Тезисы ПСИХОЛОГИ 2015

чения, воспитания и развития исходя из его особенностей. Эта цель может быть достигнута лишь общими усилиями педагогов, педагогов-психологов и родителей одаренных детей [2, с.29].

Всвязи с этим для организации системы стимулирования развития профессиональной компетентности будущего педагоганеобходимоучесть:

1) самоопределение педагогов на развитие собственной деятельности;

2) опосредованное стимулирование через ссылки на авторитеты в области педагогики и инновационной практики образования.

3) стильобщениявдетскомколлективе;

4) характер совместной деятельности в профессиональнопедагогическихи вдетско-взрослыхгруппах;

5) уровень педагогическогомастерства; 6) чутье педагогов к новому, способность к анализу инно-

вационных процессов; 7) наличие разнообразных форм творческой профессио-

нально-педагогической деятельности.

Врамках выделенного, нами было проведено исследование на группах студентов второго и третьего курса, обучающихся в ФГБОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого» на факультете психологии по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование», профиль «Психология и педагогика дошкольного образования». Общая численность принявших в исследовании студентов – 30 человек. В ходе исследования студентам была предложена диагностика, разработанная на основе Приложения «Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих» к приказу Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 14 августа 2009 г. №593 (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»). С ее помощью мы смогли выявить профессиональную компетентность как качество действий работника, обеспечивающих эффективное решение профессионально-педагогических проблем и типичных профессиональных задач, возникающих в реальных ситуа-

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

циях педагогической деятельности, с использованием жизненного опыта, имеющейся квалификации, общепризнанных ценностей. Данная диагностика позволила увидеть уровень владения базовыми умениями и навыками, которые приобрели студенты в ходе педагогической деятельности. В заключении диагностики была проведена беседа о том, знакомы ли студенты с понятием одаренности, приходилось ли им сталкиваться с такими детьми. Два студента сообщили, что в группах среднего возраста, где они работают в должности воспитателя, имеется по одному ребенку с проявлением одаренности (данные получены от психолога данных дошкольных организаций). Но особого подхода к этим детям не соблюдается. Полученные данные свидетельствуют о необходимости проведения работы по формированию профессиональной компетентности будущих педагогов, особенно в области психолого-педагогического сопровождения одаренных детей.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что процесс формирования профессиональной компетентности будущих педагогов будет направлен на успешное психологопедагогическое сопровождение детской одаренности и стабильное функционирование образовательного учреждения в целом.

Литература

1.Лейтес, Н.С.Возрастная одаренность и индивидуальные различия : избр.тр.М-Воронеж:Ин-тпракт.психологии,МОДЭК,1997.448с.

2.Пазухина С. В. Управленческие компетенции будущего педагога: сущностные характеристики и методы оценки // Инновационные процессы в современной школе: методология, теория и практика : сб. ст. II Междунар. заоч. науч.-практ. конф. / под ред. С.В.Митрохина. Тула: Тульский гос. пед. ун-

тим. Л.Н. Толстого, 2014.С.27–32.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

РОЛЬ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА В ОСУЩЕСТВЛЕНИИ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В ДОУ

Гаманец А. А. 1, Удова О. В. 2

1 МБДОУ г. Иркутска детский сад №179, Иркутск, Россия 2 ФГБОУ ВПО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия

E-mail: udovao@yandex.ru

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155) в современных условиях особое внимание уделяется индивидуализации образования. Этот подход обозначен в принципах дошкольного образования: построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования; содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; поддержка инициативы детей в различныхвидахдеятельности (п.1.4.) [1].

Индивидуализация– процесс создания и осознания индивидом собственного опыта, в котором он проявляет себя в качестве субъекта собственной деятельности, свободно определяющего и реализующего собственные цели, добровольно возлагающего на себя ответственность за результаты своей деятельности.

Индивидуализация – обучение, при организации которого учитывается вклад каждого ребенка в процесс обучения. Индивидуализация образования основана на поддержке детей в развитии их потенциальных возможностей, стимулировании стремления детей самостоятельно ставить цели и достигать их в процессе познания [2].

Воспитателям детского сада, даже привыкшим строить взаимоотношения с дошкольниками «на равных», достаточно сложно разработать индивидуальный маршрут развития каждого ребенка, ежеминутно перестраиваться, учитывая интересы и потребности каждого ребенка или подгруппы детей. Педа-

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

гоги, усвоившие традиционную модель организации образования, затрудняются в создании благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений. Для взрослых участников образовательных отношений свойственно требовать от детей повторения действий, речевых высказываний вслед за педагогом, не допуская проявления детьми инициативы, самостоятельности и свободы выбора вида активности, материалов и участниковсовместнойдеятельности

В пункте 3.2.1. ФГОС ДО определены психологопедагогические условия успешной реализации основной образовательной программы в группах для детей дошкольного возраста.Срединих:

-уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностяхиспособностях;

-использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

-построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальнуюситуациюегоразвития;

-поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей другсдругомвразных видахдеятельности;

-поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических длянихвидахдеятельности;

-возможность выбора детьми материалов, видов активности,участниковсовместной деятельности и общения;

-защита детей от всех форм физического и психического насилия;

-поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семейнепосредственно вобразовательнуюдеятельность[1].

