Тезисы ПСИХОЛОГИ 2015

3.Панова Е.П.Развитие познавательных способностей у детей дошкольного возраста//Начальнаяшкола. 2002.№6. С.56–59

4.УрунтаеваГ. А.Дошкольнаяпсихология. М.,1999. 336с.

5.Шагреева О. А., Родина Е. В.,Стародубова Н. А Интеллектуальное развитие ивоспитаниедошкольников.М.:Академия,2002.208с.

6.Щербакова Е. И. Теория и методика математического развития дошкольников : учеб. пособие. М. : Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та ; Воронеж: НПО«Модек»,2005.392с.

7.ЭльконинД. Б.Детскаяпсихология.М.:Академия,2006.384с.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ ИЗ СЕМЕЙ ИНОЯЗЫЧНЫХ МИГРАНТОВ

Глазков В. А.

МОУ «Средняяобщеобразовательная школа №20», Иркутск, Россия

E-mail: glazkowladimir@yandex.ru

На постперестроечном этапе истории России наблюдаются тенденции непрерывного усиление миграционных процессов. Причины этих процессов различны, связаны с повышением мобильности населения планеты в целом; с финансовым, социокультурным, юридическим, техническим упрощением миграционных процессов; с нарастанием характеристик глобализации среды; с обострением глобальных межэтнических, религиозныхи иныхконфликтов;экологическихпроблем и др.

Однако в рамках конструктов детства и образования более значимы не причины миграций, а положение детей в семьях мигрантов. Ребенок на этапе незавершенности социализации в родной культуре оказывается объективно в иной культуре, а субъективно в состоянии стресса и нередко фрустрации. Особенно эта ситуация усложняется в том случае, если ребенок недостаточно владеет языком новой для него культуры. В данном случае, без оказания комплексной специализированной психо- лого-педагогической помощи, прогноз развития ребенка вероятнеевсего будет иметьнегативную модальность.

По данным статистики правительства Иркутской области на конец 2013 г. в области только официально проживало 94 тысячи иностранных мигрантов, а количество неофициально проживающих не поддается оценкам. В течение следующего года количество мигрантов, получивших российское гражданство, увеличилось на 2,3 тысячи человек. Несмотря на поток мигрантов-беженцев из Украины, среди мигрантов преобладают по снижению процента мигрантов: таджики, армяне, киргизы, казахи. При этом многие мигранты имеют семьи с несовершеннолетними детьми, не владеющими русским языком на уровне, необходимом для успешного обучения в русской школе, иразговаривающихвсемьенаэтническиродномязыке.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

На основе проведенного анализа литературы по проблеме было принято решение, что наиболее эффективной формой помощи детям из семей иноязычных мигрантов будет система психолого-педагогического сопровождения, что позволит диагностично охарактеризовать проблему на момент поступления ребенка в школу; адресно проектировать этапы помощи, осуществлятьмониторингэффективностипрограммыпомощи.

Основная цель предлагаемой системы психологопедагогического сопровождения заключается в оптимизации процесса социально-психологической адаптации в иноязычной средешколы.

Вкачестве ключевой задачи определяется языковая адаптация – освоение русского языка на уровне, необходимом для успешного общения в школе и бытовых ситуациях, полноценного восприятия русскоязычной культуры (литературы, театра),успешногообразованиянарусскомязыке.

Кроме того, психолого-педагогическое сопровождение решаетследующиезадачи:

- систематическое отслеживание психологопедагогического статуса ребенка и динамики его психического развитияв процессе школьногообучения;

- создание социально-психологических условий для развитияличностиучащихсяиихуспешногообучения;

- создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии и обучении.

Внастоящий момент психолого-педагогическое сопровождение организовано на первой ступени школы (начальные классы). Методической основой для организации работы являются учебно-методические пособия, специально разработанные

иизданные для таких детей издательством «Просвещение». Педагоги начальных классов получили повышение квалификации в рамках использования этих учебно-методических материалов.

