Тезисы ПСИХОЛОГИ 2015

настоящее время мы продолжаем исследование в этом направлении.

Предполагается, что представителям физикоматематического профиля легче работать, опираясь на визуальный стимул в виде картинки, который предлагался при выполнении заданий в вербальной батарее теста Е. Торренса. Вероятно, у учащихся по данному направлению более развито образное мышление, что в значительной мере должно повлиять наполученныерезультаты.

Было проведено анкетирование среди учителей и студентов первых курсов. В результате были выявлены различия во мнениях учителей по поводу влияния профильного обучения на вербальное творческое мышление. Многие из учителей полагали, что данный тип образования никаким образом не влияет на формирование данного типа мышления, но при этом отмечали, что большая часть учеников не способна донести материал до аудитории, с трудом формулирует собственные мысли по поводу той или иной темы, не могут грамотно преподнести информациюна аудиторию.

В процессе анализа и обобщения ответов студентов первых курсов, нами также была выявлена проблема, связанная с трудностями донесения материала при выступлении на семинарскихзанятиях,снаписаниемвсевозможныхэссеирефератов.

Полученные нами результаты показывают, что особенности вербального творческого мышления, во-первых, заключаются в том, что в решении известных или типичныхзадач такое мышление почти никогда не идет уже изведанными путями. Во-вторых, творчески мыслящий человек не ограничивается одним найденным результатом, а стремиться рассмотреть всевозможные варианты решения. В-третьих, особенность вербального творческого мышления заключается в стремлении среди всех возможных, доступных способов решения задачи найти самое лучшее или максимально усовершенствовать известное решение. Также одной из особенностей данного вида мышления является умение творчески мыслящего человека искать, находить и эффективно использовать различного рода подсказки, опираясь на которые можнобыстро решитьзадачу.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

Вопрос исследования вербального творческого мышления остается открытым, поскольку его особенности мало изучены. В связи с эти возникают серьезные трудности в понимании данного явления, а также в признании его важной роли в процессе познания человеком действительности и преобразовании данного знания в словесной форме. Кроме того, исследования вербального творческого мышления имеет большое практическое значение для совершенствования образовательного процесса в школе и вузе, а также для активизации творческого потенциалаобучающихся.

Литература

1.Богоявленская Д.Б.Интеллектуальная активность как психологический аспект изучения творчества// Исследование проблем психологии твор- честваподред.Я.А.Пономарева.М.:Наука,1983.С.182–195.

2.Богоявленская Д.Б.Интеллектуальная активность как проблема творчества :учеб.пособие. Ростовн/Д, 1983.173с.

3.Вертгеймер М. Продуктивное мышление : учеб. пособие/ М. Вертгеймер.М.:Прогресс,1987.336с.

4.Дружинин В. Н. Психология общих способностей: учеб. пособие. 2-е изд.,–СПб.:Питер,2006.249с.

5.Дружинин В. Диагностика общих познавательных способностей// Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы. М. .: Ин-т психологииРАН,1997.

6.Ильин Е.П.Психология творчества, креативности, одаренности: учеб.пособие.СПб.:Питер,2012.448с.

7.Пономарев Я.А.Психология творчества: учеб. пособие. М. : Наука, 1976.302с.

8.Рубинштейн С.Л.Основы общей психологии: учеб. пособие. СПб.: Питер,1999.720с.

9.Туник Е. Е. Лучшие тесты на креативность. Диагностика творческого мышления:психологическийпрактикум.СПб.:Питер,2013. 320с.

10.Яковлева Е. Л.Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста // Вопр. психологии. 1994. № 5. С.37–42.

11.Шило Т.Б.Особенности развития вербальной креативности у школьников//Высш.образование сегодня.2014.№7.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ ПЕДАГОГОВ ДЕТСКИХДОМОВ С СИНДРОМОМ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ

Сунгаева А. С., Ярославцева И. В.

ФГБОУ ВПО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия

E-mail: Assungaeva@yandex.ru

Профессиональная деятельность педагога характеризуется наличием эмоциональных и коммуникативных перегрузок. Развивающаяся в связи с этим психологическая напряженность оказывает существенное влияние на психологическое здоровье педагога. Так, к возникновению эмоционального выгорания педагогов детских домов приводит насыщенность труда функциональными обязанностями, как в рабочее, так и во внерабочее время; высокий уровень неудовлетворенности профессиональной деятельностью.

