Тезисы ПСИХОЛОГИ 2015

боязнь трудностей, а также стремление к определенной позиции в группе людей, которую индивид в силу каких-либо индивидуальных особенностей или социальных условий не мог добиться. То есть отчетливо видно, что в основе невроза лежат ситуации, в которых человек в силу тех или иных обстоятельств,втойилииноймереиспытываетчувствотревоги.

Проблема тревожности стала предметом специального исследования у неофрейдистов и, прежде всего в теории К. Хорни главные источники тревоги и беспокойства личности коренятся не в конфликте между биологическими влечениями и социальными запретами, а являются результатом неправильных человеческихотношений.

Феномен тревожности в экзистенциальном направлении, имеет следующие особенности: выделяют тревогу нормальную– когда ценностям человека что-то угрожает, и патологическую тревогу, которая несоизмерима поводу; экзистенциальная тревога возникает вследствие осознания собственного существования смерти, смыслоутраты, вины.

Рассмотрим проблему тревожности в отечественной психологии. В психологической литературе можно встретить разные определения понятия тревожности, хотя большинство исследователей сходятся в признании необходимости рассматривать его дифференцированно– как ситуативное явление и как личностную характеристику с учетом переходного состояния и егодинамики.

По определению А.В. Петровского: «Тревожность– склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги; один из основных параметров индивидуальных различий. Тревожность обычно повышена при нервно-психических и тяжелых соматических заболеваниях, а также у здоровых людей, переживающих последствия психотравмы, у многих групп лиц с отклоняющимся субъективнымпроявлением неблагополучия личности».

Современные исследования тревожности направлены на различие ситуативной тревожности, связанной с конкретной внешней ситуацией, и личностной тревожности, являющейся стабильным свойством личности, а также на разработку мето-

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

дов анализа тревожности, как результата взаимодействия личности иее окружения.

Под психологическим консультирование понимается оказание психологической помощи людям, основанная на убежденности в том, что каждый физически и психически здоровый человек в состоянии справиться почти со всеми возникающими

вегожизни психологическимипроблемами.

Врамках исследования за основу берется модель психологического консультирования по Алешиной Ю. Е., которая проходитв четыреэтапа:

1.Знакомствосклиентом.Началобеседы.

2. Расспрос клиента

3. Оказание воздействия

4.Завершениеконсультативнойбеседы

Вконсультировании тревожных педагогов – тревожность определяется как аффект, возникающий в ожидании определенной опасности, в ожидании большой вероятности неблагоприятного развития событий (тревожность отличается от страха тем, что лишена конкретного содержания; страх же конкретен и понятен). Возникновение тревожности кроется в подсознании человека, повод длятревоги частонеосознаваем.

Исследование проводилось в 2014 – 2015 г. на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения г. Иркутска центра развития ребенка детского сада № 151.

Висследовании приняли участие 30 педагогов в возрасте от30 до 40 лет– 15 иот 40 до 50 лет–15человек.

Исследованиепроходиловчетыреэтапа.

На первом этапе на основе анализа литературы осуществлялся выбортеоретико-методологическихосновпроблемы

Этапыпрограммы психологическогоконсультирования:

1.Диагностический. На данном этапе происходила диагностика тревожности у педагогов дошкольного образования, выявлениесамооценки.

2.Вступительный: знакомство, установление контакта с клиентом

3.Коррекционный этап. Проведение консультирования. Так же на этапе проводилась диагностика тревожности для вы-

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

явление динамики изменения тревожности у педагогов дошкольногообразования.

4. Завершающий:Оценка результатов, На четвертом этапе осуществлялся контроль эффективно-

сти программы психологического консультирования педагогов дошкольного образования с высоким уровнем тревожности и проводилась контрольная диагностика тревожности педагогов дошкольногообразования.

На данном этапе реализации программы психологического консультирования педагогов дошкольного образования с высоким уровнем тревожности осуществляется контроль динамики изменения тревожности, у большинства педагогов прослеживается положительная динамика.

Литература

1.Немов Р. С. Психология : учеб. Пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений.М.:Гуманит.ЦентрВЛАДОС,2001.651c.