Кроме учителей в систему сопровождения включен психолог, обеспечивающий психологическую составляющую сопровождения.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

Основная стратегия сопровождения заключается во включении ребенка в систему мероприятий и проектов, как внутришкольного, так и внешкольного характера, актуализирующих русскоязычное общение, социализирующие эффекты. При этом в зависимости от особенностей рекомендуемой ребенку индивидуальной программы сопровождения используются следующие виды работ: проекты в рамках дополнительного образования детей с учетом интересов ребенка; групповое посещение учреждений культуры с последующим обсуждением; дополнительные занятия по русскому языку, обеспечивающие наращивание языковой базы у ребенка; интеллектуальные игры (квн, олимпиада, брейн-ринг), позволяющие оперировать более глубокими смыслами языковых форм; тренинги и индивидуальные консультации.

Вреализацию программы активно включаются родители и иные родственники ребенка, для которых проводятся специализированные семинары и консультации психолога. Родители должныпринять двебазовыепозиции:

- успешность их ребенка в будущем (карьера, семья, психологический комфорт) будут непосредственно зависеть от эффективности проекта сопровождения, в который включён их ребенок, и у родителей есть возможность помочь детям в этом плане:

- активное изучение русского языка и русской культуры в целом, социализация ребенка в России не вступает в противоречие с уважением и познанием ребенком собственной этническойкультуры.

Внастоящее время еще не подводились окончательно итоги проекта психолого-педагогического сопровождения детей из семей иноязычных мигрантов, однако сравнение успеваемости детей, включенных в программу, и детей мигрантов, не входящих в данную программу, а также психологические показатели возрастного развития детей. Отзывы учителей и родителей детей подтверждают эффективность программы.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

ТИПОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ПОДРОСТКОВ

Гурьев М. Е.

ФГКОУ ВПО «Санкт-Петербургский университет министерства внутренних дел Российской Федерации», Санкт-Петербург, Россия

E-mail: mgurev@bk.ru

Все подростки различаются личностными характеристиками, особенностями поведения и способами реагирования в ситуациях конфликта. Часто подростковая агрессивность обусловлена ограниченностью интересов ребенка, включая познавательных, скудностью и примитивностью ценностных ориентаций, отсутствием увлеченности. Данные дети, чаще всего, имеют низкий интеллектуальный уровень развития, повышенную внушаемость, слабо развитые нравственные представления. Они эмоционально грубы, озлоблены как на своих сверстников, так и на окружающих их взрослых людей. Для таких подростковхарактерны:

−высокийуровень тревожности;

−боязньширокихсоциальныхконтактов;

−трудности выхода из сложных ситуаций;

−высокийуровеньэгоцентризма;

−крайние самооценки (от завышено положительной до занижено отрицательно);

−преобладающие защитные механизмы, регулирующие поведение[3,с.219].

При этом агрессивными подростками могут быть и дети достаточно хорошо социально и интеллектуально развитые. Для них агрессивность, это средство определенного престижа, демонстрации взрослости и показатель самостоятельности. Достаточно часто подобные подростки вступают с руководством школы в оппозиционные отношения, подчеркивая свою независимость от учителей. Они заявляют о своей неформальной и более авторитетной власти, используя для этого физическую силу и моральное давление на сверстников. Данные неформальные лидеры, используя достаточно привлекательный

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

принцип воздействия на подростков, справедливости, добиваются успешныхрезультатов[1,с.196].

