Тезисы ПСИХОЛОГИ 2015

Тема 5 «Натюрморт». Занятие 1. Цели и задачи: развитие зрительного восприятия. Закрепление и уточнение представлений ребенкао свойствахпредметов:цвете,форме,величине.

Четвертый этап:

Гостиное занятие. Рассматривание картины Иссака Левитана «Золотая осень», прослушивание записи с описанием картины под музыку П. И. Чайковского «Осенняя песня» из цикла «Времена года». Цели и задачи: подведение итогов, проверка полученных в предыдущих этапах знаний, уточнение понятий «цвет – оттенок – тон», цветовое и тональное видение, форма, величина,линиявприроде.

Каждоезанятиесоставлено последующейструктуре:

1.Организационный момент (5 минут)

2.Гимнастика для глаз(2 минуты)

3.Основнаячасть(13минут)

4.Физминутка (4 минуты)

5.Заключительная часть(1минута)

Таким образом, использование данной коррекционно – развивающей программы, направленной не только на развитие зрительного восприятия, а также и на эстетическое развитие детей с нарушениями зрения, позволяет положительно влиять на динамику развития целостности, дифференцированности, константности восприятия и способствует формированию эталонов цвета, формы, величины, а также развитию личности ребенкав целом.

Литература

1.Развитие восприятия у ребенка / Л. П. Григорьева, М. Э. Бернадская, И.В.Блинникова,О.Г.Солнцева.М.:Школа-Пресс,2001.

2.Жукова Р.А.«Игра как средство развития культурно-нравственных ценностейдетей».Волгоград:Корифей,2006.

3.Королева Т. В. Занятия по рисованию с детьми 6–7 лет : метод. пособие.М.:Сфера, 2009.

4.Маслова С. Г., Соколова Н.Д. Мы входим в мир прекрасного. СПб. : СпецЛит,2000.

5.Плаксина Л.И.Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Программы детскогосада.Коррекционная работав детском саду. М. :Экзамен,2003.173с.

6.Харитонова А. А. Формирование музейной культуры у старших дошкольников//Начальнаяшкола плюсдои после.2011. №3.С. 73–77.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

КОРРЕКЦИЯ РАЗВИТИЯ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМЗРЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИНФОРМАЦИОННО- КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Сачко А. Н., Слюсарская Т. В.

ФГБОУ ВПО «Тульский государственныйпедагогический университет им. Л. Н. Толстого», Тула, Россия

E-mail: annasachko@mail.ru

Особенности психических процессов у детей с нарушением зрения не статичны. В познавательной деятельности, в компенсации и коррекции, нарушенных и недоразвитых функций огромную роль играет мышление, т. е. высшая форма обобщенногоотражениядействительности.

Физиологические механизмы мышления у слабовидящих и нормально видящих одни и те же. Мыслительные операции, логика, стадии мышления у слабовидящих подчиняются законам,которыеявляютсяобщимидлявсех детей.

Важное место в развитии наглядно-образного мышления занимает техника оперирования образами, сущность которой в мыслительном перемещении предметов и их частей в пространстве. Дети со зрительным дефектом обладают большими потенциальными возможностями в развитии нагляднообразного и словесно-понятийного мышления при опоре на на- глядно-действенное мышление и при использовании различных средств абстрагированияи обобщения.[3]

Актуальными и перспективными на сегодняшний день являются исследования педагогов и психологов, которые показали, что основой развития умственных способностей служит овладение ребенком действиями замещения и наглядного моделирования.

С помощью мультимедийных игр организуем учебно – игровую деятельность, в процессе которой, у ребенка повышается заинтересованность в самостоятельном решении проблемы. Развивается познавательная способность, определяющая готовность ребенка к усвоению и использованию знаний (готов-

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

ность к обучению в школе). В отличие от обычных технических средств обучения информационно-коммуникационные технологии позволяют не только насытить ребенка большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности, и что очень актуально в раннем детстве– умение самостоятельно приобретать новые знания. [4]

Цель коррекционно-развивающей программы: развитие наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения посредством наглядного моделирования сиспользованием ИКТ.

