакалавриата,

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

закономерно становится достоинствами специалитета. Более длительный, пятилетний срок обучения положительно влияет на качество подготовки выпускников вуза. В связи с этим мы предполагаем, что у студентов, обучающихся по образовательным программам бакалавриата, будут менее, чем у студентовспециалистов выражены такие компоненты профессиональной идентичности, как когнитивный, эмоциональный и поведенческий. Когнитивный компонент выражается в осознании себя как профессионала; эмоциональный проявляется в эмоцио- нально-оценочном отношении к своей профессии; поведенческий предполагает умение хорошо выполнять свои профессиональныефункции.

В соответствии с выдвинутой нами гипотезой мы планируем провести эмпирическое исследование. В качестве испытуемых предполагается привлечь студентов факультета психологии Иркутского государственного университета, из которых 15 человек обучаются по образовательным программам бакалавриата, 15 – по образовательным программам специалитета. Поскольку мы ориентируемся на уже сформированные компоненты профессиональной идентичности личности, в исследовании будут задействованы студенты старших курсов (4 и 5). Для исследования когнитивного компонента профессиональной идентичности будет использоваться методика «Кто Я?» (М. Кун, Т. Маркпатленд). Эмоциональный компонент будет раскрыт посредством шкалы «оценка» методики «Семантический дифференциал» Ч. Осгуда. Поведенческий компонент мы будем исследовать с помощью методики Е. А.Климова «Личный профессиональныйплан».

Литература

1.Ермолаева Е. П.Психология реализации профессионала в условиях социально-экономическихизменений.М.,2009.450c.

2.Завалишена Д.Н.Способы идентификации человека с профессией.// Психологиясубъектапрофессиональнойдеятельности.Ярославль,2001.150с.

3.Иванова Н.Л.Профессиональная идентичность в современных исследованиях. М.,2007.

4.Поваренков Ю. П. Психология становления профессионала. Яро-

славль,2000.214с.

5.ПряжниковН. С.Психологиятруда.М.,2009.480с.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

6.Толочек В. А.Современная психология труда : учеб. пособие. СПб., 2005.479с.

7.Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность: структура, генезис и условия.М.,2001.327с.

8.ЭриксонЭ.Идентичность:юностьикризис. М.,1996.344с.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩИХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В УСЛОВИЯХ МОДЕЛИРОВАНИЯ СИТУАЦИЙ

Попова Н. Б.

ГБОУ СПО ИО «Ангарский промышленно-экономический техникум», Ангарск, Россия

E-mail: natabor4@mail.ru

Жизнь – не проблема, которую требуется решить. Жизнь – это то, что надо прожить… настолько разумно, умело и хорошо, насколько нам удается жить изо дня в день.

Жизнь надо вынести. Решения у жизни нет. Профессор Томас Зац

Реализация требований стандарта нового поколения предполагает активное использование в учебно–воспитательном процессе современных образовательных технологий. Компетенции это динамическое, критериальное, деятельностное образование. Формирование общих компетенций у обучающихся затрагивает все сферы личности и имеет длительный временной континуум. Кроме общих компетенций необходимо говорить о формировании профессиональных компетенций. В соответствии с этим возникает ситуация выбора адекватных образовательных технологий, направленных на формирование и развитие компетенций. Анализ представленного педагогического опыта показывает, что «всё развивающих» технологий еще не разработано, но взять за основу и гибко использовать некоторые из них можно. Одной из таких технологий является психологическаяигра наосновемоделированияситуаций.

Представляю Вам разработанную мною психологическую игру «Властители Тортуги» и проведенную со студентами первых, вторых курсов на Парламентской ночи. Цель игры– организация условий, способствующих развитию делового общения, личностной ответственности и самостоятельности, умению работать в команде и самопрезентации, рефлексивных умений. Для игры была составлена карта и инструкция. Участ-

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5