Тезисы ПСИХОЛОГИ 2015

Обращает на себя внимание то, что высокий уровень стрессоустойчивости выявили всего 26,5% от опрошенных выпускников. Многие студенты подвержены стрессам, не в полной мере владеют навыками саморегуляции. Конфликты, сложные ситуации влияют на работоспособность, сон.

Таким образом, основываясь на утверждении Л. М. Митиной, что психологическим условием развития профессиональной направленности является «повышение уровня профессионального самосознания» [3], т. е. осознание специалистом системы ценностей и мотивов, которые необходимо реализовывать в своей деятельности, поведении, общении, мы выделили следующие пути повышения конкурентоспособности выпускников вуза и формирования их мотивационноценностной направленности на будущую профессиональную деятельность:

–организация всех видов деятельности студентов с учетом требований их будущей профессии (в рамках учебновоспитательного процесса);

–проведение просветительских, развивающих и огранизационных мероприятий, направленных на осознание студентами целей и значимости выбранной профессии, а также требований, которые она предъявляет к человеку (в рамках психологического сопровождения, воспитательной работы на факультете);

- проведение развивающих мероприятий (тренингов, «Школ актива», деловых игр, «Психологических гостиных» и др.), направленных на развитие коммуникативных и организаторских способностей студентов, повышение навыков саморегуляции,самопрезентации и построения карьеры;

–активизация у студентов потребности в самопознании, самообразовании и самовоспитании (психологическое сопровождение, учебно-воспитательный процесс);

–включение студентов в практическую профессиональную деятельность (учебно-воспитательный процесс).

Литература

1. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. М. : Совершенство,1998.298с.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

2.Митина Л.М.Психология развития конкурентоспособной личности. - 2-е изд. Стер. М. : Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та ; Воронеж : Изд-во НПО Мо-

дэк, 2003.400с.

3.Митина Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя.М.:Академия,2004.320с.

4.Соколова И. Ю., Гиль Л. Б. От самопознания к самореализации и здоровьесбережению : учеб.-метод. пособие для студентов, магистрантов, аспирантов,кураторов,педагогов(электронный вариант).Томск: ТПУ,2010.100с.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

ВЗАИМОСВЯЗЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРИГОДНОСТИ И УРОВНЯ САМОАКТУАЛИЗАЦИИ СОТРУДНИКА

Ланцова Н. Б.

ФГБОУ ВПО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия

E-mail: lancova2011@mail.ru

Развитие современного общества неразрывно связано с формированием и мобилизацией человеческих ресурсов, воспитанием и подготовкой людей к выполнению общественно полезных и индивидуально необходимых трудовых функций. Преобладающая роль труда в жизни человека как средства, обеспечивающего существование и жизнедеятельность значительно снизилась. Труд стал способом познания, условием развития личности, потребностью и смыслом жизни, средством и пространством самоактуализации личности сотрудника. В связи с этим возникает потребность в исследовании взаимосвязей базовых, стартовых показателей, таких как профпригодность, и показателей, отражающих высшие смыслы труда, таких как самоактуализация в профессии.

В индивидуальной и коллективной деятельности человека роль труда, как формы и условий существования и развития человека заключается в том, что он выступает как средство и способ самореализации человека в общении, социальной среде, создания материальных и духовных благ.

Актуальность изучения различных аспектов трудовой деятельности с точки зрения психологии как науки в последнее время особенно выросла. Роль психологии в изучении труда, как процесса преобразования, окружающего мира, можно сформулироватьвследующихположениях:

– стремление сделать труд человека (как личный, так и общественный) эффективным, надежным, приносящим удовлетворение, как от процесса, так и результата;

- необходимость учета индивидуальные различия, свойственные каждому человеку (проявляемые опосредованно в трудовом процессе), изменчивость состояния психики (особенно под влияниемфакторов труда);

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

Развитие личности профессионала в значительной степени зависит от взаимодействия человека и труда, человека и техники, психическими особенностями и возможностями человека. Направления изучения и обеспечения трудовой деятельности человека определяются наличием и необходимостью учета критериев соответствия между собой характеристик субъекта и объекта труда, их пригодности для выполнения трудовых задач.