На основе программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения) , коррекционно-развивающая программа была рассчитана на 5 недель. [5] Программа включает в себя 10 занятий: 5 индивидуальных и 5 подгрупповых. Предназначена для индивидуальной и подгрупповой работы с детьми 5–6 лет; продолжительностью 25–30 минут.

Занятия проводились с периодичностью 2 раза в неделю, так как один раз в неделю занятие индивидуальное, а второй раз– подгрупповое, где закрепляются уже приобретенные навыкииосваивались новыезнания.

Всю коррекционную программу, направленную на развитие наглядно-образного мышления детей, можно условно разделить на 3 этапа:

1. Развитие целостного восприятия ситуаций, изображенных на картинках. На начальном этапе важно сформировать у детей умение воспринимать изображенную на картинке ситуацию как целостную, умение воспроизводить в знакомых ситуациях мысленное оперирование образами-представлениями, опираясь на свой реальный практический опыт. Важно научить детей устанавливать связь между предметами, изображенными на картинке, определять необходимость использования отсутствующего предмета, с помощью которого можно преобразовать ситуацию соответственно условиям задачи. Сначала детям необходимо определить внутренние взаимоотношения между

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

предметами, осмыслить внутреннюю логику действий, а затем найти недостающее звено.

Данныйэтапвключает всебя 3занятия. Алгоритмпостроениязанятия:

•Организационный момент– приветствие, создание положительногоэмоциональногофона.

•Основная часть: гимнастика для глаз(с помощью презентации или разминка со стихотворением); развитие установления закономерностей; развитие зрительного восприятия, пространственного мышления; физминутка.

•Подведение итогов.

2.Развитие обобщенных представлений о свойствах и качествах предметов, овладение действиями замещения и моделирования. Данный этап коррекционно-развивающей работы включает 4 занятия. Основной акцент на данном этапе направлен на овладение моделями, умение пользоваться обобщенными представления о свойствах предметах, форме, цвете, размере.

Алгоритмпостроениязанятия

• Организационный момент– приветствие, создание положительногоэмоциональногофона.

• Основная часть: гимнастика для глаз(с помощью презентации или разминка со стихотворением); развитие обобщенных представлений о свойствах и качествах предметов; развитие умения владеть действиями замещения; развитие зрительное восприятие (целостность, константность, избирательность); развитие устойчивости, объем внимания; физминутка.

• Подведение итогов.

3.Развитие соотношения между словом и образом. Данный этап включает 3 занятия. Умение правильно представить ситуацию по ее словесному описанию является необходимой предпосылкой развития образных форм мышления и речи ребенка. Оно лежит в основе формирования механизма мысленного оперирования образами воссоздающего воображения. В дальнейшем это позволяет совершать адекватные действия по инструкции, решать интеллектуальные задачи, планировать.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

Таким образом, это умение составляет фундамент качественной, целенаправленной произвольной деятельности.

Алгоритмпостроениязанятия

•Организационный момент– приветствие, создание положительногоэмоциональногофона.

•Основная часть: гимнастика для глаз(с помощью презентации или разминка со стихотворением); развивать умение ориентироваться в пространстве по словесному описанию; развитие внимания, памяти, связной монологической речи; развитиефонематическогослуха;физминутка.

•Подведение итогов.

На подгрупповых занятиях каждых из этапов коррекцион- но-развивающей работы было использовано наглядное моделированиес применением мультимедийныхпрезентаций.

При составлении коррекционно-развивающей программы были использованы задания из книг «Мышление»; Афанасьевой Н.В.Дубиненковой Е. Н. [1]; Катаевой А. А., Стребелевой Е.А.[2]

Можно сказать о том, что при использовании наглядного моделирования с применением мультимедийных презентаций можно развивать наглядно-образное мышление у старших дошкольников. Так как презентация помогает донести детям с нарушением зрения все те наглядные образы и картинки, на которые они могут опираться и оперировать ими в ходе выполнения заданийразличного рода.

