Тезисы ПСИХОЛОГИ 2015

УПРАВЛЕНИЕ ЭМОЦИЯМИ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

Хусаинова О. В.

ФГБОУ ВПО Евразийский лингвистический институт (филиал) Московского государственного лингвистического университета, Иркутск, Россия

E-mail: olga. husainova. 1995@mail.ru

Целью данной работы является:

•Выявление умения студентов 1 курса управлять своими эмоции,восновномнегативнымиэмоциями

•Раскрытьспособыуправленияэмоциями

•Датьрекомендациисаморегуляциинастроения Начиная свое обучение в вузе, первокурсники сталкивают-

ся с некоторыми трудностями, ведьсистема обучения в высшем заведение значительно отличается от школьного обучения. С одной стороны на первокурсников влияют факторы, как психофизиологические свойства личности, условия жизни и учебы, новое социальное окружение, психологический и эмоциональный климат студенческого коллектива. С другой стороны к числу проблем относят причины, связанные, в первую очередь с отсутствием общеучебных умений: вести конспект лекций, работать с учебной литературой, выступать перед аудиторией и т. д. Некоторые студенты, из-за большой нагрузки, могут не совладать со своими эмоциями. Они не могут себя контролировать, становятся агрессивными, замкнутыми, начинают пассивно относиться к учебе. Чтобы этого не происходило, нужно сразу выявлять проблемы и учить студентов управлять своими эмоциями, помогать адаптироваться к новой окружающей обстановке.

Адаптационный процесс необходимо рассматривать комплексно, на различных уровнях его протекания, т. е. на уровнях межличностных отношений, индивидуального поведения, психофизиологической регуляции. Решающую роль в этом ряду имеет собственно психическая адаптация, которая в значительной мере оказывает влияние на адаптационные процессы, осуществляющиесянаиныхуровнях.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

Т.И.Попова выделяет в адаптации личности студентапервокурсника и соответственно учебной группы, в которую он входит, к новой для него социокультурной среде вуза следующиестадии [2]:

1)начальная стадия, когда индивид или группа осознают, как они должны вести себя в новой для них социальной среде, но еще не готовы признать и принять систему ценностей новой среды вуза и стремятся придерживаться прежней системы ценностей;

2)стадия терпимости, когда индивид, группа и новая среда проявляют взаимную терпимость к системам ценностей и образцамповедения друг друга;

3)аккомодация, т. е. признание и принятие индивидом основных элементов системы ценностей новой среды при одновременном признании некоторых ценностей индивида, группы новойсоциокультурнойсредой;

4)ассимиляция, т. е. полное совпадение систем ценностей индивида, группыи среды.

Можно овладеть способами управления эмоциями, которые направлены не на безнадежную борьбу с разрушительными проявлениями эмоциональных крайностей, а на создание условий жизни и деятельности, позволяющих не доводить себя до крайних эмоциональных состояний. Речь идет об управлении экстенсивной составляющей общей эмоциональности– эмоциогеннымиситуациями. [1]

Первый способ– распределение эмоций– заключается в расширении круга эмоциогенных ситуаций, что приводит к снижению интенсивности эмоций в каждой из них. Необходимость в сознательном распределении эмоций возникает при чрезмерной концентрации переживаний человека. Неспособность распределять эмоции может приводить к существенному ухудшениюздоровья.

Распределение эмоций происходит в результате расширения информации и круга общения. Информация о новых для человека объектах необходима для формирования новых интересов, которые превращают нейтральные ситуации в эмоциональные. Расширение круга общения выполняет ту же функцию, поскольку новые социальные и психологические контак-

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

ты позволяют человеку найти более широкую сферу проявлениясвоих чувств.

Второй способ управления эмоциями– сосредоточение – необходим в тех обстоятельствах, когда условия деятельности требуют полной концентрации эмоций на чем-то одном, имеющем решающее значение в определенный период жизни. В этом случае человек сознательно исключает из сферы своей активности ряд эмоциогенных ситуаций, чтобы повысить интенсивность эмоций в тех ситуациях, которые являются для него наиболееважными.

Третий способ управления эмоциями– переключение– связан с переносом переживаний с эмоциогенных ситуаций на нейтральные. При так называемых деструктивных эмоциях (гнев, ярость, агрессия) необходима временная замена реальных ситуаций иллюзорными или социально незначимыми. Если же конструктивные эмоции (прежде всего интересы) сконцентрированы на пустяках, иллюзорных объектах, то необходимо переключение на ситуации, имеющие повышенную социальную и культурную ценность. Применение этих способов управления эмоциями требует определенных усилий, изобретательности, выдумки. Поиск конкретных приемов зависит от личности, уровня ее зрелости.