Таким образом, понятие «профессиональная пригодность» по своей сути отражает различные индивидуальные особенности человека, его пригодность для конкретной трудовой деятельности, соответствия задач возможностям человека. В данной работе профессиональная пригодность человека будет рассмотрена как его специфическое свойство, отражающее, в частности:

-полноту соответствия выбранного рода деятельности (профессии), склонностям и способностям конкретного человека;

-удовлетворенность процессом и результатами конкретного труда;

-степень самоопределения личности, самореализации и самосовершенствованиявтруде;

По существу профессиональная пригодность обуславливается совокупностью исходных (с точки зрения включения в деятельность) особенностей человека. Также она трансформируется на этапах профессионального пути в процессе деятельности. Существенную роль в развитии профессиональной пригодности оказывает влияние структурно-динамических свойств личности. Эта проблема является теоретическим основанием всех остальных аспектов психологии профессиональной пригодности.

Значимыми для конкретной деятельности являются качества, характеризующие особенности трудового воспитания и обучения, профессиональной подготовленности, психологической структуры личности, состояния здоровья и физиологическихфункций,физическогоразвития.

Профессиональная пригодность определяется также уровнем удовлетворенности человека процессом и результатами

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

своего труда. Удовлетворённость зависит не только от непосредственно процесса труда, но и от внешних условий: соци- ально-психологические особенности коллектива, уровень материального обеспечения, престиж профессии и т. д. Важное значение для формирования чувства удовлетворенности трудом имеют и возможности самоутверждения, самооценки и самосовершенствования человека. Таким образом, понятие профессиональной пригодности используется для характеристики человека с точки зрения его соответствия требованиям трудовой деятельности.

Что касается природы профессиональной пригодности человека, то по этому поводу можно говорить о взаимосвязи двух аспектов формирования данного свойства. Первый аспект – роль в этом процессе потенциальных, скрытых индивидуальных способностей конкретного человека, его предпосылок, качеств, определяющих формирование пригодности к конкретному труду.

Второй аспект – роль самой деятельности в формировании профессиональной пригодности. Случайно или осознанно выбранная деятельность через систему своих требований к субъекту актуализирует, активизирует соответствующие свойства и качества, которые и обеспечивают определенный уровень профессиональнойпригодности.

Резюмируя, можно сказать, что профессиональная пригодность зависит не от простой совокупности профессионально важных качеств личности, но также от степени их выраженности и характера взаимосвязи. Одни и те же профессиональные задачи могут выполняться людьми с различным сочетанием, индивидуальным своеобразием психических свойств и качеств, с использованием разных способов достижения одного и того жерезультата.

В настоящее время осуществляется эмпирическое исследование взаимосвязи профессиональной пригодности и самоактуализации личности на репрезентативной выборке, включающей представителей профессий разного типа (по Е.А.Климову). Эта работа предполагает диагностику профпригодности на основе метода экспертных оценок и самоактуализации личности сотрудников (тест САМОАЛ), уточнение ре-

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

зультатов диагностики в форме индивидуальных выборочных бесед, математический анализ взаимосвязи показателей профессиональнойпригодностиисамоактуализацииличности.

Эмпирическое исследование еще не завершено, результаты предполагается вынести на общественное обсуждение после сентября2015г.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА

Муратова Н. В.

МКОУ «Начальная Школа – Детский Сад №14», Шелехов, Россия

E-mail: natalya. muratova@bk.ru

Чешский педагог-гуманист Я. А. Каменский сравнивает педагога с садовником, любовно выращивающим растения в саду, с архитектором, который заботливо застраивает знаниями все уголки человеческого существа, со скульптором, тщательно обтёсывающимишлифующимумыидушилюдей,сполководцем,энергичноведущимнаступлениепротивварварстваиневежества.

Время идёт быстро, меняются ценности, приоритеты, мотивации, меняется общество, в котором мы живём. Лишь роль педагогадажевсовременномдетскомсадуостаётсянеизменной.

Кто он– педагог? Воспитатель человеческих душ? Каким он должен быть? Опытным, профессиональным, компетентным, творческим…

О том, каким должен быть педагог, размышляют все: дети, родители, сами педагоги. Нет на свете человека, который бы не был знакомс детским садом. Кто-то любит детский сад, кто-то – нет, одни критикуют его работу, другие дают советы, третьи сочувствуют педагогам, кто-то просто завидует. Только нет тех, кому детский сад безразличен.