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

В реализации перечисленных условий обязательно участвует педагог-психолог детского сада. Выше сказанное позволяет определить роль педагога-психолога в организации образовательногопроцесса.

Среди должностных обязанностей педагога-психолога обозначены: сохранение психического и социального благополучия воспитанников, определение факторов, препятствующих развитию детей, оказание помощи детям, родителям, педагогическому коллективу в решении конкретных проблем, консультирование педагогов по вопросам практического применения психологии, повышение социально-психологической компетентностипедагогов,родителейи т.д.[3].

Основными направлениями деятельности педагогапсихолога в обновлении образовательного процесса в детском садуявляются:

-повышение профессиональной компетентности педагогов ворганизации индивидуализацииобразования;

-просвещение и индивидуальная поддержка родителей в вопросах воспитания и обучения детей дошкольного возраста и формирование готовности к взаимодействию с педагогическим коллективом;

-изучение индивидуальных особенностей детей и развитие социально-значимых качеств личности (самостоятельность, активность,инициативность);

-взаимодействие с администрацией дошкольного образовательного учреждения в обсуждении важных моментов построения образовательного процесса, расстановки и повышения квалификации педагогических кадров, организации сотрудничества с родителями.

Так в МБДОУ г. Иркутска детском саду №179 проводятся семинары и консультации для педагогов: «Индивидуализация образования: подходы, способы организации, оценка результатов», «Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей», «Развитие самостоятельности, инициативности и творческих способностей детей дошкольного возраста», «Строим взаимодействие с детьми по-новому» и другие. Особое внимание уделяется сотрудничеству с родителями воспитанников, которые активно привлекаются к обсуждению достижений в разви-

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

тии ребенка, определению наиболее актуальных вопросов, выборуперспектив.

Родители участвуют в проводимых педагогом-психологом круглых столах, консультациях, дискуссиях. Наиболее актуальные темы: «Прислушаемся к своему ребенку», «Наш ребенок– он какой?», «Сотрудничество с детским садом – обязательное условие полноценного развития ребенка», «Воспитываем вместе»ит.п.

Таким образом, педагог-психолог в ДОУ непосредственно участвует в организации образовательного процесса в соответствии с современными требованиями, способствует полноценному проживанию ребенком дошкольного детства и доверительному общению всехучастниковобразовательных отношений.

Литература

1.Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» [Электронный ресурс]. URL: http://www. consultant.ru/document /cons_doc_LAW_154637/

2.Свирская, Л. Индивидуализация образования детей дошкольного возраста.ФГОС.М.:Просвещение,2014.128c.

3.Должностная инструкция педагога-психолога // Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих [Электронный ресурс]. URL: http: //irort.ru/files/EKSobrazovanie. doc

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ У СТУДЕНТОВ ВУЗА

Гикаева Ю. О.

Филиал ФГБОУ ВПО «Тюменский государственныйуниверситет» в г. Ишиме, Ишим, Россия

E-mail: 483500399@mail.ru

На современном этапе развития общества очень остро встала проблема формирования стрессоустойчивости. Особенно остро она коснулась именно студентов. Ведь студенты – группа людей, находящихся в юношеском возрасте, которым присущи ряд особенностей, таких как: укрепление своей Я- концепции, формирование ценностных ориентаций, норм морали, самоопределение, поиск области приложения своего труда, осознание своего места в мире. Юношеский возрастэто период стремительного развития и быстрых изменений личности. Именно на этом этапе происходит становление юноши как будущегоспециалиста.

Студент неизбежно испытывает различные трудности, находясь в высшем учебном заведении. Эти трудности связаны с поступлением, с сессионным периодом, с нехваткой средств, и даже отсутствием места жительства. Очень часто студен переезжает из дома, где он жил с родителями в совершенно другой город, где нет таких людей, которые бы его оберегали. Они на многие жизненные обстоятельства не могут найти выхода. Неспособность решить подобные проблемы может привести к тяжелым последствиям, различным деструктивным состояниям, вплоть до осуществления суицида. Новые условия жизнедеятельности могут отражаться на состоянии здоровья будущих специалистов. Неоднократно отмечалось, что к заболеваниям, которыми чаще всего болеют студенты, относятся вегетососудистая дистония, гипертоническая болезнь, болезни органов пищеварения, нервно-психические расстройства. В то время как этому возрасту присуще активная интеллектуальная, познавательная деятельность и наиболее активное нравственное и эстетическое становление.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

Невозможность найти пути решения этих трудностей приводит к различным стрессам. У человека на различные возникает естественная психологическая ситуация-стресс. Помочь вывести студента из стрессадолжныпсихологи.

Наша жизнь далека от идеальных условий, поэтому современному человеку необходимо оценивать и повышать психологическую устойчивость, развивать способность контролировать эмоциональные и интеллектуальные перегрузки, снимать их разрушительные последствия.