Для выяснения насколько студенты 1 курса могут справиться со своими эмоциями, адаптацией, насколько они эмоционально гибкие на начальном этапе обучения в вузе, мы провели тестирование Диагностика «Эмоционального интеллекта» (Н.Холла) для 22студентов 1курса.

Втестированиибылитакиевопросыкак:

•Отрицательные эмоции помогают мне понять, что я должен изменить всвоей жизни.

•Яспокоен,когда испытываюдавление состороны.

•Яслежузатем,как ясебячувствую.

•После того, как меня что-то расстроило, я могу совладатьсо своимичувствами

•Я не зацикливаюсь на отрицательныхэмоцияхидр.

Порезультатамтестированиямы выяснили что:

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

7 человек опрошенных из 22 больше стараются понимать эмоции других людей, чем свои, могут воздействовать на эмоциональное состояниедругих людей.

12 человек совсем не могут управлять своими эмоциями, немогутсправитьсясвозникшимитрудностямивобучении.

И лишь 3 человека больше, чем другие осведомлены о своем внутреннем состоянии, имеют эмоциональную отходчивость, гибкость, т. е. могут произвольно управлять своими эмоциями исправитьсяс адаптациейнановомместеобучения.

Из этого следует, что не все студенты 1 курса могут контролировать свое эмоциональное состояние, и чтобы помочь им с этим правиться, нужно выполнять те приемы, способы управлениямиэмоциями,окоторыхговорилосьранее.

Кроме данных способов мы даем следующие рекомендации

[3]:

•Познание самого себя – чем больше вы будете узнавать себя,тем проще вамбудет контролировать свои эмоции;

•Самоконтроль – следует лучше прислушиваться к вашим внутренним чувствам, так как самоконтроль дает рациональной стороне привести в порядок ваше эмоциональное состояние;

•Самомотивация – является направлением силы ваших эмоций на то, что способно вдохновлять вас на различные дела, помогаетчетковидетьцелиихосуществления;

•Эффективные взаимоотношения – это касается уста-

новления успешных контактов и способности управлять как своимиэмоциями,такиэмоциями другихлюдей.

Литература

1.ИльинЕ.П.Эмоции ичувства.СПб.:Питер, 2001.749с.

2.ЭкманП.Психологияэмоций. СПб.:Питер, 2010.336с.

3.http://manprogress.com/ru/methods/managing-emotions.html.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

ПРОЕКТИРОВАНИЕ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КРЕАТИВНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА

Юдина Н. А.

ФГБОУ ВПО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия

E-mail: natashenka. yudina@mail.ru

Современная ситуация требует от людей все большей творческой инициативы и активности для создания комфортных жизненных условий, пригодных для реализации их потенциала. Одним из основных инструментов, как для реализации этого потенциала, так и для преобразования окружающей социальной среды и жизненных условий является проектирование– в качестве повседневной социальной практики, что и означает ее влияние на социализационную траекторию личности

[3].

Проектирование– это высший уровень педагогической деятельности, проявляющийся в творчестве педагога, в постоянном совершенствовании искусства обучения, воспитания и развития человека. Педагогическое творчество рассматривается как состояние педагогической деятельности, при котором происходит создание принципиально нового в содержании, организации учебно-воспитательного процесса, в решении научнопрактических проблем.

Взяв проектирование как условие социальной креативности– это, прежде всего проявление постоянного разностороннего творчества. Она предполагает наличие у педагога совокупности творческих способностей, качеств, исследовательских умений, среди которых важное место занимают инициативность и активность, глубокое внимание и наблюдательность, искусство нестандартно мыслить, богатое воображение и интуиция, исследовательский подход к анализу учебновоспитательных ситуаций, решению педагогических задач, самостоятельность сужденийи выводов.

Проект– это буквально «брошенный вперед», т. е. прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности, а проектирование превращается в процесс создания проекта. Одним

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

из наиболее распространенных видов исследовательского труда студентов в процессе учения сегодня является метод проектов. Метод проектов позволяет– формировать некоторые личностные качества, которые развиваются лишь в деятельности и не могут быть усвоены вербально. К таким качествам можно отнести:

1)умение работать в коллективе, брать ответственность за выбор, решение, разделять ответственность, анализировать результаты деятельности;

2)меняется и роль студентов в учении: они выступают активными участниками процесса, а не пассивными статистами

[5].

Педагог, педагогическая деятельность которого, отличается высокой социальной значимостью и неповторимостью сформированности индивидуально своеобразной личности студента, отсутствием стандарта и шаблона во взаимодействии педагога и студента, решении творческих задач, в содержании, методах и формах обучения – это современный учитель. Он способен и готов к разному риску, социально креативен и предприимчив, умеетработать вкоманде.

Креативность как наиболее существенная и необходимая характеристика деятельности (В. И. Загвязинский, В. Г.Рындак, В.А. Сластенин и др.) выступает важным фактором профессионального развития, обусловливающим способность осознавать

ипреодолевать барьеры профессионального развития, находить конструктивные выходы из профессиональных кризисов, способствуя тем самым переходу на более высокие уровни профессионализма.