По мнению В. В. Бойко, эмоциональное выгорание – это выработанный личностью механизм психологической защиты в форме полного или частичного исключения эмоций в ответ на психотравмирующие воздействия. Исследователь выделяет три фазы эмоционального выгорания – напряжение, резистентность, истощение.

Современная наука и практика рассматривает эмоциональное выгорание человека как результат трудностей приспособления личности, дисгармоний межличностных отношений и др. Широкий круг таких проблем составляет предмет психологического консультирования. Консультирование– суть которого состоит в том, что психолог, владеющий специальными профессиональными знаниями и умениями, создает условия для другого человека, в которых он приобретает новые возможности для разрешения проблем повседневной, в том числе и профессиональной, жизни. Существующие модели консультативного процесса, предложенные Ю. Е. Алешиной и Р. Кочунас, В.Е. Gilland и др., составили основу для разработки программы и содержания психологического консультирования педагогов детских домов с синдромом эмоционального выгорания [1;

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

2;3;4]. Работа шла по этапам: на констатирующем этапе осуществлялось выявление проявлений синдрома эмоционального выгорания; на формирующем этапе была организована консультационная работа с педагогами; на контрольном этапе отслеживаласьдинамикаэмоциональногосостоянияпедагогов.

Исследование осуществлено в 2014–2015 гг. на базе санаторного семейного детского дома № 5. В эксперименте приняли участие 22 педагога женского пола в возрасте 43–48 лет. Педагоги имели высшее образование, стаж педагогической работы от 20 до 25 лет. Все педагоги работали с детьми сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей. Для выявления эмоционального выгорания педагогов применены следующие диагностические методики: «Диагностика уровня эмоционального выгорания» В. В. Бойко, «Методика диагностики профессионального выгорания» (MBI) К. Маслач и С. Джексон (адаптированная Н.Е.Водопьяновой); проективная методика «Человек поддождём»,разработаннаяЕ.РомановойиТ.Сытько.

В ходе диагностического исследования выявлено у 19 % педагогов сформирована I фаза «Тревожное напряжение», у 59% педагогов данная фаза находится в стадии формирования. II фаза «Резистенции или сопротивления» сформировалась у 33% педагогов, в стадии формирования данная фаза находится у 39 % педагогов. III фаза «Истощение» выявлена у 23% педагогов,у28% –фазанаходитсявстадии формирования.

У педагогов находящихся в фазе истощения, можно наблюдать неврозоподобные или психопатологические проявления. Таким педагогам противопоказана профессиональная деятельность в образовательном учреждении, требующая высокого нервно-психического напряжения. Всем педагогам для преодоления выявлений негативного психического состояния (проявлений синдрома эмоционального выгорания) было рекомендовано психологическое консультирование, которое включало 10–12 встреч-бесед в индивидуальной или групповой форме. Индивидуальные встречи подразумевают проведение диагностики, консультативных бесед, рефлексивных упражнений, направленных на ослабление или преодоление проявлений эмоционального выгорания. Групповые обсуждения и дискуссии незаменимы для отработки практических упражнений, направ-

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

ленных на решение проблемных педагогических задач, на повышение мотивации к успеху, на эффективность профессиональной деятельности педагогов. Целесообразно в рамках работы с педагогами проведение исследований, направленных на выявление измененияэмоционального состояния.

Основными технологиями психологического консультирования, направленными на выявление проблем и обсуждение возможных альтернативных вариантов их решения, явились открытые вопросы; диалоговое общение с использованием приемов идентификации, когнитивной интерпретации, проясняющих вопросов, самораскрытия и эмоционального отклика. Коррекция личностных установок осуществлялась с использованием приема переформулирования, техники «я-сообщения»; упражнений, способствующих снижению или преодолению проявлений эмоционального выгорания. Педагогам с проявлениями эмоционального выгорания в фазе истощения рекомендовано пересмотреть график работы с целью уменьшения нагрузок, отдых на санаторно-курортное лечение и если это возможно,на сменупрофессиональнойдеятельности.

Программа психологического консультирования педагогов

ссиндромом эмоционального выгорания с одной стороны универсальна, т. е. применима для всех педагогов детских домов, а

сдругой стороны – построена с позиции индивидуальнодифференцированного подхода к каждому педагогу в отдельности.

Литература

1.Алешина Ю. Е.индивидуальное и семейное психологическое консуль- тирование.М.:Независимаяфирма«Класс»,1999.-208с.

2.Бойко В. В.Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других. М. :

Наука.1997.С.115–154.

3.Водопьянова Н. Е., Старченкова Е. С. Синдром выгорания: диагностика

ипрофилактика.СПб.:Питер,2005.212с.

