Тезисы ПСИХОЛОГИ 2015

предметов на экране. Однако, хочется отметить, что использование компьютерных заданий не заменяет привычных коррекционных методов и технологий работы, а является дополнительным, рациональным и удобным источником информации, наглядности, создаёт положительный эмоциональный настрой, мотивирует и ребёнка, и его наставника; тем самым ускоряет процессдостижения положительныхрезультатоввработе.

Литература

1.Абраменкова В. В. Во что играют наши дети? Игрушка и Анти Игрушка.М.:Яуза,Эксмо,ЛептаКнига,2006.64с. .

2.Антошин М. К. Учимся работать на компьютере. М. : Айрис Пресс, 2007.128с.

3.Большой толковый психологический словарь. Т. 1. А-О / пер. с англ.Ребер Артур.АСТ ;Вече,2010.592с.

4.Булгакова Н. Н. Знакомство с компьютером в детском саду // Инфор- матика.2001.№18.С.16–17.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ОДНО ИЗ СРЕДСТВ РАЗВИТИЯ ОСНОВ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

Васина Ю. М., Родионова Л. А.

ФГБОУ ВПО «Тульский государственныйпедагогический университет им. Л. Н. Толстого», Тула, Россия

E-mail: j_m_vasina@mail.ru

Развитие внимания – один из самых важных процессов постановки базовых психических функций и интеллектуальных способностей ребёнка. Проблема внимания и его развития у дошкольников в детской психологии является одной из центральных, так как достаточный уровень развития внимания является условием успешного познания ребенком окружающего мира во всех его существенных взаимосвязях и закономерностях.

Проблема развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста является весьма актуальной, так как ни один психический процесс не может протекать целенаправленно и продуктивно, пока человек не заострит свое внимание на том, что воспринимает или делает. Хорошо развитое произвольное внимание – это одно из условий успешного развития и обучения ребенка. От того насколько сформированы механизмы произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста, зависит будущее ребенка, его интеллектуальноеразвитие,успешностьвучебнойдеятельности.

По мнению известных психологов, развитие произвольного внимания детей в дошкольных образовательных учреждениях может осуществляться как традиционными методами и средствами (дидактические игры, подвижные игры, игры с правилами, конструирование и т. п.), так и с помощью современныхкомпьютерных технологий.

Внедрением компьютерных технологий в образовательный процесс занимаются современные исследователи в области дошкольной педагогики и психологии К. Н. Моторин, М. А. Холодная, с. А. Шапкин, с. П. Первин, Ю. М. Горвиц и другие. Ведь в настоящее время расширение информационного про-

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

странства – основная тенденция общественного развития. Одним из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества является информатизация образования– процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных информационных технологий, ориентированных на реализацию психолого – педагогических целей обучения, воспитанияи развитияподрастающего поколения [1,с.23].

Современная система отечественного дошкольного образования всё более ориентируется на инновационные стратегии в поиске новых подходов, направленных на гуманистическую, личностно-ориентированную модель организации педагогического процесса. На сегодняшний день в детском саду формируется новая образовательная среда, появляются информационные средства развития дошкольников (компьютеры, мультимедийные проекторы, интерактивные доски и др.), расширяется использование в работе с детьми развивающих и образовательных мультимедийных продуктов: компьютерных игр, электронных энциклопедий, учебных видеофильмов и т. п.) [3, с.43].

Таким образом, компьютерные технологии всё больше и больше внедряются в образовательный процесс ДОУ. Появляется великое множество простых и сложных компьютерных программ для применения в области образования. Однако анализируя опыт работы дошкольных образовательных учреждений, можно отметить, что в настоящее время недостаточно методических разработок, коррекционно-развивающих программ, включающих целенаправленное, систематическое, рациональное использование компьютерных технологий в психологопедагогическомпроцессеДОУ.

По результатам проведённой диагностики произвольного внимания у детей подготовительной группы Грицовского МДОУ детский сад №1 комбинированного вида мы составили комплекс коррекционно-развивающих занятий по развитию произвольного внимания старших дошкольников посредством компьютерных технологий. Данный комплекс включает компьютерные игры: «Найди отличия», «Кошки-мышки», «Найди белочек», «Найди одинаковые предметы», «Найди пару», «Ла-

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

биринт», «Собери предметы» и другие. В таких компьютерных играх детям предстоит искать спрятанные предметы, находить отличия между картинками, подбирать пары и определять лишние и одинаковые предметы и т. п. Кроме того, в содержании таких компьютерных игр изначально заложен принцип самоконтроля. Сюжет подсказывает детям, верное или неверное решение они выбрали. Во всех играх есть герои, которым нужно помочь выполнить задание. Таким образом, ребёнок входит в сюжет игры, усваивает правила, подчиняя им свои действия, стремится к достижению результатов [2,С. 6]. Занятия с использованием компьютерных игр обеспечивают возможность развития познавательной активности старших дошкольников, расширению кругозора, развитию познавательных процессов. Такие занятия обязательно должны проходить с соблюдением требований СанПина. Во время занятий необходимо проводить физкультминутки, гимнастикудля глаз.