2.Левитов Н. Д. Психологическое состояние беспокойства, тревоги// Вопросыпсихологии.1969.№1.

3.Личностная шкала проявлений тревоги Дж. Тейлор, адаптация // Диагностика эмоционально-нравственного развития / ред. и сост. И. Б. Дерманова.СПб.,2002. С.126–128.

4.Карелин А. Большая энциклопедия психологических тестов. М. : Эксмо, 2007. С. 32–34.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ ЧЕРЕЗ УЧАСТИЕ ПСИХОЛОГОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ В ГРУППОВОЙ ПСИХОТЕРАПИИ

Бичевина Т. Г. 1, Чернецкая Н. И. 2

1ОГБУЗ «Ангарская психиатрическая больница», Ангарск, Россия

E-mail: btg80@mail.ru

2ФГБОУ ВПО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия

E-mail: cherna@ya.ru

Во всех образовательных учреждениях одним из основных пунктов деятельности психолога является работа с родителями. При беседе с психологами образовательных учреждений Ангарска нами были выявлены типичные трудности этого вида работы: в общении с родителями специалисты уделяют большее внимание разъяснению психологических особенностей возраста ребёнка, чем работе по решению конкретной проблемы конкретной семьи; большинство родителей не готовы к изменениям, ищут виноватых в своей ситуации и пытаются переложить вину на учебное заведение; часто неясна суть системы работы с родителями и приоритеты в отношениях «родитель – образовательное учреждение».

Учитывая вышеперечисленное была разработана программа занятий для психологов образовательных учреждений (6 занятий продолжительность по 3 часа). Задачи: 1) расширить профессиональный репертуар специалистов,адаптированный к образовательному учреждению, за счёт освоения методов практической работы с родителем, используя гештальт-подход, символическое моделирование, эмоционально-образную и интегративную психотерапию; 2) предоставить возможность участникам группы поделиться с коллегами своими проблемами, взглядами для получения обратной связи с возможностью коллективного поиска решения задач; 3) способствовать укреплению у психологов отношения к себе и друг другу как к специалистам, имеющим и развивающим свой профессиональный и личностныйресурсдляоказания реальнойпомощиродителям.

Для занятий была приглашена группа психологов образовательных учрежденийАнгарска в количестве12человек.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

«Круг» в начале первой встречи показал, что основная проблема в работе с родителями– их формальное отношение к встрече с психологом: «пришел потому, что сказал учитель», «если я не приду к вам, нас отправят на комиссию» и т. д. При этом большинство родителей, говоря о необходимости изменений,не нацелены на психологическуюработу.

Психологам была предложена схема работы с родителями по активизации энергии изменения позиции родителя из раздражительного в искренне настроенного на ребёнка. Работа проводилась с использованием методов символического моделирования.

Клиенту предлагалось найти в помещении место, где есть энергия для изменения родительской позиции, далее велась работа по актуализации этой энергии: Какая это энергия, опишите. Что меняется в вас, когда она есть? Что вы можете сделать, как измениться? Изменитесь ливы?Когда?

Важно, чтобы работа шла в рамках возможностей конкретного родителя, например, не настаивать, чтобы человек, затрудняющийся говорить о своих чувствах, говорил о них в обязательномпорядке.

Участникам группы было предложено поработать с ведущим со своей родительской энергией и возможными личными проблемами. Затем – взаимодействие в «двойках» по отработке предложенногометода.

Вгруппе специалистам предлагались разные варианты их будущего контакта с родителями, гештальт-подход– один из них. Что происходит с вашим ребёнком? Когда это началось? Как долго продолжается? В связи с чем усиливается? О чём ребёнок хочет «рассказать» своим поведением? Как «это» для вас? Как и чем вы можете помочь своему ребёнку? Представьте, что вы в возрасте ребёнка… Что могло бы происходить с вами в «сегодняшней» ситуации вашей семьи? У вас есть возможность откровенного разговора с ребёнком… Расскажите ему о своих переживаниях, о том, как на самом деле вы за него волнуетесь и думаетеонём…(техникапустого стула).

