Тезисы ПСИХОЛОГИ 2015

ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ПОДДЕРЖКИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

В ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Данилина Н. В.

ФГБОУ ВПО «Тульский государственныйпедагогический университет им. Л. Н. Толстого», Тула, Россия

E-mail: danilina_1973@mail.ru

Проблема развития познавательно-исследовательской деятельности в старшем дошкольном возрасте особенно актуальна в последнее время. Это связано с новыми требованиями, предъявляемыми школой к знаниям и умениям будущих первоклассников, утвердившимися, в свете содержания ФГОС дошкольного образования, подходами к организации познавательного развития детей и др. Развитая познавательноисследовательская деятельность – это условие и фактор дальнейшего развития и саморазвития личности, расширения познавательныхинтересов,активнойтворческая самореализации.

Исследователи, изучавшие познавательноисследовательскую деятельность, характеризуют её как процесс, связанный с избирательной направленностью внимания человека (Н. Ф. Добрынин), с побуждением к деятельности (И. Ф. Харламов), с единством эмоционально-волевых и интеллектуальных процессов, повышающих активность сознания и деятельности человека (Л. А.Гордон), с активнопознавательным (Н. В. Мясищев, В.Г. Иванов), эмоциональнопознавательным отношением человека к миру (М.Г. Морозов), с мотивированным состоянием познавательного характера (Р. С. Немов, А. В. Петровский), со специфическим отношением личности к объекту, вызванным сознанием его личной значимости и эмоциональной привлекательности (А.Г. Ковалев). Несмотря на то, что каждое из этих определений имеет свои содержательные характеристики и опирается на различные основания изучения познавательно-исследовательской деятельности, можно обозначить общие положения. Не всегда познавательная деятельность является исследовательской, однако лю-

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

бая исследовательская деятельность является познавательной. Она всегда связана с процессом актуализации или обогащения знаний, познавательных способностей, направлена на познание окружающего мираи др.

Создание условий для познавательно – исследовательской деятельности дошкольников в условиях личностноориентированного образования представляется как задание определенной программы действий ребенка по поиску способов для достижения целей. При этом проблема исследования может задаваться взрослым, а ее решение предлагаться ребенком и включать в себя прогнозы, оценки и последовательность действий. Познавательная деятельность, принимая экспери- ментально-поисковый характер, предполагает создание определенных алгоритмов, которые являются для детей ориентирами, спомощью которыхпроисходит еёосуществление.

По мнению Савенкова А. И. психологическую основу по- знавательно-исследовательской деятельности составляют следующие взаимосвязанные процессы: мышление, эмоциональное отношение к изучаемому предмету, сосредоточенность внимания, целеустремлённость, процессы, творческие способности,желаниеэкспериментировать.

Наличие всего многообразия процессов, включенных в познавательно– исследовательскую деятельность, является одним из основных условий интеллектуально-творческого развитияличностиребёнкадошкольноговозраста.

Познавательно– исследовательская деятельность ребенка развиваемая категория. Развитие познавательно – исследовательской деятельности дошкольника идет по цепочке: любопытство – любознательность, связанная с исследовательской деятельностью – исследовательская деятельность к процессу и результату, обуславливающая исследовательскую активность личности на решение исследовательских задач, которая реализуется в ходе целенаправленной и педагогически организованной деятельности.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности у старших дошкольников сложный и трудоёмкий процесс. Он требует от детей интеллектуальной активности, включения мыслительных процессов, целенаправленного следования по-

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

знавательной задачи т. д. Для детей дошкольного возраста важно обеспечить эмоциональный характер протекания этой деятельности, что убедительно показано в работах Т.И. Гризик, Н. С. Ежковойи др.

Эмоциональная поддержка дошкольников является мощным средством развития любой деятельности, включая и познавательно– исследовательскую. Эмоциональная поддержка является технологией, создающей ситуацию успешности, возможность постижения познавательного содержание через пробуждение разноплановых эмоций, переживание. В процессе её реализации дети приобщаются к ценностям, в число которых входят знания, закладываются ценностно-смысловые ориентации детей. Именно включение ценностно-значимых смыслов деятельности ставит дошкольника в активную позицию в освоении ценностей человеческой культуры, что и обеспечивает развитие его личности. В связи с этим эмоциональная поддержкасостороныпедагогаоченьважна.