Компьютерные игры для дошкольников должны быть увлекательными, развивать внимание, быстроту реакций, тренировать память. Выполнение всех игровых заданий должно обучать ребенка аналитически мыслить в нестандартных ситуациях, классифицировать и обобщать понятия; развивать мелкую моторику рук и зрительно-моторную координацию. Крометого, игра должна быть осмысленной и простой одновременно, с низкимуровнемагрессии.

Таким образом, внедрение комплекса коррекционноразвивающих занятий по развитию произвольного внимания старших дошкольников с использованием компьютерных технологий способствует развитию устойчивости, распределения, переключения, концентрации и объёма внимания, а также произвольной регуляции деятельности. В настоящее время компьютерные технологии можно считать тем новым способом развития познавательной сферы детей дошкольного возраста, который соответствует качественно новому содержанию образования.

Литература

1. Комарова И. И., Туликов А. В.Информационно-коммуникационные технологиивдошкольномобразовании.М. :Мозаика-синтез,2013. 192с.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

2.Компьютерные игры в обучении детей 4–7 лет: программа, развёрнутое планирование, модели занятий/ сост. Л.К.Балабанова. Волгоград : Учитель,2012.175с.

3.Полуэктова И. В., Новикова О. Н. Внедрение ИКТ в воспитательно- образовательныйпроцессДОО//Воспитатель.2014.№4.С.43–46.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

Васина Ю. М., Скоркина О. Е.

ФГБОУ ВПО «Тульский государственныйпедагогический университет им. Л. Н. Толстого», Тула, Россия

E-mail: j_m_vasina@mail.ru

Мышление отражает предметы и явления действительности в их существенных признаках, связях и отношениях. Оно опирается на данные чувственного познания, но выходит за его пределы, проникая в суть явлений, постигая те свойства и отношения,которыенепосредственноввосприятиине даны.

Мышление неразрывно связано с речью. Слово помогает назвать признак или свойство объекта. В речи оформляется процессрассуждения.

Мышление имеет целенаправленный характер. Мыслительный процесс начинается с осознания проблемной ситуации, с постановки вопроса. Средствами решения задачи выступают такие мыслительные операции, как анализ, синтез, срав-

нение, абстракция, обобщение. Анализ– это мысленное разло-

жение целого на части или выделение из целого его сторон, действий, отношений. Под синтезом понимается мысленное объединение частей, свойств, действий в единое целое. Сравнение– установление сходства и различия между предметами, явлениями или какими-либо признаками. Обобщение – это мысленное объединение предметов и явлений по каким-либо существенным свойствам. Абстракция состоит в вычленении каких-либо сторон объекта при отвлечении от остальных. Мышление может осуществляться с помощью практических действий, на уровне оперирования представлениями или словами,т.е.вовнутреннемплане.

Проблеме развития мыслительных операций у детей дошкольного возраста и роли в нем логических игр и упражнений уделяли свое внимание многие отечественные и зарубежные педагоги и психологи. Среди них можно отметить таких как Л. А. Венгер, Л. С. Выготский, Д.Б.Эльконин, Н. П.Аникеева, Н.Н.Поддьяков,Ж.Пиаже,МихаловаЗ.А.имн. др.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

В процессе познания и развития мыслительной деятельности ребенок усваивает мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, систематизация. Они являются основными компонентами мышления. Каждая из них выполняет определенную функцию в процессе мышления и находится всложнойсвязисдругимиоперациями.

Все эти операции не могут проявляться изолированно, вне связи друг с другом, и в зависимости от степени сформированности каждой из них мыслительная деятельность в целом осуществляетсясразнойстепенью результативности.

Способность четко, логически мыслить, ясно излагать свои мысли в настоящее время требуется каждому. В этих качествах нуждаются врач и руководитель предприятия, инженер и рабочий, продавец и юрист, и многие другие. Именно в дошкольном возрасте необходимо уделять больше времени для работы с детьми по развитию у них мыслительных операций. Вот почему вопросы развития мыслительных операций являются основнымивподготовкедошкольников кшколе.

Основу мышления составляют мыслительные действия. По выполняемым функциям любое действие может быть разделено на три части: ориентировочную, исполнительную, контрольную. Для выполнения любого действия необходима одновременная реализация всех его частей, и без этого действие не можетбыть выполнено.

Мыслительные операции являются инструментом познания человеком окружающей действительности, поэтому, развитие мыслительных операций является важным фактором становлениявсестороннеразвитой личности.

Своеобразие рассуждений и объяснений связано с тремя основными причинами. Первая – отсутствие или нехватка знаний или их ограниченность, нечеткость, недостаток опыта, когда многое недоступно пониманию ребенка. Вторая– несформированность способов умственной деятельности. Третья – недостаточная критичность мышления. Анализ сводится к выделению отдельных, нередко случайных признаков. В нем преобладает не объективная, а субъективная сторона, когда ребенок опирается на те признаки, которые соответствуют его интересам, склонностям, желаниям и потребностям. Поэтому его рас-

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

суждения, хотя и противоречивы и нередко поверхностны, в то же время оригинальны. Для них характерно не отсутствие логики, а ее своеобразие, когда умозаключение делается путем движения рассуждения от частного кчастному, минуя общее.

