Тезисы ПСИХОЛОГИ 2015

СВЯЗЬ УРОВНЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА И СТИЛЯ САМОРЕГУЛЯЦИИ У СТУДЕНТОВ

Кедярова Е. А., Чашникова И. В.

ФГБОУ ВПО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия

E-mail: i. chashnikova@mail.ru

В последние десятилетия возрастает тенденция к научному исследованию понятия эмоционального интеллекта, появляется все больше книг, статей направленных на изучение данного феномена. Эмоциональный интеллект достаточно сложное понятие, которое складывается из разных компонентов: самосознание, эмпатия, самоконтроль и навыки отношений. В нашей работе под эмоциональным интеллектом мы понимаем способность человека истолковывать собственные эмоции и эмоции окружающих с тем, чтобы использовать полученную информацию для реализации собственных целей. По-другому, эмоциональный интеллект – это способность понимать свои чувства и чувства других, умение управлять своими эмоциями инестиза них ответственность.

Основоположниками идеи эмоционального интеллекта являются П. Сэловей и Дж. Майер. По П. Сэловею, эмоциональный интеллект включает в себя ряд способностей: точное распознавание собственных и чужих эмоций, эмпатию, управление своими и чужими эмоциями, стратегическое использование эмоций в целях мотивации и решения задач. В дальнейшем на основе этих исследований Д. Гоулман создал свою концепцию эмоционального интеллекта, как сочетания когнитивных и личностных характеристик.

На сегодняшний день разработка концепции эмоционального интеллекта активно осуществляется как зарубежными, так и отечественными психологами. В частности, в России первоначально идея единства аффекта и интеллекта была отражена в работах Л. С.Выготского, он пришел к выводу о существовании динамической смысловой системы, объединяющей аффективные и интеллектуальные процессы. Единство аффекта и интеллекта, по мнению Л.С.Выготского, обнаруживается во взаимосвязи и взаимовлиянии этих сторон психики друг на

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

друга на всех ступенях развития. Наряду с влиянием мышления на аффект существует обратное влияние – аффекта на мышление.

Внастоящее время активным исследованием эмоционального интеллекта занимается М.А. Манойлова. По ее мнению, эмоциональный интеллект (ЭИ) – это способность человека к осознанию, принятию и регуляции эмоциональных состояний и чувств других людей и себя самого. В структуре эмоционального интеллекта автор выделила два аспекта: внутриличностный

имежличностный, или социальный (способность управлять собойи способностьуправлятьотношениями с людьми).

Вработах И. Н. Андреевой эмоциональный интеллект понимается как способность к пониманию собственных эмоций и эмоций других людей, управление эмоциональной сферой и как следствие, более высокой адаптивностью и эффективностью общения.

Висследованиях Д.В. Люсина эмоциональный интеллект определяется как способность к пониманию, распознаванию, идентификации эмоций человеком, определению причин, вызвавших данные эмоций, и следствий, к которым они приведут. [1, с.29]

Анализ авторских подходов (М. А. Манойловой, П. Сэловэя и ДЖ. Майера, Д. Гоулмана, Д. В. Люсина, И. Н.Андреевой) к изучению эмоционального интеллекта показывает, что в его структуре выделяются различные составляющие, и лишь такой компонент эмоционального интеллекта как саморегуляция, выражающаяся в способности осознанно управлять своим эмоциональным состоянием, создавать необходимый настрой, мотивировать к выполнению какой-либо работы представлена в каждом из них. И. Н. Андреева выделяет регуляционный механизм в структуре эмоционального интеллекта, как интегративную систему когнитивных и эмоциональных процессов, которая предполагает овладение субъектом собственными способностями через рефлексию и овладение интеллектуальными

операциями; характеризует человека как личность. Э.Л. Носенко и Н.В.Коврига выделяют выбор конкретной формы поведения из нескольких возможных альтернатив как внутреннюю сторону эмоционального интеллекта, а сами ха-

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

рактеристики протекания эмоционального поведения (его содержание, количественные и качественные характеристики)– внешними.

В.П.Токарев в своем исследовании выделяет эмоциональный стиль активности, как сочетание эмоциональных переживаний в разных видах деятельности, обеспечивающих уравновешивание индивидуальности с внешними условиями деятельности.