Одним из наиболее важных качеств, которые необходимы педагогу, является коммуникативная компетентность. Хороший педагог всегда готов признать свои ошибки, понимая, как трудно бывает маленькому человеку понять нас взрослых. Каждый из нас иногда бывает излишне раздражительным и в результате может допустить несправедливость в отношении ребёнка и родителей. Если мы научимся признаваться в собственных ошибках, то и от детей не будем всегда ожидать безупречногоповедения.

Важно, чтобы педагог не только владел внедряемыми технологиями и ориентировался в новой организации воспита- тельно-образовательного процесса, но и был открыт к общению. Построение воспитательно-образовательного процесса в соответствии с ФГОС предполагает изменение практически

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

всей системы деятельности педагога, пересмотр его взглядов на структуру коммуникации с детьми и родителями. Этот процесс требует больших эмоционально-личностных затрат и зачастую вызывает растерянность и неуверенность в своей компетентностиупедагогов.

Быть компетентным– значит уметь мобилизовать имеющиеся знания, опыт, своё настроение и волю для решения проблемы в конкретных обстоятельствах. Одной из ключевых компетентностей педагога является коммуникативная компетентность– это профессионально значимое, личностное качество, формирующеесявпроцессесаморазвития.

Профессиональная компетентность педагога неразрывно связана с его коммуникативной компетентностью. По мнению Е.В. Филатова, коммуникативная компетентность– это ядро профессионализмапедагога.

Сущность коммуникативной компетентности можно представить как способность и готовность вступать в различного родаконтактыдля решениякоммуникативныхзадач.

От коммуникативной компетентности педагога зависит благоприятный морально-психологический климат, результативность установления контактов, эффективность общения с точки зрения решения проблем, удовлетворенность педагога своим трудом. Развитие коммуникативной компетентности педагога можно рассматривать и как один из способов развития и самореализации участников образовательного процесса, в том числеиповышениякачестваобразования.

Опираясь на основные компоненты структуры, представленной Е. В.Филатовым, можно придерживаться следующей моделикоммуникативнойкомпетентности:

-мотивационно-ценностный компонент заключает в себе готовность педагога к профессиональному совершенствованию, отражает устойчивый интерес к инновационной деятельности, потребность в профессиональном росте, стремление к саморазвитиюи самореализации;

-когнитивный компонент содержит знание сути содержания коммуникативной компетентности, отражает знание сущности и роли коммуникативной компетентности, связан с по-

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

знанием другого человека, включает способность эффективно решатьразличные проблемы,возникающиев общении;

- операционно-деятельностный компонент содержит опыт проявления компетентности в разнообразных стандартных и нестандартных ситуациях, способность педагога к личностноориентированному взаимодействию в ходе образовательного процесса, умение сохранять эмоциональное равновесие, предотвращать и разрешать конфликты конструктивным способом, владение ораторским искусством, грамотностью устной и письменной речи, публичным представлением результатов своей работы, отбором оптимальных форм и методов самопрезентации, в умение выработать стратегию, тактику и технику активного взаимодействия с людьми, организовывать их совместную деятельность для достижения определённых социально значимых целей, умение объективно оценить ситуации взаимодействия субъектов образовательного процесса, умение прогнозировать и обосновывать результат эффективности взаимодействия.

Все три составляющих коммуникативной компетентности взаимосвязаны. Высокий уровень коммуникативной компетентности педагога предполагает всестороннее развитие всех ее компонентов, виртуозное владение и применение коммуникационных техник.

Психологи доказали, что уровень коммуникативной компетентности связан с чертами характера и свойствами личности человека. Конфликтность, агрессивность, эгоцентричность, неуверенность в себе, низкий уровень развития экспрессивноречевых, социально-перцептивных умений и навыков недопустимы в работе педагога. Поэтому необходимо их как можно быстрее устранять и повышать уровень коммуникативной компетентности.

Итак, на современном этапе интерес к проблеме повышения коммуникативной компетентности педагогов не ослабевает. Это связано с тем, что основной составляющей профессионализма педагога дошкольного образовательного учреждения является коммуникативная компетентность.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

Литература

1.Головко Е. А. Технология формирования коммуникативной компетентности молодых специалистов вуза на этапе адаптации к педагогической деятельности.Ставрополь, 2004.20 с.

2.Филатова Е. В. // Magister Dixit : науч.-пед. журн. Восточной Сибири 2012.№1(03).

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5