Взавершении контакта клиент (родитель) говорит о новых чувствах, появившихся после работы с психологом и возможныхперспективахобщенияв семье.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

Важно, чтобы взрослый понимал и осознанно брал на себя ответственность за происходящее с ребёнком и понимал, что в консультативном контакте он получает информацию, расширяет представление о своих возможностях, а изменятся его отношения за пределами консультативного контакта, зависит от него самого.

Втечение всех 6 дней у психологов была возможность применения и отработки методов гештальт-подхода в решении проблем человека, под наблюдением ведущего, при участии коллег. В обязательном порядке озвучивалась и разбиралась эмоциональнаяи техническая сторонасессий.

Впроцессе работы у клиентов (родителей) могут возникать образы, связанные с их актуальными переживаниями, например, образ вины, обиды, страха за ребёнка и др. Эмоцио- нально-образная терапия даёт возможность проработать возникший симптом.

Учитывая, что приходящие на приём к психологу образовательного учреждения родители могут испытывать разные чувства по отношению к своему ребёнку (раздражение, неприятие, досаду), во время занятий было уделено внимание работе с полярностями с целью «выделить» и проработать негативное отношение к ребёнку и осознать его возможные результаты в ситуациях семейного взаимодействия. Очень важно, что психологи прежде чем использовать методы работы с родителями «на месте» испытали, что может ощущать клиент во время контакта.

Вконце 6 дня работы группы участникам было предложено отозваться по следующим вопросам: Что ценного они получили, работая в группе? Будут ли применять полученное в своём учреждении? Изменилось ли что-то в их восприятии себя как психолога? Считают ли они целесообразным проводить подобныезанятияв системе?

Психологи отметили безусловную практическую ценность занятий. Большинство участников уже выбрали то, что они будут использовать в своей работе. Психологи говорили: одно дело смотреть, как работает ведущий и работать под его наблюдением, и другое– использовать полученные навыки самостоятельно.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

Через месяц после проведённых вместе занятий участники группы поделились тем, как использовали умения и навыки на своихрабочихместах.

Оксана, педагог-психолог средней школы: «Я использую экспресс-сессию (символическое моделирование) в общении с отцами наших детей. Обычно к психологу приходят матери, многих мужчин раздражает долгий разговор, им кажется, что они и так всё знают, а экспресс-сессия позволяет вести диалог в конкретных рамках: Что вы хотите, чтобы произошло (относительно ребёнка)? Что нужно с вашей стороны, чтобы «это» могло произойти (условия)? Можете ли вы это сделать (выполнить)? Сделаете ли вы это (готовность)? Когда? И что тогда произойдёт (желательность,образ результата)?».

Вероника, педагог-психолог детского учреждения: «Возбуждение на новизну и зависимость от взрослого – одни из основных характеристик детей раннего возраста. Проводя практические занятия для родителей, я использую методы эмоцио- нально-образной терапии. В каком образе я представляю своего ребёнка, себя во взаимодействии с ним? В работе с образами родители осознают степень и качество их влияния на детей. В отзывах взрослые пишут, что раньше даже не задумывались, что от некоторых особенностей их поведения так много зависит в психическом состоянии ребёнка».

Светлана, педагог-психолог 2-го лицея г. Ангарска: «После занятий в группе я стала гораздо увереннее, теперь, когда родители приходят на консультацию, я не читаю им лекцию, как правильно воспитывать детей, подхожу индивидуально, активизируя ресурс конкретного человека, подвожу человека к тому, чтобы он осознал, как общаться со своим ребёнком для изменения ситуации».

Проведённые для психологов занятия позволили психологам расширить профессиональный репертуар в работе с родителями. Личные сессии, по отзывам психологов, придали им уверенностьи активизировали личностный ресурс.

Литература

1. Дубровина И. В. Психолог в обществе, семье и школе// Вестн. практ. психологииобразования.2008.№4.C.3–5.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

2.Метелькова Е. И. Эффективность работы психолога в образователь- номучреждении//Вестн.практ.психологииобразования.2007.№1.C.64–69.

