Тезисы ПСИХОЛОГИ 2015

ПРИЧИНЫ И МОТИВЫ ЛЖИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМЗРЕНИЯ

Шепилова Ю. А.

ФГБОУ ВПО «Тульский государственныйпедагогический университет им. Л. Н. Толстого», Тула, Россия

E-mail: shepilova. yuliaa@gmail.com

Одной из типичных проблем детства является ложь. Разрешение ситуаций обмана часто способствует личностному росту человека. Существует много причин, по которым дети лгут. И не всегда они связаны с желанием обмануть. Поэтому необходимознатьмотивы детскойлжи.

Отечественные и зарубежные ученые занимались проблемами детской лжи. Среди них: Адам А., Алешинцев И. А., Гартьер К., Дубровский Б. И., Знаков В. В., Ильин И. А., Каптерев П. О., Мелитан Л., Мэй М., Преображенский С. А., Секацкий А. К., Сосновский А., Х. Хартшорн, Шеталова А., Штерн В., Щербатых Ю. К., Экман П. идругие.

Однако, отношение к этому феномену, возникающему в жизни людей, у философов и психологов разных эпох было неоднозначным. Одни считали ложь благом, необходимым для достижения определенных целей (Гегель, Платон и пр.), для других она была моральным грехом (Августин, Аврелий, Кант И.и пр.).

На рубеже XX века изучение проблемы лжи было актуально как в отечественной, так и мировой психологии. В зарубежной психологии проблема лживости продолжала интенсивно разрабатываться в основном в направлении изучения психологических особенностей детей, склонных ко лжи, причин возникновения лжи, определения способов профилактики и приемов педагогического воздействия для устранения лживости из общения,проблемраспознавания лжи.

Б. Г. Мещеряков и В. П. Зинченко определяют лживость как форму поведения, направленную на введение других в заблуждение ради достижения личных целей. У человека подобные действия, совершаемые в детском возрасте, достаточно часто

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

приобретают стабильный характер и становятся качеством личности[3, c.315].

Ложь является симптомом неблагополучия в жизни ребенка. Когда ребенок лжет, он часто верит себе. Он сопровождает фантазией поведение, приемлемое для себя. Фантазия становится способом выражения того, что в реальности вызывает у него беспокойство [2, c. 6].

Среди мотивов детской лжи Экман П. выделяет следующие

[5,с.146]:

•избеганиенаказания;

•стремление добыть нечто,чегоиначенеполучишь;

•защитадрузейотнеприятностей;

•самозащита или защита другого человека;

•стремление завоевать признание и интерес со стороны окружающих;

•желание не создавать неловкую ситуацию, избегание

стыда;

•охраналичной жизни, защита своей приватности;

•стремление доказать свое превосходство над тем, в чьих руках власть.

Следует отметить, что особую значимость имеют исследования по проблеме возникновения лжи у детей младшего школьного возраста, поскольку именно данная возрастная группа через несколько лет будет определять моральнонравственный и психологический облик граждан своей страны,

ав ближайшем будущем составит основной слой людей, от которыхвзначительной мере будет зависеть ее развитие.

Целью нашего исследования является изучение социальнопсихологических причин, влияющих на появление лжи у детей с нарушением зрения в младшем школьном возрасте и разработкапримернойпрограммы коррекции поведения детей.

Мы предполагаем, что знание причин возникновения детской лжи у младших школьников с нарушением зрения будет способствовать ее устранению и более оптимальной организации работы по личностно-нравственному развитию, а также, лучшего взаимопонимания между взрослыми и детьми младшегошкольного возраста.

В исследованииприменялись методы:

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

1.Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме проявления детской лжи у детей младшего школьного возраста.

2.Констатирующий эксперимент.

3.Методы обработки данных: количественный и качественныйанализ полученных результатов.

Диагностическая программа содержит следующие методики: тест школьной тревожности Филиппса, методика «Скульптура», диагностика самооценки Дембо-Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан, «Социометрия» Дж. Морено (в адаптации Я.Л.Коломинского).

Исследование проводилось на базе МБОУ СОШ № 51 г. Тула.

Висследовании принимали участие младшие школьники с нарушениемзрения.