Наиболее детально проблема стиля саморегуляции была рассмотрена в работах В. И.Моросановой, которая понимает его как индивидуальный способ человека планировать и программировать достижение жизненных целей, учитывать значимые внешние и внутренние условия, оценивать результаты и корректировать свою активность для достижения субъективноприемлемых результатов. Индивидуальный стиль саморегуляции обладает следующими функциями: системообразующая, инструментальная, компенсирующая. К особенностям саморегуляции относят адекватность, осознанность, гибкость, надеж-

ность.[2,с.118]

В исследованиях Г.С.Прыгина и О.А.Конопкина были выделены полярные друг другу стили саморегуляции: автономный – умение без систематического контроля, помощи и стимуляции со стороны преподавателя самостоятельно работать в учебном заведении, дома, в библиотеке, умение организовать отдельные формы работы и всюучебнуюдеятельность в целом, умение правильно оценивать свои возможности при постановке и принятии цели; зависимый – комплекс качеств самостоятельности и независимости развит недостаточно хорошо или даже в значительной мере отсутствует. Для сколько-нибудь успешного осуществления и завершения работы представителям этой группы необходим постоянный контроль и помощь со стороны педагога. Учащиеся этой группы не считают нужным предпринять какие-то дополнительные усилия для существенного повышения своей успеваемости. Позднее, Г.С. Прыгин добавил третий стиль – «смешанный», в зависимости от ситуаций и обстоятельств может содержать в себе признаки субъектной регуляции присущие крайнимтипам. [3,с.73]

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

Особую значимость сформированность саморегуляции приобретает в студенческом возрасте, основной характеристикой которого является умение ставить учебные цели и добиватьсяих,оценивать полученные результаты.

Анализ теоретических и эмпирических исследований по проблеме взаимосвязи эмоционального интеллекта и стиля саморегуляции в студенческом возрасте показал недостаточность работ в данном направлении, что и определило цель настоящего исследования изучение взаимосвязи эмоционального интеллекта и стиля саморегуляции учебной деятельности студентов. Работа проводилась со студентами Иркутского государственного университета, объем выборки составил 73 человека. Для реализации цели исследования нами использовались следующие методики: методика М.А.Манойловой на определение эмоционального интеллекта, опросник «Выявление стилей саморегуляции деятельности» Г.С.Прыгина, опросник «Стиль саморегуляцииповедения»В.И.Моросановой.

В таблице 1 представлены результаты соотнесения эмоционального интеллекта и стиля саморегуляции учебной деятельности студентов. Анализ полученных данных показывает, что 24,8% испытуемых обладают высоким уровнем эмоционального интеллекта и автономным стилем саморегуляции. Это позволяет говорить, что студенты благодаря осознанию и управлению своими эмоциями и чувствами имеют высокий уровень сформированности звеньев саморегуляции (целеполагания, моделирования условий, оценки результатов, коррекции результатов и способов действий), обладают умениями к само-

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

стоятельному выполнению работы. Развитая способность управлять своими эмоциями помогает при достижении поставленныхцелей.

Интересно отметить, что зависимым стилем саморегуляции и высоким уровнем эмоционального интеллекта обладают 6,6 % испытуемых, возможно, это связано с тем, что студенты хорошо понимают себя, свои эмоции, могут ими управлять, однако сделать что-либо самостоятельно затрудняются и при осуществлении деятельности главным образом опираются на советы, подсказки,указаниясо стороны руководителя.

Промежуточным стилем саморегуляции и высоким уровнем эмоционального интеллекта обладает 3,1% студентов, что свидетельствует о трудностях в управлении и осознании своих эмоций.

В группе студентов с низким эмоциональным интеллектом были обнаружены лишь промежуточный и зависимый стили саморегуляции (13 и 8,2 % соответственно), что отражает неспособность студентов хорошо понимать себя и свои эмоции, управлять ими и выполнять какую-либо важную деятельность самостоятельно.