Литература

1.Афанасьева Н. В. Дубиненкова Е. Н. Программа психологической диагностикиготовностикобучениюв школе.Вологда,2000.

2.Катаева А. А., Стребелева Е. А.Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников : кн. для учителя. М.: БУКМАСТЕР,1993

3.ЛитвакА.Г.Психологияслепыхислабовидящих.М.,2006.

4.Новоселова С. Л., Петку Г. П.Компьютерный мир дошкольника. М.: Новаяшкола,1997.

5.Плаксина Л. И Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Программы детскогосада.Коррекционная работав детском саду. М. :Экзамен»,2003.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

КОРРЕКЦИЯ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГОДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМЗРЕНИЯ

Харитонова О. А.

ФГБОУ ВПО «Тульский государственныйпедагогический университет им. Л. Н. Толстого», Тула, Россия

E-mail: Ksusha_ksusha308@mail.ru

Цель коррекционно-развивающей программы: развитие произвольного внимания у дошкольников с нарушением зрениявпроцессеизобразительной деятельности.

Задачи:

1.Способствовать развитию свойств внимания.

2.Формировать слуховое и зрительное внимание в процессеизобразительной деятельностис использованиемрисования.

3.Формировать способы организации внимания и элементы контроля.

Работа по развитию произвольного внимания у детей среднего дошкольного возраста с нарушением зрения в процессе изобразительной деятельности построена в соответствии со следующими принципами:

Принцип от простого к сложному. Коррекционноразвивающая программа построена при помощи усложнения заданий по изобразительной деятельности на устойчивость, распределение, переключение и объем внимания от одного занятия к другому. Осуществляется связь последующего материаласпредыдущим.

Принцип наглядности. Так как мышление детей носит на- глядно-образный характер, то в ходе коррекционноразвивающей деятельности используются различные дидактические пособия (мягкие игрушки, предметные картинки и т. д.), которые обеспечивают детям эффективное восприятие материала.

Принцип доступности. Материал излагается детям доступным языком. При построении коррекционно-развивающей деятельности учтен уровень подготовленности и развития каждо-

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

го ребенка, а также их интересы и возрастные особенности, потребности.

Принцип использования игровой деятельности. Поскольку сюжетно-ролевая игра – это ведущая деятельность в дошкольном возрасте, то коррекционно-развивающая деятельность будет осуществляться в игровой форме, при помощи различных наглядных материалов и игрушек дети будут гораздо активнее включаться в коррекционный, обучающий и творческий процессы, продемонстрируют свои умственные, физические и эмоциональные качества. Также дети будут легче закреплять и усваиватьобучающую программу[1,с.87].

Коррекционно-развивающая деятельность строилась в соответствиисоследующимиусловиями:

1)использовать эмоциональные факторы: возбудить интерес, ввести эмоциональную насыщенность. Заинтересованностьдолжнабыть связанас самимпредметомзанятия;

2)разнообразие сообщаемого материала, соединяющееся с последовательностью и связанностью его раскрытия и изложения;

3)предоставление детям инициативы в выполнении полученногозадания;

4)воздействия, направленные на развитие внимания, должны подаваться в игровой и эмоционально насыщенной форме.

Все занятия в коррекционно-развивающей программе построены по следующему принципу:

1. Мотивация детей к деятельности (организовывание деятельности так, чтобы она была принята детьми, внесение эмоциональной насыщенности при помощи различных стихов, короткихрассказов).

2. Вызов интереса к занятию (привлечение внимания при помощинаглядныхпособий,мягкихигрушек).

3. Четкая организация выполняемой детьми работы (сопровождение всех действий словесной инструкцией, оказание помощи наводящими вопросами, последовательность и систематичность требований взрослого) [2, с.132].