Для выявления детской лжи у младших школьников нами выделеныследующиепараметры:

•уровень школьной тревожности (так как учебная деятельность являетсяведущейв этом возрасте);

•уровень развития фантазии, воображения (высокий уровень воображения может послужить критерием выявления детскойлжи);

•уровень самооценки и уровень притязаний (поскольку заниженный уровень самооценки и значительный разрыв между уровнем самооценки и уровнем притязаний, говорит о конфликте между тем, к чему стремится школьник, и тем, что он считает для себя возможным, это также может свидетельствоватьосклонностиребенкако лжи);

•социометрические позиции (необходимо выявить, какую позициюребенок занимает в классе, чтобы понять, может ли неблагоприятный статус повлиять на стремление приукрасить,солгать).

Результаты исследованияпоказали следующее:

1.Общий уровень тревожности, преобладающий в данной выборке – низкий, он наблюдается у 70 % класса. Однако наиболее значимыми показателями тревожности в классе являются страх ситуации проверки знаний, страх не соответствовать ожиданиямокружающихистрахсамовыражения.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

2.У школьников преобладает высокий и средний уровни фантазии. Это говорит о наличии склонностей ко лжи.

3.Самооценка не всегда адекватная. При этом, разрыв уровня самооценки и уровня притязаний говорит о конфликте между тем, к чему стремится школьник, и тем, что он считает длясебя возможным.

4.В исследуемой группе большинство детей (60%) имеет благоприятный статус. Однако есть и изолированные члены группы (20 %). Это говорит о не принятии одних и стремлении других оказаться в кругу лидеров и привлечении к себе вниманияразличнымиспособами,в томчисле и ложью.

Таким образом, эмпирическим путем установлено, что склонность ко лжи обусловлена возрастными, средовыми и интеллектуальными особенностями. Выявлена взаимосвязь некоторых из причин лжи с повышенной школьной тревожностью. Вместе с тем, несмотря на очевидность различий поведенческих проявлений лживости учащихся, эмпирическим путем установлено, что в их основе лежит единый синдром– школьная тревожность, которую не всегдабываетпростораспознать.

На основании выявленных нами особенностей разработана примерная коррекционная программа, направленная на устранение причин возникновения лжи у детей с нарушением зрения младшего школьного возраста. В основу программы легли игры и упражнения, разработанные Т. А. Аржакаевой, И. В. Вачковой [1], О. В.Хухлаевой [4], которые были адаптированы с учетом имеющейся у данной категории детей нарушений зрения.

Литература

1.Аржакаева Т. А., Вачков И. В.Психологическая азбука. Программа раз- вивающихзанятийв3-мклассе.М.,2014.

2.КаптеревП.Ф.Детскаяипедагогическая психология. М. :Модэк, 2009

3.Мещеряков Б. Г., Зинченко В.П.Большой психологический словарь., 4-еизд.М.:Прайм-Еврознак,2003.

4.Хухлаева О.В.Практические материалы для работы с детьми 3–9 лет. Психологическиеигры,упражнения,сказки.М.,2013.

5.ЭкманП.Психологиялжи.СПб.,Питер,2011.272с.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

ТЕЛЕФОН ДОВЕРИЯ КАК ИНСТРУМЕНТ ЭКСТРЕННОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ СЕМЬЕ И ДЕТЯМ

Шишкина С. В.

ОГКУ СО «Социально-реабилитационныйцентр для несовершеннолетних г. Иркутска», Иркутск, Россия

E-mail: cpd91@mail.ru

С 16.06.2010 в составе ОГКУ СО «Центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей» открылось отделение Экстренной психологической помощи по телефону, с регио-

нальным номером 8–800–350–40–50, а с 06.12.2010, региональ-

ный телефон доверия был подключен к единому общероссийскому номеру 8–800–2000–122, с сохранением действующего региональногономера.

Работа специалистов телефона доверия ведется в круглосуточном режиме,без выходныхипраздничныхдней.

«Телефон доверия», являясь службой экстренной психологической помощи, занимает также важное место в системе защиты детства.