Корреляционный анализ взаимосвязи эмоционального интеллекта и стиля саморегуляции показал, что существует связь между этими показателями (p = 0,305). Также, между стилем саморегуляции и управлением своих эмоций и чувств выявлен средний уровень связи (p=0,509), это говорит о том, что студенты в зависимости от стиля саморегуляции (автономный, промежуточный, зависимый) могут по-разному управлять своими эмоциями. Значимая корреляция была установлена между эмоциональным интеллектом и общим уровнем саморегуляции (p = 0,41), что позволяет говорить о гибкости, самостоятельности, умении принимать и контролировать чувства и эмоции, способности понять положение другого. Значимая корреляция была обнаружена между общим уровнем саморегуляции и управлением своих эмоций (p=0,37). Это позволяет заключить, что хорошо сформированная система осознанной саморегуляции помогает принимать и контролировать свои чувства и эмоции.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

Таким образом, полученные результаты, показали, что существуютзначимыесвязимежду

эмоциональным интеллектом и стилем саморегуляции. Проведенное исследование, на наш взгляд, особое значение приобретает в системе образования в связи с тем, что умение студентов ставить перед собой цели, добиваться их исполнения, оценивать полученные результаты, понимать и осознавать свои возможности формирует в дальнейшем личность конкурентоспособного профессионала.

Литература

1.Андреева И. Н.Азбука Эмоциоанльного интеллекта. СПб.: БХВПетербург,2012.288с.

2.Моросанова В. И. Коноз Е. М.Стилевая саморегуляция поведения человека//Вопросы психологии.2000.№2 С.118–127.

3.Конопкин О.А.Психологические механизмы регуляции деятельности.М.,1980.355с.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

ИССЛЕДОВАНИЕ СООТНОШЕНИЯ Я-РЕАЛЬНОГО И Я-ИДЕАЛЬНОГО В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

Кедярова Е. А., Шестакова М. Е.

ФГБОУ ВПО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия

E-mail: killpiskus@mail.ru

Вподростковом возрасте у молодых людей активно формируется самосознание, вырабатывается собственная независимая система эталонов самооценивания и самоотношения. В этом возрасте подросток начинает осознавать свою особенность и неповторимость, в его сознании происходит постепенная переориентация с внешних оценок на внутренние. Таким образом, постепенно у подростка формируется своя Я-концепция, которая способствует дальнейшему, осознанному или неосознанному, построению поведения молодого человека,

асоотношение Я-реального и Я-идеального выступает в качестве одного из факторов, влияющих на становление Я-концепции[2,с.375].

Соотношение Я-реального и Я-идеального в подростковом возрасте характеризуется значительным расхождением, что обусловлено осознанием собственной индивидуальности, формированием идентичности и рефлексии, вхождением во взрослуюжизнь.

Всовременной психологии (К. Хорни, Э. Берн, Г. Олпорт, Р. Бернс, Ч. Кули, М. Розенберг, Г. Каплан) до сих пор не существует однозначного взгляда исследователей на проблему Я-реального и Я-идеального. Авторы сходятся в том, что образ Я включает три главных измерения: Я-реальное, Я-идеальное, Я-представляемое. Все три измерения сосуществуют в личности, обеспечивая ее целостность и развитие. Исследователи связывают Я-идеальное с усвоением культурных идеалов, представлений и норм поведения, которые становятся личными идеалами, благодаря механизмам социального подкрепления, такого рода идеалы свойственны всякому индивиду. В то время как Я-реальное представляет собой установки, связанные с тем, как человек воспринимает свои актуальные способности, роли, свой актуальный статус, т. е. с его представления-

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

ми о том, каков он на самом деле [1, с.43]. В нашем исследовании мы опирались на данные определения.

Стоит отметить, что при анализе литературы по проблеме соотношения Я-реального и Я-идеального, мы пришли к выводу, что данные структуры авторы рассматривают с точки зрения качественного теоретического описания, а эмпирические исследования необрели большогоразвития.

Все вышеизложенное определило актуальность нашего исследования, целью которого являлось изучение соотношения Я-реальногоиЯ-идеальноговподростковомвозрасте.

Эмпирическая работа проводилось на базе МБОУ г. Иркутска Лицея №3, а так же посредствам электронного исследования доступного для всех желающих в сети интернет. Выборка составила 34 человека в возрасте 14–19 лет (старший подростковые возраст согласно А. А. Реану) [2, с.90], из которых 10 мальчиков и24девочкисоответственно.