Исходя из этого, необходимо раскрыть причины и характер агрессивного поведения подростков, провести определенную классификацию и условную типологию этого явления. Важно отметить, что подобные попытки осуществить такую типологию неоднократно предпринимались как в зарубежной, так и в отечественной психологии. В этих исследованиях одни авторы базируются на психофизиологических особенностях различных подростков, другие же за основу берут своеобразия психосоциального развития детей. Так, выделяются три группы подростков:

−первая, это дети с психопатическими характерологическими чертами;

−вторая– это дети, имеющиезадержки умственного раз-

вития;

−третья, это дети без патологий, но имеющие отклонения, вызванные неправильным воспитанием, дефицитом вниманием со стороны взрослых и родителей, что привело к порождению упрямства, вседозволенности и как результат агрессивности и других деформацийповедения [8,с.162].

Можно сформулировать три типа нарушений поведения подростков,с позиции деструктивнойнаправленности:

1. Тип нарушения поведения, проявляющийся в одиночной агрессивности. Кроме тех диагностических критериев, которые указаны выше, в поведенческих нарушениях, описываемых подростков, наблюдаются доминанты агрессивного поведения, проявляющиеся в вербальном или физическом плане. Чаще всего оно направлено против родственников и взрослых. Данные подростки проявляют склонность к наглости, постоянной лжи, словесной брани, враждебности, негативизму и непокорности по отношению к взрослым, вандализму и прогулам. Подростки, имеющие подобный тип нарушений поведения, даже не предпринимают попыток, чтобы скрыть свои антисоциальные действия. Они достаточно рано вовлекаются в употребление табака, алкоголя и наркотиков, а также в сексуальную жизнь. Антисоциальное агрессивное поведение может проявляться в виде хулиганских поступков, а также жестокой физической аг-

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

рессии в отношении своих сверстников. В крайних случаях может наблюдаться воровство, физическое насилие и дезорганизация поведения [5, с. 93].

2.Тип нарушения поведения, проявляющийся в групповой агрессивности. Для данного типа поведения доминирует агрессия, через выражение групповой активности, вне дома, как правило в окружении сверстников. Оно проявляется в деструктивных актах вандализма, серьезных физических агрессивных выпадах против других. Важная динамическая характеристика такого поведения проявляется через постоянное воздействие группы на поведение подростков и в их постоянном желании быть зависимыми от нее, что проявляется в потребности являться членом данной группы. Исходя из этого, подростки с подобными нарушениями поведения, чаше дружат с ровесниками. Часто они заинтересованы в благополучии членов своей группы, не проявляют склонность к их обвинению или доносам на них[9, с. 76].

3.Тип нарушения поведения, проявляющийся в непокорности и непослушании, заключается в том, что подростки ведут себя вызывающе, с явной враждебностью и негативизмом, которые часто направлены на учителей и родителей. Подобные действия можно встретить и при других расстройствах поведения, но они не содержат элементов насилия в отношении других людей. Критериями диагностики данного типа расстройств поведения являются: мстительность и недоброжелательность; подозрительность и обидчивость; повышенная раздражительность; чрезмерная импульсивность; скрытое или открытое неприятие требований окружающих.

Подростки, имеющие подобные расстройства поведения, достаточно часто: раздражаются по-пустякам; сквернословят; возмущаются; вступают в конфликты со взрослыми; сердятся. Не выполняя просьбы и требования они, тем самым, создают конфликтные ситуации с окружающими их людьми. Предпринимают попытки в перекладывании собственных ошибок и трудностей надругихлюдей.[12,с.367].

Исходя из социальной направленности, агрессивное поведение можно разделить на: несоциализированное и социализированное.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

Первая группа включает подростков, имеющих негативное эмоциональное состояние, которое выступает в качестве реакции подростка на психическую травму или сложную стрессовую ситуацию, либо является следствием негативного решения ка- ких-либотрудностей или проблем.

Вторая группа включает подростков, которые не имеют ярко выраженных эмоциональных состояний, однако являются легко адаптирующимися к различным негативным ситуациям из за слабо развитого уровня морально-волевой регуляции по-

ведения [2,с.241].