Существует несколько методов эмоциональной поддержки. Роль методовэмоциональнойподдержки состоит в том, что они устанавливают динамическое соответствие образовательных воздействий идущих от педагога процессу развития отношений детей к познавательному материалу, выполняемой деятельности, позволяют согласовывать способы взаимодействия педагога с собственным личностным опытом детей, их природной эмоциональностью. Данные методы обеспечивают разноплановые проявления личности как субъекта совместной деятельности, и развертываются на основе взаимопонимания. В работах Н.С.Ежковой выделяются такие методы как метод эмоционально – сенсорного воздействия и метод эмоционально – образного воздействия. Сущность применения этих методов заключается в том, что они используются в интеграции с дидактическими (наглядными, словесными, игровыми, практическими) и связаны с образным миропознанием, тонизацией сенсорных процессов, функционированием продуктивного воображения, обеспечивают эмоциональное погружение в процесс решения познавательных задач, проблемных ситуаций и др. Особенностью метода эмоционально – сенсорного воздействия является активное влияние взрослого на процессы восприятия и

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

ощущения. Детям в процессе познавательно– исследовательской деятельности предлагается «ощутить» различные качества предметов, явлений, познать их свойства через сенсорное стимулирование. Особенность метода эмоционально – образного воздействия состоит в образном отражении исследуемых явлений. Такое эмоциональное включение детей в процесс исследования предполагает погружение в «жизнь» исследуемого предметаи развиваетихпродуктивноевоображение.

Нельзя не отметить, что методы эмоциональной поддержки удачно согласуются с современными методами руководства познавательной деятельностью, такими как метод детского экспериментирования, метод проектов, метод моделирования проблемных ситуаций. И, что очень существенно эффективность этих методов значительно повышается при использованиипедагогамиметодов эмоциональной поддержки.

Анализ практики организации познавательно– исследовательской деятельности показывает, что эмоциональная поддержка детей в ней занимает весьма незначительное место. Как правило, воспитатели используют традиционные дидактические методы руководства этой деятельностью, приоритет отдается рациональным приемам и средствам. Не находят раскрытия методы эмоциональной поддержки и при планировании образовательной работы с детьми. Эти факты дают основание говорить о необходимости целенаправленной исследовательской работы по раскрытию механизмов использования разных вариантов эмоциональной поддержки в познавательноисследовательской деятельности.

Эмоциональная поддержка является залогом успешного развития ребёнка. Она должна активно использоваться как воспитателями, так и родителями. Комплексное и систематическое использование методов эмоциональной поддержки в познавательно– исследовательской деятельности обеспечит не только её успешность, но качество организации образовательного процесса в целом.

Литература

1. Ежкова Н.С.Теория и практика эмоционально-развивающего образования детей дошкольного возраста : монография . Тула : Изд. ТГПУ им.

Л. Н. Толстого,2008. 264 с.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

2.Ежкова Н.С.Дошкольное образование и мир детских эмоций: теоре- тико-методические основы взаимовлияния. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2014. 159с

3.Кузнецова И. В. Психологическая поддержка детей и подростков с отклонениямив поведении.Ярославль:Пзд-воЯГПУ,1999.22с.

4.Практическая психология образования /под ред. И. В. Дубровиной. М.:Сфера,2009.528с.452–453,

5.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. 4-е изд. М. : Изд-во МГУ, 1998.582с.

6.Фельдштейн Д.И.Феномен Детства и его место в развитии современ- ногообщества//Мирпсихологии.2002.№1.С.9–20.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РЕБЕНКАПРИ ПЕРЕХОДЕ В СРЕДНЕЕ ЗВЕНО

Домашевская А. В.