Общероссийский ДТД введен Фондом поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, совместно с субъектами РФ в рамках общенациональной информационной кампании по противодействию жестокому обращению с детьми с целью:

-оказания бесплатной анонимной экстренной и консуль- тативно-психологической помощи по телефону детям и их родителям(лицам ихзаменяющим);

внедрения нового эффективного механизма раннего выявления семейного и детского неблагополучия и своевременной помощидетям,находящимсявтрудной жизненной ситуации;

-укрепления семьи, профилактики детского и семейного неблагополучия стрессовых и суицидальных настроений детей

иподростков,защитыправдетей;

-профилактики детского неблагополучия и жестокого обращенияс детьми;

-помощи родителям в воспитании детей без применения насилия.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

Впервую очередь, в рамках деятельности по раннему выявлению семейного неблагополучия и нарушения, прав ребенка «Телефон доверия» может служить местом получения и сбора информации (т. е. работать на первом этапе– приеме информации). При этом специалисты «Телефонов доверия» могут выступать в роли диспетчера, принимая сообщения о жестоком обращении с детьми и нарушении их прав, передавая эти сигналы дальше в службы, ответственные за проверку сигналов и принятие решения об открытии случая. Консультанты «Телефона доверия» обладают необходимыми навыками – консультирование по телефону, оказание помощи и поддержки, умение работать со сложными кризиснымиобращениями.

Пример выявления семейного неблагополучия отделением экстренной психологической помощи по телефону (далее ЭППТ): в отделение ЭППТ поступило сообщение от пожилой женщины (соседки) о том, что в течение двух дней она видит, как ребенок четырех лет гуляет по улице весь день один, одетым не по сезону (резиновые сапоги в ноябре). Такие факты, как продолжительная безнадзорность маленького ребенка, высокий риск заболевания (мальчик мог серьезно простудиться) заставили консультантов действовать быстро. Консультанты передали эту информацию в отдел по опеке и попечительству,

испециалисты немедленно отреагировали. Когда специалисты выехали на место, они выяснили, что мама уже несколько дней в запое, и дома нет еды. Мальчик был временно помещен в детское отделение районной больницы, а в дальнейшем переведен в Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних г. Иркутска, что обеспечило безопасность ребенка, в это время могла проводиться реабилитационная работа сматерью.

При поступлении таких особенно сложных звонков, когда психолог понимает, что ситуация содержит в себе угрозу для жизни человека и собеседник соглашается раскрыть информацию о себе и сообщить свое местонахождение, консультант направляет данную информацию в службу межведомственного взаимодействия. При необходимости устанавливается контрольнадразвитиемситуации до моментаеёразрешения.

Всреднем за год на телефон доверия поступает около 15 тысяч звонков. В сутки поступает от 35 до 50 звонков, а в пери-

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

од проведения рекламных акций их количество возрастает до

70–80.

Так за период работы с 2010–2014 гг. консультанты отделения ЭППТ приняли 103 звонка содержащих информацию о фактах жестокого обращения по отношению к несовершеннолетним и нарушении их прав, и при проверке данной информации, 39 фактов были подтверждены, соответственно были приняты меры по защите прав и законных интересов несовершеннолетних.

Специалисты отделения могут оказывать непосредственную психологическую помощь различным категориям детей и взрослых, в том числе детям с ограниченными возможностями и их семьям. Телефон доверия для этой категории граждан доступенипозволяетполучитьпсихологическую поддержку.

Телефон доверия довольно популярен среди школьников 6–12 лет, когда проблемы взаимоотношений со сверстниками стоят для них на первом месте, и вопросы касаются в основном дружбы и ссор с одноклассниками, влюбленностей, нередко звучат вопросы о несправедливом отношении со стороны учителейвшколе.

А невинные детские розыгрыши по телефону иногда скрывают под собой факты жестокого обращения – от психологического давления до жестокого физического и сексуального насилия, что может привести к суициду. Конечно, в таких звонках от детей звучат очень серьезные проблемы– сексуальное и физическое насилие. Равнодушие и непонимание взрослых, разводы родителей, острое переживание горя, несчастная любовь. Помощь психолога, принявшего кризисный звонок, бывает просто неоценимой.

Когда дети становятся чуть старше и вступают в подростковый период, им начинает казаться, что их проблемы не волнуют даже родителей– близких взрослых, а что уж говорить о каком-то телефоне доверия? И тогда начинаются звонкирозыгрыши, проверочные звонки: а как отреагирует незнакомый психолог на непростой вопрос, а непростой характер, можно ли доверить более серьезные вопросы? В такие моменты от психолога требуется особенное внимание, так как практически всегда за такими звонками стоят невыносимая боль и разоча-

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

рование, жить с которыми и терпеть которые ребенок просто не может. Задача взрослого– освободить ребенка от такого непосильного груза, попытаться восстановить доверие ребенка к близким людям.