3.Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. 2-е изд. М. : Просвещение: Учеб.лит.,1996.352с.

4.Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога : в 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционныеприемыиупражнения.480с.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К СОТРУДНИЧЕСТВУ В СОВМЕСТНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Бульц А. В.

ФГБОУ ВПО «Башкирский государственныйпедагогический университет им. М. Акмуллы», Уфа, Россия

E-mail: anastasiya. bultz@mail.ru

Успех человека в профессиональной деятельности зависит от способности личности управлять собственной активностью, направлять ее в конструктивное русло. Успех достигается за счет своевременной реализации профессиональных возможностей. К профессиональным возможностям можно отнести способности личности, ее профессионально важные качества, профессиональныезнания,умения,навыки.

Идея изучения психологической готовности к сотрудничеству в совместной профессиональной деятельности основывается на том утверждении, что личность не просто адаптируется к выполнению профессиональных требований, а скорее, наоборот,стремитсякразвитиюипреодолениюзаданныхусловий.

Проблеме сотрудничество как предмета научного знания посвящено большое количество трудов известных философов и психологов (К. А.Абульханова-Славская, А. Адлер, М. М. Бахтин, В. С. Библер, Л. И. Божович, Л.С. Выготский, М. С. Каган, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев, М. Мамардашвили, А. Перре-Клермон, А. В. Петровский, Р. Х.Шакуров, Б.Д.Эльконин и др.), а также педагогов, развивающих идеи сотрудничества, как в теории, так и практике воспитания (Ю.П. Азаров, Ш.А. Амонашвили, И. П. Иванов, М. Г. Казакина, Т. Е. Конникова, А. В. Мудрик, Л.И.Новиковаи др.).

Психологическую готовность к сотрудничеству развивали Ф. Генов, А.Г. Ковалев, А. Й. Пуни, Н. Д. Левитова, . А. Кандыбович,М. И. Дьяченко, В. Чичикин и др.

Несмотря на достаточно углубленное изучение проблемы сотрудничества, и психологической готовности в науке, существует недостаток исследований по проблеме психологической

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

готовности к сотрудничеству в совместной профессиональной деятельности.

Целью нашей работы является изучение психологической готовности к сотрудничеству в совместной профессиональной деятельности.

Для эмпирического исследования психологической готовности к сотрудничеству в совместной профессиональной деятельности было отобрано несколько методик: тест описания поведения в конфликтной ситуации К. Томаса (адаптация Н. В. Гришиной), диагностика интерактивной направленности личности (Н. Е.Щуркова в модификации Н.П. Фетискина), опросник «Стиль саморегуляции поведения» В.И.Моросанова, методика определения ориентации субъективного контроля (А. К. Осницкий, Ю. С. Жуйков).

В исследовании участвовало 61 человек. Профессиональная область опрошенных сотрудников: инженерная, техническаясферы. Возрастной контингент: от 22 до 62 лет.

Диагностика теста описания поведения в конфликтной ситуации К. Томаса (адаптация Н. В. Гришиной) показала, что для большей части сотрудников характерна выраженность тенденции к проявлению компромиссной формы поведения в конфликте (52 %). Форма компромисс – одна из самых популярных форм стиля поведения в конфликтной ситуации. Почти не уступая своих позиций, но в то же время, находя общие точки соприкосновения с оппонентом, человек владеющий стилем поведения «компромисс» вполне способен находить конструктивные решения поставленных задач. Тенденции к проявлению формы избегание составляет – 31 %, к форме сотрудничество – 21%, к форме соперничество– 15 %, и к форме приспособле-

ния – 11 %.

Данные по методике «Диагностика интерактивной направленности личности» (Н.Е.Щуркова в модификации Н.П.Фетискина) свидетельствуют о значительном преобладании у испытуемых личностной ориентации на взаимодействие и сотрудничество (74 %). Для них характерна потребность в поддержании конструктивных отношений с членами группы, эмпатия и интерес к совместной деятельности. Сюда так же можно отнести заинтересованность в решении деловых про-

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5