Сводная характеристика коррекционно-развивающей программы представленаниже:

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

Занятие №1»Недорисованные картинки». Цель: Способствовать развитию таких свойств внимания, как объем и концентрация; Формировать способы организации внимания и элементыконтроля;

Занятие №2 «Нарисуй кисть рябинки». Цель: Способствовать развитию таких свойств внимания, как концентрация и распределение;

Занятие №3 «Раскрась по образцу». Цель: Способствовать развитию таких свойств внимания, как объем, распределение, концентрация;

Занятие №4 «Рисуем снегиря». Цель: Способствовать развитию таких свойств внимания, как концентрация, распределение;

Занятие №5 «Геометрические фигуры в предметах». Цель: Способствовать развитию таких свойств внимания, как объем, концентрация, переключение;

Занятие №6 «Гирлянда для елки». Цель: Способствовать развитиютакихсвойстввнимания, как объем иконцентрация; Занятие №7 «Скатерть для мамы». Цель: Способствовать развитиютакихсвойстввнимания, какраспределение иобъем; Занятие №8 «Фартук для Матрешки». Цель: Способствовать развитию таких свойств внимания, как распределение,

объем ипереключение; Занятие№9 «Хороводснеговиков». Цель: Способствовать

развитию таких свойств внимания, как объем и концентрация; Развитиеумениявыделятьзаданныепризнаки;

Занятие №10 «Следы на снегу». Цель: Способствовать развитию таких свойств внимания, как концентрация, переключение и объем; Закрепление умения работать по образцу и согласнополученным инструкциям;

Таким образом, коррекционная программа с детьми среднего дошкольного возраста с нарушением зрения поспособствует развитию свойств внимания, формированию зрительного и слухового внимания детей, формированию способов организации внимания и элементов контроля. Усовершенствуется умение детьми работать согласно инструкции или по заданному образцу. У детей разовьется интерес к изобразительной деятельностис использованиемнетрадиционныхтехнологий.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

Литература

1. Осипова А.А.Диагностика икоррекция внимания.М.: ТЦ Сфера,2004.

87с.

2. Плаксина Л. И. Теоретические основы коррекционной работы в детскихсадахдлядетейснарушениемзрения. М.,2008.132с.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

ПРОБЛЕМА КОРРЕКЦИИ ПРОЯВЛЕНИЙ АГРЕССИИ

УАКЦЕНТУИРОВАННЫХ ПОДРОСТКОВ

СНАРУШЕНИЯМИ СЛУХА

Челнокова М. С.

ФГБОУ ВПО «Тульский государственныйпедагогический университет им. Л. Н. Толстого», Тула, Россия

E-mail: margarita_tspu@rambler.ru

В настоящее время проблема агрессии и агрессивного поведения является чрезвычайно актуальной. Отмечается всплеск агрессии во всем мире. Наибольшие проявления агрессивныхтенденций наблюдаютсяуподростков.

Агрессивность сочетается с другими чертами характера, которые могут способствовать ее сохранению и закреплению в структуре личности, а также актуализации в определенных ситуациях. Подростковый возраст является периодом формирования характера, и именно в этот период некоторые черты характера заостряются и приближаются к крайней границе между нормойи патологическим состоянием.

Термин «акцентуированная личность» впервые предложен немецким психиатром К. Леонгардом. Он описал особенности лиц с акцентуациями, показал динамику акцентуаций личности и провел анализ характеров множества героев классических произведений мировой литературы [1]. В отечественной науке Е.А.Личко, опираясь на концепцию К. Леонгарда, разработал собственную типологию личностей и описал проблемы акцентуаций у подростков. Он указал на то, что применительно к подросткам корректнее использовать термин «акцентуация характера» [2].

Агрессия, не связанная с акцентуацией характера, корригируется, вплоть до полного исчезновения ее проявлений. Агрессия, являющаяся следствием акцентуаций характера, не поддается полному устранению, возможно лишь сглаживание

еепроявлений.

Уподростков, имеющих нарушенный слух, больше, чем у слышащих, проблем, связанных с приспособлением к окружающему миру, и, следовательно, их личности присуще боль-

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5