Приведемпример.

Даша Н. (5 лет 3 мес.) на улице смотрит на солнце и спрашивает: А солнце встает?

Взрослый: Встает. Даша: А как оно зевает? Взрослый: Ни-

как.

Даша: Раз оно спит, значит,онозевает.

Даша слушает музыку к балету Чайковского «Щелкунчик»: АЧайковскийживой?

Взрослый:Онумер.

Даша:РазмыслушаеммузыкуЧайковского,значит,онживой. Особенности детских рассуждений – не только «недостаток», но и достоинство мышления малыша. Ведь именно они помогают дошкольнику справиться с избытком информации при недостатке знаний, объединить разнообразные и непонятные явления в единое целое, что дает ребенку возможность по-

нятьокружающий мир.

Подчеркнем, что именно благодаря своеобразию мышления у дошкольника происходит дифференциация явлений: «живое» и «неживое». Например, старшие дошкольники устанавливают взаимосвязь между внешним строением животных и условиями их существования. У них складываются представления об основных условиях роста и развития растений. Дети могут понять некоторые физические явления, установить между ними простейшие закономерности, производить преобразования с явлениями неживой природы. Дошкольники пытаются осмыслить не только природные, но и социальные явления. Они анализируют нравственные категории. Мышление направляетсянарешение моральныхпроблем.

Область задач, которые решает ребенок, расширяется за счет знаний, полученных от взрослого или в собственной деятельности, наблюдениях. Поэтому приобретение знаний является не самоцелью умственного воспитания, а его средством и в то же время условием развития мышления. Ребенок анализиру-

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

ет свой опыт, устанавливает аналогии знакомого с незнакомым,что приводитего ксвоеобразнымумозаключениям

В конце дошкольного возраста у ребенка складываются первичная картина мира и зачатки мировоззрения. В то же время познание действительности у дошкольника происходит не в понятийной, а в наглядно-образной форме. Именно усвоение форм образного познания подводит ребенка к пониманию объективных законов логики, способствует развитию понятийногомышления.

Другое важнейшее направление в развитии мышления дошкольника связано с изменением соотношения между практическим и умственным действием. В практической деятельности ребенок начинает не только выделять, но и использовать связи и отношения между предметами и явлениями, действиями. От выделения простых связей он переходит к более сложным, отражающим взаимосвязи причины и следствия. Ребенок проводит простейшие опыты, экспериментирует, например, бросает в ванну с водой различные предметы, чтобы узнать, будут ли они плавать; или ставит стакан с водой в морозильник, чтобы получить лед. Такие опыты подводят ребенка к выводам, обобщенным представлениям. Сначала ребенок еще не может действовать в уме. Он решает задачи с помощью манипуляций с предметами. Постепенно речь включается в процесс решения задачи, но малыш пользуется ею только для названия предметов, с которыми действует. В речи выражается результат решения задачи. Осознаются и словесно обозначаются способы выполнения действия. Возникает элементарная форма рассуждения вслух, которая не оторвана от практического действия. Накопленный опыт в процессе множества попыток решить задачу позволяет дошкольнику заранее составить план решения в уме, за которым следует выполнение задачи в нагляднодейственном плане. Только так ребенок может ответить на поставленный вопрос и сформулировать его словесное решение. То есть дошкольник подходит к решению задачи во внутреннем плане, выдавая готовое словесное решение без обращения к практическим действиям. Перестройка между умственным и практическим действиями обеспечивается включением речи в

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

процесс решения задач и связана с тем, что меняется роль речи вэтомпроцессе.Речьначинает предварять действие.

Формирование у ребенка качественно нового мышления связано с освоением мыслительных операций. В дошкольном возрасте они интенсивно развиваются и начинают выступать в качестве способов умственной деятельности. В основе всех мыслительных операций лежат анализ и синтез. Дошкольник сравнивает объекты по более многочисленным признакам, чем ребенок в раннем детстве. Он замечает даже незначительное сходство между внешними признаками предметов и выражает различияв слове.

Таким образом, особенности развития мышления в дошкольном возрасте:

-ребенок решает мыслительные задачи в представлении – мышление становится внеситуативным;

-освоение речи приводит к развитию рассуждений как способа решения мыслительных задач, возникает понимание причинности явлений;

-детские вопросы выступают показателем развития любознательностииговорят опроблемностимышления ребенка;

-появляется иное соотношение умственной и практической деятельности, когда практические действия возникают на основе предварительного рассуждения, возрастает планомерностьмышления;

-ребенок переходит от использования готовых связей и отношений к «открытию» более сложных;

-возникают попыткиобъяснитьявленияипроцессы;

-экспериментирование возникает как способ, помогающий понять скрытые связи и отношения, применить имеющиеся знания,пробоватьсвои силы;

-складываются предпосылки таких качеств ума, как самостоятельность, гибкость, пытливость.

Литература

1.Абульханова-Славская К.А.Личностные типы мышления. М.: Наука, 1986.-178с.

2.Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формированииумственныхдействий.М.,2006.277с.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5