Тезисы ПСИХОЛОГИ 2015

ники– команда от 8 до 10 студентов (группы гетерогенные). Были включены задания, инициирующие студентов на создание ими определенных ситуаций, можно сказать учебных ситуаций, и в ходе выполнения которых, студенты совершали осознанные действия, выбирали средства, адекватные целям и задачам.

Психологическая игра включала в себя 11 учебных ситуаций, время игры 3–3,5 часа. Одновременно участвовало три команды, каждая работала самостоятельно со своим тренером. В течение игры, ребята зарабатывали деньги – торги. В конце всей большой игры подводились итоги: анализ ценностносмысловых единиц, межличностных и внутриличностных состояний, ресурсные затраты (временные, экономические). Структура игры состояла из чередования учебных ситуаций на решение их в пространстве, с помощью активизации лидерства, инициативы, и групповой и индивидуальной работы через активизацию рефлексивныхособенностейучебнойситуации.

Тренеру важно помнить, что одной из его обязанностей является помощь участникам в обучении работать в группе, а не в компании разрозненных индивидов. Группы же обучают сами себя. Основная роль ведущего– высвободить эту коллективную силу, которая уведет участников гораздо дальше, чем это сможет сделать взрослый в одиночку. Также тренеру необходимо не ограничивать временные рамки проведения ситуационной игры, и помнить, что инициация студенческой активности будет на прямую зависеть от адекватной постановки цели, мотивационного компонента. В заключение каждой ситуационной игры проводилось обсуждение, рефлексия. Как уже отмечалось выше, психологическая игра включала в себя 11 учебных ситуаций. Наполняемость упражнений, игр, ситуаций зависит от поставленных тренером макро целей. Для примера представлюнесколько учебныхситуаций.

Ситуация «Кругия». Цели:

•дать возможность участникам тренинга проявить лидерскиекачества;

•обучить умению распознать характер ситуации, действоватьадекватносуществующимусловиям;

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

•поупражняться в способности убеждать как в навыке, необходимомдлялидера;

•изучить влияние соперничества на групповое взаимодействие. Задача участника: любым способом проникнуть в круг либо силой убеждения (уговорами, угрозами, обещаниями), ловкостью (пронырнуть, проскользнуть, прорваться, в конце концов), хитростью (посулы, комплименты), искренностью, а те, кто в круге препятствуют проникновению. Все члены команды принимают участие. В конце упражнения обязательно обсуждается стратегии поведения игроков. Как они вели себя здесь, а как – в обычных житейских условиях? Есть ли разница между смоделированным и реальным поведением? Если да или нет,топочему?

Ситуация «Город шести мыслеварительных шляп» на развитие логического, абстрактного, эмоционального мышления. «Я мыслю – значит, я существую!». От того, каким образом я мыслю, зависит успех моего дальнейшего дела. Мыслительный процесс состоит из шести частей: объективность, эмоциональность, критичность, оптимистичность, креативность и анализ. Задача каждого участника в течение обсуждения заданной темы вжиться и высказывать мысли с позиции цветной шляпы. Мыслить как белая шляпа, как красная или как желтая и т. д. Как только одевается на голову белая шляпа, ее владелец отвечает на вопрос «Что объективно происходит?», красная шляпа «Как к этому я отношусь? Какие чувства у меня возникают?», черная шляпа «Что негативного? Какая возможна опасность?», желтая шляпа «Что хорошего, положительного?», зеленая шляпа «Что нового? Необычного? Как ещё?», синяя шляпа «Что в результате получилось? К чему пришли?». Игра начинается с того, что команда делится на две части. Предлагается проблема для обсуждения– социальная реклама. Показывается пример социальной рекламы. Первая часть команды надевает белые шляпы и высказывает свои умозаключения. Каждый участник при точном высказывании зарабатывает 10 торгов. Мысли белых шляп не должны повторяться. Вторая половина команды надевает красные шляпы и тоже высказывает умозаключения. Далее первая часть надевает черные шляпы и высказывается по теме, вторая– желтые и тоже самое. Потом первая часть–

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

зеленые, а другие синие и продолжаются высказывания. Таким образом, в конце игры команда может заработать 300 торгов. Рефлексия: какие мысли труднее всего было сформулировать? Какие быстро и легко? Чему вы научились? В чем разочарованы?Есливыполнятьтакоеупражнение,что можетизмениться?

В психологической игре планировалось проведение студентами мини– исследования на тему «Ценностностно– смысловая сфера личности». В ходе исследования на протяжении всей игры студенты выдвигали предположения, доказывали их, используя аргументацию. В начале и в конце игры студенты ранжировали личностные ценности и совместно выбирали групповые ценности. Практика показала, что ценностно– смысловыеединицыизменялисьпоходуигры.