4.Р. Кочюнас. Основы психологического консультирования. М. : Академ.

проект,1999.240с.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

РОЛЬ И МОТИВАЦИОННЫЕ ФАКТОРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫБОРА ВЫПУСКНИКОВ ШКОЛЫ

Теллин Д. А

МБОУ г. Иркутска «Средняя общеобразовательная школа № 49», Иркутск, Россия

E-mail: vika. kancher@gmail.com

Профессиональное самоопределение– длительный и многоступенчатый процесс выбора профессии личностью, отражающийся в ее профессиональных планах. Это один из главных компонентов социализации личности. Поэтому на уровне школы работа по изучению и формированию мотивационных факторов личности учащегося должна быть системной, т. е. в ней должны участвовать и администрация школ, и педагоги, и школьные психологи, и социальные педагоги, и, обязательно, сами учащиеся. Кроме того, в профориентационной работе активнодолжныучаствоватьиродителишкольников.

Актуальность проблемы: учебно-профессиональное самоопределение – осознанный выбор путей профессионального образования и профессиональной подготовки. Часто выпускники не ставят основной задачей выбора профессии по своим внутренним убеждениям. Актуальность проблемы не вызывает сомнений, т. к в современном мире вопрос выбора профессии является основнымвпериод окончания выпускникамишколы.

Цель: сравнить мотивационные факторы выбора профессии выпускников9хи 11хклассов

Задачи исследования:

1.Проанализировать психолого-педагогическую литературу попроблеме исследования.

2.Рассмотреть понятие «мотивационные факторы» в пси- холого-педагогической литературе.

3.Выявить роль мотивационных факторов выбора профессии ушкольников;

4.Проанализировать зависимость школьников от различных окружающих факторов

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

5. Провести сравнительный анализ результатов анкеты, проведеннойв9-хи11-хклассов.

Гипотеза: Мы считаем, что факторы выбора профессионального пути у выпускников 9х и 11х классов отличаются и изменяются от внешних к внутренним.

В современной отечественной и зарубежной науке имеется немало исследований по проблемам профессионального самоопределения. Изучив некоторые теории, мы решили остановиться на наиболее универсальной теории Е. А.Климова о существовании восьми углов ситуации выбора профессии [3]. Рассмотрены принципы мотивации принятия выбора. Разработана анкета, которая отражает факторы выбора профессионального пути, проведены исследования в соответствии с задачами. Рассмотрены мотивационные факторы школьников. Проведенанализ получившихсярезультатов анкетирования.

После проведения основной работы был сформулирован вывод основнойработы

Вывод: Мы считаем, что наилучший выбор профессии складывается в процессе пути обучения и выявления сильных и слабых сторон в личности, наблюдение и проведение опытных экспериментов даст положительный результат в отличии от “навязанного” выбора школьнику. Основываясь на результатах исследования, мы подтверждаем ранее выдвинутую гипотезу. Изменение факторов выбора профессии идет от “внешнего” к “внутреннему”.

А также цели нашей работы были удовлетворены, мы провели сравнительный анализ мотивационных факторов в 9-х и 11-хклассахшколы №49.

Литература

1.Человек и профессия. Образовательный курс профориентационной направленности/авт-сост.: Л.Н. Бобровская, О.Ю.Просихина, Е.А.Сапрыкина; подред.Н.Н.Рожденственской.3-еизд.М.:Планета,2011

2.Резапкина Г.В.Отборвпрофильныеклассы.М.: Генезис,2005.

3.Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. М.: Академия,2007.

4.Свободная онлайн– библиотека Wikipedia.ru.

5.Psyjournals.ru.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ВЫГОРАНИЕ ВОЖАТЫХ

Третьякова Е. А.

ФГБОУ ВПО Евразийский лингвистический институт (филиал) Московского государственного лингвистического университета, Иркутск, Россия

E-mail: ElizabethFox@bk.ru

Эмоциональное выгорание – одна из самых часто встречающихся проблем на смене. Особенно часто с этой проблемой сталкиваются молодые неопытные вожатые, которые не компетентны в плане психологии.

Обычно данному синдрому не уделяется должного внимания при подготовке вожатых к предстоящей смене. Считается, что ЭВ может проявляться только у педагогов с большим опытом работы. Именно не знание причин появления ЭВ и мер профилактики становится причиной «выхода из строя» многих вожатых-новичков.

Эмоциональное выгорание даже одного вожатого снижает работоспособность всего коллектива, что, безусловно, сказывается на эмоциональном настрое воспитанников и продуктивности работы.