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 31», Иркутск, Россия

E-mail: mishmeshka@mail.ru

Переход учащихся из начальной школы на II ступень обучения предъявляет высокие требования к интеллектуальному

иличностному развитию, к степени сформированности у них определённых учебных знаний и учебных действий, к уровню развития произвольности психических процессов и способности к саморегуляции. В системе развивающего обучения темп овладения знаниями и навыками определяется тем, насколько он способствует общемуразвитиюшкольников.

Однако этот уровень развития учащихся 10 – 11 лет далеко не одинаков: у одних он соответствует условиям успешности их дальнейшего обучения, у других не достигает допустимого предела. Поэтому данный переходный период может сопровождаться появлением разного рода трудностей, возникающих не только у школьников, но и у педагогов. Первая трудность– психологическая.

Принято считать, что младший школьник, становясь учеником среднего звена, испытывает сильнейший психологический стресс, едва ли не равный по своей силе стрессу первоклассника, пришедшего в школу первого сентября. Мы все знаем, что надо делать, чтобы снять психологическое напряжение

ипривить первокласснику любовь к учёбе. Но с пятиклассникамитакая работа,как правило,не ведётся.

Младшие школьники, привыкшие к «своему учителю», к его манере работы, к его требованиям (к концу начальной школы ученики понимают своего учителя едва ли не с полуслова), сталкиваются в средней школе с таким количеством преподавателей, с таким различием их требований и многообразием методов работы, что просто не в силах сразу же к ним приспособиться. Порой камнем преткновения может стать даже темп речи учителя: если в начальной школе учитель говорил быстро, темпераментно, то теперь его выпускникам сложнее восприни-

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

мать медленную, спокойную речь. Разнообразие требований, предъявляемых к школьнику учителями (нередко фактором, осложняющим процесс адаптации у пятиклассников, служит именно рассогласованность и даже противоречивость требований разных педагогов), необходимость на каждом уроке приспосабливаться к индивидуальному стилю преподавания педагога– все это является серьезным испытанием для психики школьника. На перестройку младшим школьникам нужно время. Порой этот процесс может занять не один месяц. Учителюпредметнику некогда вникать в психологические проблемы малышей. Ему не хватает для этого времени, а порой, что скрывать,нет ижелания.

Для предупреждения возможных негативных явлений необходимо выявление потенциальной «группы риска», т. е. тех учащихся, чьё дальнейшее обучение будет связано с определёнными трудностями; и которые будут нуждаться в психоло- го-педагогическойподдержке.

Основные задачи работы психолога на этапе перехода обучающихся изначальноговсреднее звеношколы:

–формирование психолого-педагогической готовности школьников к успешной адаптации и дальнейшему развитию в среднейшколе;

–создание условий для успешной социальнопсихологической адаптации к новой социальной ситуации (помощь классному руководителю в формировании классного коллектива и установление норм взаимоотношений детей со сверстниками, совместно с педагогами выработка единой системыпоследовательныхтребований кучащимся);

–проводить профилактику и коррекцию отклонений в социальном ипсихологическомздоровье.

Данные задачи могут быть выполнены лишь при совместной деятельности психолога, педагогов, администрации школы

иродителей. Поэтому еще одна задача психологической службышколы –наладить такое сотрудничество.

Первой причиной трудностей могут стать недостатки учебной подготовки. У многих пятиклассников существуют пробелы в знаниях за предшествующие периоды обучения, у них могут быть не сформированы учебные умения и навыки.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

Например, трудности понимания дробей могут быть связаны с неправильно сформированным представлением о числе, ошибки правописания– с неумением правильно определять корни слов, а значит, и подбирать проверочное слово. Проблема заключается в том, что такие пробелы не всегда легко определить. Поэтому, помогая школьнику в учебе, важно добиться, чтобы он досконально понял мельчайшие детали выполнения трудного задания. Можно попросить школьника выполнить одно-два аналогичных задания, подробно объясняя, что и как онделает.

Трудности могут быть также связаны с несформированностью необходимых мыслительных действий и операций (анализа и синтеза), с плохим речевым развитием, с недостатками развитиявниманияипамяти.