Анализ проведенной игры позволяет сделать вывод, что поставленные цели были реализованы. Моделирование ситуации способствовало формированию общих и профессиональных компетенций студентов и является одним из самых эффективных методов образовательного процесса. Нужно отметить, что умение работать в команде, умение строить деловую беседу, самопрезентация, умение эффективно аргументировать свою позицию– это необходимые профессиональные умения, которыеотмечаютсовременныеработодатели.

Литература

1.Грецов А.Г.Лучшие упражнения для сплочения команды : учеб.- метод.пособие.СПб.,СПбНИИ физическойкультуры,2006.

2.Зимняя, И.А.Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентсностного подхода в образовании/ И.Я. Зимняя// http://rc. edu.ru/rc/bologna/works/zimnaya_l_sod.pdf

3.КипнисМ.Тренингкоммуникации.М.:Ось-89,2004

4.Молчанов С. Г., Войниленко Н. В.Формирование социальных компетенций в образовательном учреждении. Инструментальное обеспечение воспитательнойработы.Челябинск:ИИУМЦ«Образование», 2010.

5.Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системеобразования.М.:Академия,2003.

6.18 программ тренингов. Руководство для профессионалов/ под ред. ЧикерВ.А.СПб.:Речь,2011.

7.http://nkozlov.ru/library/psychology/s434/

8.http://nkozlov.ru/library/psychology/d4051/#. UVodQSItXiQ

9.http://www.orenedu.ru/files/internet/profili/didakt/docs/2b/lek2_1.html

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА МУЗЫКОТЕРАПИИ В РАБОТЕ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА

Размахова О. С.

ФГБОУ ВПО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия

E-mail: raos12@mail.ru

Всовременной школе, наряду с ослабленным физическим здоровьем, получило широкое распространение психологическое неблагополучие детей и, прежде всего, дезадаптационные нарушения. Данные нарушения, по мнению многих педагогов и психологов, обусловлены влиянием стрессогенной системы организации современного образовательного процесса. В связи с этим современная школа нуждается в соответствующей системе психолого-педагогической помощи детям, обеспечиваемой школьным практическимпсихологом.

Врабочем арсенале педагога-психолога находятся методы, способные вывести ребенка из стрессового состояния, снять внутреннее напряжение, выявить возможности появления более оптимистического взгляда на жизненную ситуацию, актуализировать творческие способности, корректируют способность к глубокому эмоциональному общению, развивают средства невербальной коммуникации, навыки чувствования себя и других.

Однако, как показывает опыт работы и взаимодействия с психологами школ г. Иркутска, используемые методы помощи детям с проблемами в психологической сфере не всегда эффективны и отличаются однообразием. При этом многие методы, потенциально эффективные в данной сфере, остаются вне практики школьного психолога. К таким методам относится музыкотерапия. В связи с этим возникла необходимость анализа перспектив и возможностей музыкотерапии ка средства помощи школьникам, имеющим психологические проблемы различного типа.

Проведенныйтеоретический анализпоказал следующее. Музыкотерапия – метод, использующий музыку в качестве

средствапсихотерапии, психологической помощи детям.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

Использование метода музыкотерапии позволяет эффективнорешатьследующиезадачи:

предупреждение и коррекция поведенческих и эмоциональных расстройств (повышенная тревожность, замкнутость,агрессивность,страхи идр.);

развитие у обучающихся комплекса психологических навыков, необходимых для успешной психосоциальной адаптации;

актуализациятворческихспособностей;

обучение навыкам саморегуляции, коммуникации и самовыражения, формирование гибкости сознания и мировосприятия;

реабилитация/ресоциализация детей и подростков с «особыми потребностями», т. е. имеющими те или иные системные нарушения (речи, слуха, зрения, двигательных функций), отклонения в поведении[3].

Всовременной психологии выделен ряд преимуществ, которые позитивно отличают музыкотерапию от большинства других методов работы с детьми. К таким преимуществам традиционноотносятследующие.

1. Отсутствие специальных требований к школьникам, или наличия у них каких-либо умений и способностей, независимо от возраста. Каждый обучающийся может участвовать в музыкотерапевтической работе.

2. Музыкотерапия– средство преимущественно невербального общения, она особенно эффективна для тех, кто недостаточно хорошо владеет речью, затрудняется в словесном описаниисвоихпереживаний.

3. Музыкотерапевтическая деятельность– мощное средство сближения людей, это особенно значимо в ситуациях взаимного отчуждения, призатрудненияхвналаживании контактов.