Можно выделить четыре группы подростков деструктивного поведения с элементами агрессивности:

1.Первая группа подростков характеризуется устойчивым комплексом аморальных, аномальных примитивных потребительских потребностей, стремлению к праздному времяпрепровождению, ценностной деформацией. Типичными характеристиками данных подростков являются: отсутствие любых авторитетов; неуживчивость; эгоизм; душевная черствость и равнодушие к чужим бедам и переживаниям. Для них характерны такие качества, как: циничность, озлобленность, грубость, вспыльчивость, дерзость, драчливость. Их поведению характерна физическая агрессия [4,с. 564].

2.Вторая группа, это подростки с деформированными ценностями и потребностями. Имея достаточно широкий круг интересов, для них характерно обостренное чувство индивидуализма, желание быть на привилегированном положении, притесняя младших и слабых. Для них характерны: повышенная раздражительность; лживость; циклическая быстрая смена настроения; импульсивность. Эти подростки имеют извращенное представление о товариществе и мужестве. Они получают удовольствие от чужой боли. Физическую силу они применяют ситуативно,лишьпротивслабых[11,с.87].

3.Третья группа, это подростки с внутренним конфликтом между позитивными и деформированными ценностями, потребностями, взглядами и отношениями. Их отличает: приспособленчество; односторонность интересов; лживость; притворство. Их не интересует стремление к достижению успеха, лич-

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

ным достижениям, они апатичны. Их деструктивное поведение проявляетсяввербальнойикосвенной агрессивности[6, с. 67].

4. Четвертую группу составляют подростки, у которых потребности слабо деформированы, но при этом отсутствуют определенные интересы и весьма ограничен круг общения. Их характеризует: безволие; мнительность; заискивание перед более авторитетными и сильными людьми. Эти подростки трусливы и мстительны. Для их поведения характерны: негативизм и вербальная агрессивность[10,с.213].

Сформулировав четыре группы подростков деструктивного поведения с элементами агрессии, психологи многие годы постоянно изучали и изучают личностные особенности и поведенческую специфику детей-подростков. В результате появились виды агрессивности, среди которых необходимо выделить:

−нормативную, необходимую и важную для развития ре-

бенка;

−ненормативную, предрасположенность к достаточно частой агрессии;

−защитная, как результат нарушения младенческого развития, закрепленное семейными проблемами. В данном случае агрессия выполняет функцию защиты от окружающего ребенка мира,которыйдлянего представляется опасным [7, с. 387].

Литература

1.Агрессия у детей и подростков/ под ред. Н. М. Платоновой. СПб. Речь, 2006.336С.

2.Бандура А. Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитанияи семейныхотношений.М.: ЭКСМО-Пресс,1999. 512с.

3.Гурьев М. Е. Сущность понятия агрессии в психологической науке // Сб. тр. II Междунар. науч.-практ. конф. «Актуальные вопросы психологии и педагогики в современных условиях» 14.01.2015, ИЦРОН, г. Санкт-Петербург, 2015.С.219–223.

4.Ильин Е. П. Психология индивидуальных различий. СПб. : Питер, 2004.

701с.

5.Можгинский Ю.Б.Агрессия у подростков: Эмоциональный и кризисныймеханизм.СПб.:Лань,1999.127с.

6.ПаренсГенриАгрессиянашихдетей.М.:Форум,1997.149с.

7.Психологиячеловеческойагрессивности.Мн.:Хервест,1999.656с.

8.Семенюк Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения подростковиусловияегокоррекции.М.,2001.254с.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

9.Фурманов И.А.Детская агрессивность: психодиагостика и коррекция. Минск:Литера,1996.192с.

10.Фурманов И. А. Психология детей с нарушениями поведения. М.:

Владос,2010.351с.

11.Чижова С.Ю., Калинина О.В. Детская агрессивность: 100 ответов на родительское почему? Ярославль,2001. 160 с.

12.Шэффер Д. Дети и подростки. Психология развития. СПб. : Пи-

тер,2003.600с.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5