Второй возможной причиной сложностей, возникающих у школьников

впроцессе обучения в среднем звене, может быть слабая произвольность поведения и деятельности– нежелание заставить себяпостояннозаниматься.

Для решения данных проблем, в течение обучения в пятом классе с учащимися необходимо проводить комплекс мероприятий, который включает в себя такие диагностики как: диагностика структуры учебной мотивации школьника, «Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса», социометрия, занятия на развития толерантности, классные часы, направленные на сплочение классного коллектива (так как

вклассы приходят новые учащиеся). Немаловажную роль играет классный руководитель, от которого зависит эмоциональный комфорт в классе, для создания нужной атмосферы можно организовывать походы на природу, в кино, на турбазу, посещение выставок, театров и т. д. Учителям предметникам необходимо соблюдать на уроках оптимальный темп деятельности и уровень научности при подаче учебного материала, создавать ситуации успеха для всех учащихся, принимать участие в заседаниях учителей начальных классов с целью анализа содержания программы преемственности методов и приемов обучения младших подростков, единства требований к знаниям учащих-

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

ся, практиковать проведение уроков-знакомств учителейпредметниковввыпускныхклассахначальной школы.

Предпосылкой успешной адаптации к обучению в средней школе является решение главной задачи учения школьника– стать субъектом собственной учебной деятельности и психологическая готовность. Для этого необходимо понять смысл учения для себя, научиться осуществлять волевые учебные усилия, регулировать учебные приоритеты, заниматься самообразованием и др. Собственно познавательный учебный мотив становится ведущим. Кроме устойчивой учебной мотивации у учащихся способствует адаптации низкий уровень тревожности, высокий уровень интеллектуального развития и благоприятные взаимоотношения сосверстниками.

Новое отношение к школе – это, прежде всего, ответственная осознаннаяпозициясубъекта внутришкольных отношений. Другое отношение к педагогам заключается в переходе от чисто ролевых, конформных со стороны ребенка отношений к отношениям межличностным.

Целенаправленная помощь учащимся в период адаптации способствует развитию навыков общения, повышению уровня социальной зрелости, формированию учебной мотивации. Можно смело утверждать, что на адаптацию влияют различные факторы и своевременная помощь психолога поможет ребенку справитсясэтимнелегкимпериодом.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ В СОВРЕМЕННОЙ СЕМЬЕ И ШКОЛЕ

Землянская Н. А.

МКОУ «Кетченеровская многопрофильная гимназия им. Хонина Косиева», Республика Калмыкия, Россия

E-mail: ya. zemlyanskaja@yandex.ru

«Мыслейу детей не меньше, иони не беднееи не меньше, чем у взрослых, только они другие. . . Поэтому нам тактрудно найти с детьми общий язык, поэтому нет более сложного искусства, чем умение говоритьс ними» Я. Корчак.

Новое тысячелетие. Как все изменилось за последнее время. Мы живем в век компьютеризации, новых технологий, прогресса.

А семья, семейные взаимоотношения? Здесь тоже происходят большие изменения. Сегодня редко можно встретить семью, где отец хозяин, а мать хранительница домашнего очага. Сложные экономические отношения заставляют всех членов семьидуматьотом,какзаработатьденьги.

Понятие «семейное воспитание» теряет свой смысл в современных условиях. А ведь именно в семье закладываются морали и принципы, нравственные устои и традиции, здесь происходитглавноевоспитаниеподрастающегочеловека.

Проблемами семейного воспитания занимались многие ученые и практики: М.И. Лисина, М. А.Иванов, М. И. Буянов, В. Н. Соколова, А. Фромм, А. Я.Варга, А. С.Спиваковская, З. Матейчики многиедругие.

Общаясь с ребенком и наблюдая за ним, опытный специалист сразу определит, из какой семьи ребенок, какой в ней психологический климат, как общаются члены семьи, чему учат своих детей. От того как стоятся отношения в семье, какие ценности, интересы выдвигаются у ее старших представителей на первый план, зависит, какими вырастут дети. Климат семьи оказывает воздействие на моральный климат и здоровье всего общества. Ребенок очень чутко реагирует на поведение взрос-

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5