4. Продукты музыкотерапевтического творчества являются объективным свидетельством настроений и мыслей ребенка, что позволяетиспользоватьих дляоценки его состояния.

5. Музыкотерапия – средство свободного самовыражения, она предполагает атмосферу доверия, терпимости, внимания к внутреннемумиручеловека.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

6.Музыкотерапевтическая работа в большинстве случаев вызывает у участников положительные эмоции, помогает преодолеть апатию и безынициативность, сформировать более активнуюжизненнуюпозицию.

7.Музыкотерапия основана на мобилизации творческого потенциала человека, внутренних механизмов саморегуляции и исцеления.

8.Музыкотерапия помогает раскрыть широкий спектр возможностей человека и утвердиться в своем индивидуальном способебытиявмире.

С психоаналитической точки зрения эмоциональное воздействие музыки объясняется с позиций теории катарсиса. Катарсис– специальный прием терапевтического воздействия, заключающийся в разрядке, «отреагировании» аффекта, ранее вытесненного в подсознание и являющегося причиной невротического конфликта. Музыкальное произведение, как и любое художественное произведение, призвано давать нам наслаждение. Наслаждение художественным творчеством достигает своего кульминационного пункта, когда мы переживаем ощущения, которые избегаем в реальной жизни (страх, слезы, страдания), ноищем вискусстве[5].

Исследователь музыкальной психотерапии Г. -Г. ДекерФойгт вводит понятия эрготропной и трофотропной музыки. Он описывает эрготропную музыку, в которой преобладающим является пунктирный ритм, идет постоянное ускорение, основной лад – мажорный, имеют место диссонансы, наиболее распространенный динамический оттенок – форте. Такая музыка является возбуждающей и приводит к повышению сердечнососудистого давления, учащению пульса и дыхания, мышечному тонусу. Благодаря ее воздействию происходит стимуляция и активизация симпатической нервной системы, а мозг поддерживаетсяврабочемсостоянии.

Трофотропная музыка – музыка, приводящая к состоянию расслабленности, раскованности. Для трофотропной музыки характерны менее подчеркнутые ритмы, преобладание минорного лада, множество консонансов, невысокая громкость. Особенностями трофотропной музыки является преобладание легато, нежность, кантиленность, напевность мелодии, гармо-

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

ничность. Трофотропная музыка способствует нормализации сердечно-сосудистого давления, выравниванию дыхания, стабилизации пульса, расслаблению мускулатуры, возникновению чувства успокоенности, связанным с ощущением удовольствия [2]. Соответственно, музыкотерапия может «работать» как с процессами возбуждения, так и с процессами торможения, что также повышает потенциалы использования этого метода в работес детьми.

Таким образом, теоретический анализ показал, что содержательные свойства музыкотерапии делает целесообразным использование этот метода в работе школьного психолога. На следующем этапе работы предполагается эмпирическое подтверждение полученных данных, а также разработка эффективныхприемовмузкотерапии дляработы со школьниками.

Литература

1.Блинова О.А.Процесс музыкальной психотерапии: систематизация и описание основных форм работы// Психол. журн. 1998. Т. 19. , №3. С. 106– 117.

2.Декер-Фойгт Г. -Г. Введение в музыкотерапию. СПб.: Питер, 2003.

208с.

3.Копытин А. Терапия искусством в системе образования // Школьный психолог. 2011. №1.

4.ПетрушинВ.И.Музыкальная психотерапия.М.,2000.197с.

5.РанкО.Миф о рождениигероя.М.,1997.С.117–132.

6.Шушаржан С. В. Музыкотерапия и резервы человеческого организма. М.:Антидор,1998.-397с.

7.Шушаржан С. В. Музыкотерапия: история и перспективы// Клинич. медицина.2000.№3.С.72–79.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

РАЗВИТИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ СТУДЕНТОВ – БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ КАК ЗНАЧИМОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Сидоренко Д. Д.

ФГБОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева», Красноярск, Россия

E-mail: dansid8@gmail.com

Научный руководитель: канд. пед. наук, доцент Батура Т. Л.

Характеристикой современной международной образовательной политики является обсуждение инклюзивного образования на ценностном, содержательном, технологическом, инфраструктурном и управленческом уровнях. Инклюзия – современный этап развития общего образования, связанного с приспособлением к различным потребностям всех детей, противостоящий дискриминации по любому признаку– национальному, политическому, религиозному, этническому, состояниюздоровья.