Для проведения данного исследования был использован Тест межличностных отношений Т. Лири, который позволяет выявить соотношения Я-реального и Я-идеального в сфере оценки качеств присущих личности, а так же в сфере оценки межличностных отношений [3, с. 307–316]. Также, нами была разработана анкета по изучению соотношения Я-реального и Я- идеального в которой был выделен дополнительный критерий «Внешность». Данный критерий выделен не случайно, поскольку в подростковый период соответствие физического облика стандартам, принятым в группе сверстников, становится определяющим фактором в социальном признании личности, ее положении вгруппе[2,с.361].

Исследование показало, что у 70% испытуемых отмечаются существенные различия между Я-реальным и Я-идеальным по критерию «Подозрительность», что свидетельствует о том, что испытуемые расценивают себя как чрезмерно подозрительных, враждебных, обидчивых, злопамятных, замкнутых, скрытных и скептичных по отношению к окружающим. По их мнению, им стоит меньше жаловаться, проявлять недовольство, и быть менее критичными по отношению к социальным явлениям.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

В результате исследования было выявлено, что у 50% испытуемых наблюдаются существенные различия между Я- реальным и Я-идеальным по критерию «Зависимость». Подростки этой группы полагают, что на данный момент они являются конформными, мягкими, доверчивыми, склонными к восхищению окружающими, вежливыми, послушными, боязливыми, беспомощными, больше чем им бы хотелось. Возможно, они склонны оценивать себя как личность, не умеющую проявлять сопротивление, искренне считают, что другие всегда правы, проявляют склонность к ожиданию помощи и советов. Можно предположить, что данная тенденция связана с возрастными особенностями испытуемых, поскольку, согласно Л. С.Выготскому, социальной ситуацией развития в подростковый период является референтная группа. Соответственно, страх «быть не принятым» в референтную группу и желание ей соответствовать, порождают в личности подростка зависимость от чужого мнения, послушание, подражание и восхищениедругими.

Также существенные расхождения Я-реального и Я- идеального наблюдаются у 50% испытуемых по критерию «Авторитарность». Данные испытуемые позиционируют себя как властных, деспотичных, сильных личностей, которые лидируют во всех видах групповой деятельности и проявляют диктатуру, во всем стремятся полагаться на свое мнение, не умеют принимать советы других, что не соответствует их Я- идеальному. Можно предположить, что данные подростки действительно занимают позицию лидера в своей референтной группе, чем и обусловленотакоесамооценивание.

Результаты анкеты по выявлению соотношения между Я- реальным и Я-идеальным по критерию «Внешность», показали, что различия отмечаются у 41% испытуемых. Подростки этой группы считают, что не соответствуют своему физическому идеалу, оценивают себя как недостаточно красивых, привлекательных, сексуальных и т. д. Вероятно, данное расхождение Я- реального и Я-идеального связанно с тем, что особую важность в этом возрасте имеет интимно-личностное общение между полами.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

Интересный факт был выявлен по критерию «Альтруизм». У 77% испытуемых не обнаружено различий между Я-реальным и Я-идеальным. На наш взгляд, данный факт является показателем того, что подростки позиционируют себя как деликатных, добрых, эмпатичных, бескорыстных, отзывчивых, умеющих подбодрить, всегда идущих на помощь. Стоит отметить, что данные качества являются присущими идеальной личности в их представлении, т.е. являются ценными и важными.

Таким образом, исследование показало, что в подростковом возрасте существуют различия между Я-реальным и Я-идеальным, по таким критериям как «Подозрительность», «Зависимость», «Авторитарность» и «Внешность». Проведенное исследование позволяет наметить перспективы изучения данной проблемы. Одним из направлений дальнейшей работы может быть выявление особенностей соотношения Я-реального и Я-идеального в юношеском возрасте и в период ранний взрослости.

Литература

1.Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 2001.

С.30–66.

2.Психология человека от рождения до смерти/ под общ. ред. Реан А.А.

М.,2002.656с.

3.Рабочая книга практического психолога : пособие для специалистов, работающих с персоналом / под ред. А. А. Бодалева, А. А. Деркача, Л. Г. Лаптева.М. : Изд-воИн-тапсихотерапии, 2001. 640с.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5