Для того чтобы избежать негативных последствий следует заранее ознакомиться с данным феноменом, мерами профилактики, чтобы нивелировать риск его появления.

Под синдромом эмоционального выгорания (burn-out) понимается комплекс особых психических проблем, возникающих у человека в связи с его профессиональной деятельностью и впервые описанных Х. Фройденбергом в 1974 г. Он наблюдал эти проблемы у специалистов помогающих профессий, – людей, с полной самоотдачей и с большим воодушевлением работавших в общественных организациях. После нескольких месяцев такой добровольной деятельности у них наблюдается целый ряд характерных симптомов: истощение, раздражительность, цинизм ит. д. [3]

По определению В. В. Бойко эмоциональное выгорание (далее ЭВ) – это выработанный личностью механизм психологической защиты в форме полного или частичного исключения

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

эмоций в ответ на избранные психотравмирующие воздействия.

Значит можно говорить о том, что «выгорание» позволяет экономно расходовать, до этого активно растрачивающиеся энергетические ресурсы, предотвращая полное психическое истощение [1, c. 27].

Но возникают дисфункциональные последствия, когда ЭВ отрицательно сказывается на исполнении профессиональной деятельностиивзаимоотношенияхсколлегами.

ВыделяюттриключевыхпризнакасиндромаЭВ:

1.Предельноеистощение.

2.Отстраненность от воспитанниковиотработы.

3.Ощущение неэффективности и недостаточности своих достижений.

Следует отметить, что выделяют пять ключевых групп симптомов,характерныхдлясиндромавыгорания:

1.Физические симптомы – усталость, физическое утомление, истощение, недостаточный сон, бессонница, плохое общее состояние здоровья (в том числе по ощущениям), затрудненное дыхание, отдышка, тошнота, головокружение, чрезмерная потливость, дрожание, гипертензия (повышенное давление).

2.Эмоциональные симптомы– недостаток эмоций, неэмоциональность, пессимизм, цинизм и черствость в работе, безразличие и усталость, ощущения фрустрации и беспомощности, безнадежность, раздражительность, агрессивность, тревога, усиление иррационального беспокойства, неспособность сосредоточиться.

3.Поведенческие симптомы– рабочее время больше 45 часоввнеделю.

Во время рабочего дня появляется усталость и желание прерваться, отдохнуть.

4.Интеллектуальное состояние– уменьшение интереса к новым теориям и идеям в работе. Уменьшение интереса к альтернативным подходам в решении проблем (например, в работе). Увеличение скуки, тоски, апатии или недостаток куража, вкуса и интереса к жизни. Увеличение предпочтения стандартным шаблонам, рутине, нежели творческому подходу. Цинизм или безразличие к новшествам, нововведениям. Малое участие

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

или отказ от участия в развивающих экспериментах (тренингах,образовании).Формальное выполнениеработы.

5. Социальные симптомы– отсутствие энергии для социальной активности. Уменьшение активности и интереса к досугу,хобби.

Опыт практической деятельности показывает, что эмоциональному выгоранию подвержены лица, предъявляющие высокиетребованияк себе[2].

Таким образом, нужно отметить, что большую роль в развитии выгорания играют и индивидуальные особенности. Есть люди, которым проще длительный срок выполнять рутинную работу (стайеры). Однако на них не приходится рассчитывать, если нужно мобилизовать силы и срочно сделать большой проект. Другой тип (спринтеры) на первых порах действуют активно и увлеченно, поражают работоспособностью, но быстро «выдыхаются». Обычно они очень чувствительны к оценкам их действий. Встречаются вожатые с низкой креативностью, но хорошей исполнительностью, которые нуждаются в прямых указаниях, руководстве. Их противоположность – творческие вожатые, предпочитающие свободу выбора для успешной деятельности. Очевидно, что если задачи, возложенные на человека, не соответствуют складу его личности, выгорание развиваетсябыстрееиглубже.

Чтобы исключить появление синдрома эмоционального выгорания следует заранее подготовиться к предстоящей поездке влагерь.

Для начала стоит ознакомиться с программой смены и попытаться рационально распределить свою деятельность на протяжении всего сезона. Обговорите с напарником все ключевые моменты, распределите обязанности и нагрузки между собой.

Посещайте тренинги, семинары и беседы, способствующие профилактике ЭВ, которые обычно проводит старший педагог. Не стоит пренебрегать данными способами подготовки к вожатскойсмене.

Во время смены также нужно помнить о мерах профилактикиЭВ:

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5