Инклюзивное образование содержательно и институционально представляет собой реализацию на практике идей разнообразия, диалога и развития. Инклюзия помогает реализовать потребности не только детей с особенностями в развитии, но и детей, которые отличаются от своих одноклассников языком, культурой, религией, социальной ситуацией, стилем жизни,способностями кобучению.

Вместе с тем, анализ компетенций выпускников педагогических университетов показывает, что они не готовы к профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования, у них не сложился опыт его практической организации, не сформированы профессионально значимые установки и качества. Одним из таких качеств является толерантность, которая выступает как основа конструктивного педагогического взаимодействиясразнымидетьми.

Понятие «толерантность» многозначно. Оно характеризует и качество личности, и моральное правило, и принцип деятельности,ипринципотношениймеждуиндивидами.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

Врамках аксиологического измерения толерантность выступает как принцип признания равноценности Я и Другого в качестве универсальной ценности. Как справедливо подчеркивает С. И.Голенков, именно ориентация на ценность чужого, иного, другого и составляет существо толерантности как ценности. Иначе говоря, толерантность имеет своим основанием интенциюДругого [1, с.24–25].

Воснове толерантности как ценностного принципа центральное место занимают такие гуманистические ценности: уважение человека как личности, прав и свобод человека и равноправия людей по отношению к базовым вопросам, к выбору мировоззрения и жизненной позиции, ответственность за собственную жизнь и признание таковой за каждым человеком и другиеценностидемократическогогражданскогообщества.

Очевидно также, что толерантность является нравственной категорией поведения человека, поскольку содержит целый ряд признаков, которые составляют духовную культуру личности: способность осознавать принадлежность к своей национальной культуре и понимать чужую культуру; осуществлять нравственный выбор; уметь поставить себя на место другого; быть отзывчивым; избегать жестких категоризаций, стереотипов и суждений, препятствующих межличностному диалогу.

Обсуждение возможностей развития-формирования толерантности у студентов – будущих педагогов невозможно без обращения к анализу структуры названногофеномена.

Вструктуре толерантности исследователи выделяют различные составляющие, которые раскрывают сущность названного феномена и выступают основой для определения путей и средств формирования толерантности будущих педагогов. К примеру, В. С. Чернявская, понимая толерантность как значимое личностное качество, которое заключается в самосохранении личности на основе оптимизации отношения в различных коммуникативных системах: «я-я», «я-другой», выделяет следующие компоненты толерантности: эмоциональнорегулятивный, когнитивный, ценностно-смысловой[3].

О. Б.Скрябина в своем исследовании отмечает, что традиционно для описания сложных психологических процессов и

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

явлений используется триада компонентов – когнитивный, эмоциональный и поведенческий; в связи с чем предпринимает попытки применения этой схемы и для толерантности [2].

Понимание сущности и структуры феномена толерантности определило выбор методов и методик проведенного нами эмпирического исследования: «Индекс толерантности» (Г. У. Солдатова, О. А. Кравцова, О. Е. Хухлаев, Л. А. Шайгерова), «Методика диагностики уровня сформированности толерантности» (Миронова М. С., Л. И.Григорьева), методика «Диагностика коммуникативной толерантности» (В.В.Бойко). В исследовании приняли участие студенты 2 курса факультета иностранныхязыковКГПУ им.В.П.Астафьева

Данные, полученные по методике «Индекс толерантности» показали, что низкий уровень толерантности наблюдается у 32% исследуемых студентов, т. е. треть студентов имеет выраженные интолерантные установки по отношению к окружающему миру и людям, они не слишком терпимы к окружающим, и не слишком готовы принимать ценности и правила других людей. У более чем половины испытуемых у 60% испытуемых выявлен средний уровень толерантности – т.е. сочетание как толерантных, так и интолерантных черт. Высокий уровень толерантности был установлен у 8 % испытуемых, что может быть показателем того, что большая часть испытуемых выстраивают определенную защиту от размывания «границ толерантности». Высокая толерантность может быть связана с психологическим инфантилизмом, тенденциями к попустительству, снисходительности или безразличию, тогда как в подростковом возрасте подростки обычно стремятся быть более похожимина взрослых, у которых эти черты не приветствуются.

По данным «Методики диагностики уровня сформированности толерантности» невысокий уровень толерантности выявлен у 60% испытуемых. Эти студенты хотя и признают и относятся с уважением к самым разнообразным социокультурным группам, но при этом склонны разделять (зачастую неосознанно) некоторые культурные предрассудки, использовать стереотипы в отношении представителей тех или иных культур. Такие испытуемые не могут самостоятельно увидеть многие, особенно скрытые, проявления культурной дискримина-

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5