Интерес к изучению стрессоустойчивости приобретает особую значимость в связи со все возрастающим стрессогенным характером учебной деятельности (А. К.Маркова, 1993, Л.М.Митина, 1994, А.И. Щербаков, 1980), обусловленным ломкой социальных стереотипов, социальным заказом на воспитание молодого поколения с учетом новых стратегий развития общества,возрастающейконкуренцией ит. п.[2]

Между тем на сегодняшний день насчитывается ограниченное количество работ, посвященных изучению стрессоустойчивости личности (М. В.Журавкова, 1995; Л. М.Митина, 1993; С.В.Субботин, 1993), что явно свидетельствует о недостаточном внимании, уделяемом исследователями педагогическоготрударазработкеданной проблемы.[2]

В качестве различных факторов, влияющих на устойчивость человека к психическому стрессу, исследователи называют различные явления: значимость события для личности (Л. И. Ермолаева, 1993; Н. Д. Левитов, 1964; Ю. Е. Сосновикова, 1975), субъективная оценка личностью ситуации (Н. И. Наенко, 1975; Ю.Б.Некрасова, 1994; Т. А. Немчин, 1979; М. Тышкова, 1987), ценности человека (К А. Абульханова-Славская, 1991; Л. И. Анцыферова, 1994), личностный смысл (М. Ю. Денисов, 1992; А.О. Прохоров, 1991), психологическая переработка (Л. И. Анцыферова, 1994, и др., что в совокупности можно назвать теми внутренними субъективными условиями, которые определяютпсихологическуюсущностьличности.

Другого рода факторы, от которых зависит быстрота возникновения того или иного вида стрессового состояния, сила переживаний, особенности поведенческих реакций личности и

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

т. п., характеризуются как физиологические, психические, нейродинамические.

К ним относят эмоциональную устойчивость человека (Л.М.Аболин, 1987; Л. А.Китаев-Смык, 1983), индивидуальную выносливость и диапазон функциональных возможностей отдельных систем организма (В.Д.Небылицын, 1976), барьер психической адаптации (Л. П. Гримак, 1989), силу—слабость нервной системы (В.Д. Небылицын, 1976), толерантность личности (Н. Д. Левитов, 1964; Б.М. Теплов, 1985), имеющийся

Во многих исследованиях отмечается, что люди по-разному реагируют на одну и ту же стрессогенную ситуацию. В большинстве случаев им удается сохранить или быстро восстановить работоспособность и функциональную надежность, хотя каждый человек в большей или меньшей степени испытывает в этих условиях негативные переживания, эмоциональное возбуждение и психическое напряжение. Наличие индивидуальных различий в реагировании на стресс и формировании стрессоустойчивости определяет нарастающий интерес к изучению механизмов регуляции этого состояния, обоснованию путей и способов егопреодоления.

Вообще термин стрессоустойчивости обозначает способность человека адекватно переносить напряженную или нестандартную ситуацию, не погружаясьв состояние стресса.

Стрессоустойчивые люди готовы относительно спокойно принимать любые перемены, какой бы характер– длительный или мгновенный– они ни носили. Наоборот, все стабильное и заранее предопределенное им чуждо и вызывает иронию по причине всеобщей неустойчивости. Они обычно сами начинают процессы преобразований или даже революций, возглавляют их, при этом в самый острый момент могут отойти в сторону, так как при всей любви к переменам вовсе не в восторге от возможности нанесения ущерба себе. Умеют эффективно действовать в нестабильных, кризисных условиях, но плохо приспособлены для работы в организациях с устоявшимися традициями. Стрессом для них являются только самые тяжелые со-

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

бытия, касающиеся их самих или близких. Нередко «стрессоустойчивые» выбирают себе профессии, связанные с риском и постояннымнахождениемв экстремальныхситуациях.[4]

Исследование психологических защитных механизмов выявило особенности их использования студентами с разным уровнем стрессоустойчивости. Низкоустойчивые к стрессу студенты используют значительно большее количество психологических защит, предпочитая защиты, которые относятся к категории пассивных, примитивных: отрицание, проекцию, регрессию.

Высокоустойчивые к стрессу студенты используют в качестве психологических защитных механизмов их зрелые формы: компенсацию, замещение, интеллектуализацию, реактивное образование.[1]

Психологическая коррекция и помощь студентам, подверженным стрессовым состояниям должны включать в себя психологическую подержку с упором на сильные стороны личности, формирование адекватной самооценки, обучение приемама саморегуляции и релаксации, конструктивного выражения негативныхпереживаний.[3]

Литература

1.Визитова С.Ю. Особенности стрессоустойчивости педагога и способы

ееповышения//Сахалинскоеобразование–ХХIвек.2010.№3.

2.Реан А. А., Кудашев А. Р.,Баранов А.А.Психология адаптации личности.СПб.,2002.352с.

3.Чайка Е. психолого-педагогическая поддержка старшеклассников в стрессовойситуации//Воспитание шольников.М.,2003.№8.

4.http://www. poranarabotu.ru/articleRubrik/article/1544/

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5