Следовательно, важнейшей задачей формирования у будущего педагога является развитие их творческого потенциала. Мы полагаем, что в структуре личностного потенциала и творческих возможностей особое значение принадлежит социальной креативности. Структуру социальной креативности составляют общая способность к самоактуализации, социальная мотивация, коммуникативная компетентность, социальное воображение.

Основное предназначение проектирования состоит в предоставлении будущим педагогам возможности самостоятель-

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

ного приобретения знаний и умений в процессе решения поставленной проблемы, требующих интеграции знаний из различныхпредметныхобластей.

Педагог нового инновационного века должен отличаться способностью нестандартно, творчески подходить к решению сложных социальных проблем, способностью ставить и решать творческие задачи в сфере социальной реальности. Современный педагог способен к сотрудничеству и сотворчеству с обучающимися, умеет создать креативно ориентированный образовательный процесс. Он умеет также раскрыть в студенте способности творчески мыслить, самостоятельно искать и сознательно выбирать пути социальной креативности. Но для этого сам учитель должен стремиться к порождению нового, к творческому постижению и преобразованию социальной действительности. В связи с этим, подготовка будущего педагога должна быть ориентирована на выработку такой личностной характеристикикаксоциальнаякреативность[1].

В процессе воспитания и развития будущих педагогов принимаются во внимание и такие свойства личности, как богатство эмоционально-чувственной сферы, уровень культуры, интеллектуальная развитость, логическое мышление, стремление к знаниям, интерес к профессиональным знаниям, ценностные ориентации, постоянное стремление к повышению уровня профессионализма, социальная активность, коммуникативная культура, потребность самовоспитания, личного совершенствования [6]. Педагоги являются, инициаторами создания условий для формирования творческой активности студентов. При использовании проектной деятельности изменяется роль преподавателя. Педагог выступает, прежде всего, организатором познавательной деятельности студентов. Его задача – научить студентовучитьсясамостоятельно.

Меняется и роль студента, который вместо пассивного слушателя становится личностью, способной использовать все средства информации, которые ему доступны, проявить свою индивидуальность, свое видение, свои эмоции, свой вкус. А помочь в этом будущим педагогам поможет развитие социальной креативности.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

Суть проектирования как условие развития социальной креативности состоит в стимулирование интереса будущих педагогов к определенным проблемам, решение которых предполагает владение определенной суммой знаний и через студенческий проект предполагает практическое применение имеющихся и приобретенных знаний. Это позволяет реально соединить теоретические, творческие знания с практическим опытомихприменения.

Для будущих педагогов проектирование– это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала, средство самореализации. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат[4].

Проектирование, которое выступает условием формирования социальной креативности, как правило, не имеют детально проработанной структуры, оно только намечается и далее развивается, подчиняясь логике и интересам участников проекта. Проектирование предполагает соответствующее оформление результатов. В данном случае следует договориться о планируемых результатах и форме их представления (совместной газете, сочинении, видеофильме, драматургической форме, празднике и т. п.). Оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария видеофильма, программы праздника, плана сочинения, репортажа, дизайна и рубрикгазет,альбома, спортивнойигры, экспедиции ит.д. [2].

На основе всего выше сказанного, можно сделать следующие выводы: социальная креативность– интегральная способность к постановке и творческому решению сложных социальных задач в сфере социальной реальности, обеспечивает успешное межличностное взаимодействие, объединяющая в себе вселичностныеоснованияикомпоненты.

Включение будущих педагогов в проектную деятельность позволяет преобразовывать теоретические знания в профессиональный опыт и создает условия для саморазвития личности, позволяет реализовывать творческий потенциал, помогает обучающимся самоопределиться и самореализоваться, что, в

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

конечном счете, обеспечивает конкурентоспособность и востребованностьна рынкетруда.

Литература

1.Еремина, Л.И.Формирование креативности студентов педагогического вуза в процессе социального воспитания (Педагогические и психологические исследования)// Человек и образование: научный журнал. 2010. № 2. С.129–132.

2.Колесникова И. А. Педагогическое проектирование. М. : Академия,

2007.

3.Миневич Я.В.Социальное проектирование как технология стимулирования социализации студентов //Знание. Понимание. Умение . 2007. № 1. C.31–37.

4.Ступницкая, М.А.Новые педагогические технологии: организация и содержание проектной деятельности учащихся: лекции. М.: Изд-во Моск. пед. ун-та,2009.132с.

5.http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00102900_0.html

6.Ярматов Р. Б. Психолого-педагогические особенности подготовки и развития личности будущего учителя // Молодой ученый. 2012. №12. С. 535– 537.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5