Звонки от взрослого населения– это, в основном, запросы информационного характера: о деятельности социальных служб и центров, о соблюдении прав ребенка, о предоставляемых мерах социальной поддержки. Также от взрослого населения немало поступает и кризисных звонков, которые касаются острых проблем, связанных с семейными взаимоотношениями, проблем с зависимостями, внутриличностных конфликтов. Родителей и законных представителей детей часто волнует тема воспитания и взаимоотношений с детьми, особенно в так называемые кризисные периоды развития ребенка. Очень часто невинные информационные запросы от взрослых содержат в себе целые комплексы психологических проблем, накопленные годами.

Рекламируя телефон доверия, и просвещая возможных абонентов, мы делаем акцент на возможность получения бесплатной анонимной помощи психолога в удобное для клиента время. У вас всегда есть возможность получения помощи и поддержки в тех случаях, когда очная помощь психолога недоступна, или когда обсудить свою личную проблему с близкими людьми идрузьями особеннотяжело.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

ПРОЯВЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

Щеголькова Т. И.

ФГБОУ ВПО «Тульский государственныйпедагогический университет им. Л. Н. Толстого», Тула, Россия

Е-mail: tantosik93@mail.ru

Проблема социального интеллекта в последнее время привлекает все большее внимание исследователей. На этот счет существует несколько причин. Он является важнейшим практическим качеством, причем с развитием исследований выясняютсяновыеобласти егоприменения.

Проблематикой развития социального интеллекта в свое время занимались такие зарубежные ученые как Э. Торндайк, Г. Оллпорт, Дж. Гилфорд , и представители отечественной психологии: М. И. Бобнева, А. Л.Южанинов, Ю. Н. Емельянов.

Понятие социального интеллекта сравнительно новое для современной психологической науки. Социальный интеллект – способность правильно понимать поведение людей. Это необходимо для эффективного межличностного взаимодействия и успешной социальной адаптации. Термин «социальный интеллект» был введён в психологию Э. Торндайком в 1920 г. для обозначения«дальновидностивмежличностныхотношениях».

Социальный опыт приобретается в общении и зависит от разнообразия социальных отношений, которые ему предоставляются ближайшим окружением. Социальный интеллект обеспечивает понимание поступков и действий людей, понимание речевой продукции человека, а также его невербальных реакций (мимики, поз, жестов); является фактором социальной адаптации личности, а успешная адаптация ведет к росту личностных достижений; позволяет самому человеку оценивать собственные достоинства и недостатки, а так же является необходимым условиемэффективногомежличностноговзаимодействия.

В отечественной психологии понятием «социального интеллекта» занимались различные исследователи. Одной из первых этот термин описала М. И. Бобнева. Она определяла его

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

в системе социального развития личности. Социальнопсихологическое развитие личности предполагает формирование способностей и свойств, обеспечивающих ее социальную адекватность. Этими важнейшими способностями выступают социальное воображение и социальный интеллект. Под первым понимается способность человека помещать себя в реальный социальный контекст и намечать свою линию поведения в соответствии с таким «воображением». Социальный интеллект – это способность усматривать и улавливать сложные отношения и зависимости в социальной сфере. Бобнева М. И. считает, что социальный интеллект следует расценивать как особую способность человека, формирующуюся в сфере общения и социальных взаимодействий. Важно, что уровень «общего» интеллектуального развития не связан с уровнем социального интеллекта. Высокий интеллект является необходимым, но не достаточным условием социального развития личности. Он может благоприятствовать социальному развитию, но не замещать и не обуславливать его. Более того, высокий интеллект может полностью обесцениваться социальной слепотой человека, социальной неадекватностью его поведения, его устано-

вок ит. д. [1,С. 15]

Роль социального интеллекта у учащихся старших классов проявляется не только в области мыслительных процессов, но опосредует установление динамического равновесия между интеллектуальной и эмоциональной сферами личности. Социальный интеллект сдерживает отрицательные эмоции, помогает выйти из стресса, позволяет определить механизмы психологической самозащиты, направленной на сохранение самоуважения личности. В результате этого определяется поведениешкольника.

Умственно отсталые подростки имеют больше проблем общения, чем их нормально развивающиеся, поскольку все сложности подросткового возраста усугубляются в этом случае отклонениями психического развития.

Коммуникация подростков с умственной отсталостью развита недостаточно, и это затрудняет их общение со сверстниками и взрослыми, приводит к трудностям социализации, к одиночеству и чувству отверженности, но развитие их комму-

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5