Тезисы ПСИХОЛОГИ 2015

практику в работе с аналитическими вычислениями, которые требуют точности, внимательности. И у них имеются уже определенные навыки, которые помогают быстро и четко выполнить предложенные задания. Устойчивое внимание у студентов сохраняется в работе, которая дает положительные результаты, а социальную успешность можно объяснить тем, что студенты технических специальностей обучающиеся на бюджетной основе гораздо больше вовлечены в процесс обучения и стремятся учиться лучше. Благодаря своим стараниям они получают стипендию и другие бонусы. Напротив, студенты, обучающиеся на коммерческой основе, также вовлечены в процесс обучения, но при отсутствии стипендии и других университетскихпоощренийимеютнизкуюмотивациювпроцессеобучения.

Из вышесказанного следует, что между социальной успешностью и вниманием имеется косвенная зависимость, которая требуетдальнейшего изучения.

Литература

1. Батурин Н.А.Психология успеха и неудачи. Челябинск: ЮУрГУ, 1999.

99с.

2.Бодалев А.А., Столин В.В., Аванесов В.С. Общая психодиагностика.

СПб.:Речь,2006.440с.

3.Глассер У., Пилиповский В.Я. Школы без неудачников. М.: Прогресс, 1991.184с.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

СКЛОННОСТЬ К ВИКТИМНОСТИ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ

Масленникова Е. Е.

ФГБОУ ВПО «Алтайскийгосударственный университет», Барнаул, Россия

E-mail: katierina_maska@mail.ru

Процесс адаптации в ВУЗе является многоплановым и заключается в уравновешивании личности со своей учебной деятельностью и новой социальной средой. Наряду с этим, время вхождения в новое образовательное пространство хронологически сопряжено с вступлением в новую фазу созревания и развития человека; происходит становление мировоззренческой позиции, продолжается процесс нравственного и интеллектуального развития. Эти и другие факторы могут повлиять на то, что, сама жизненная ситуация поступления в ВУЗ субъективно может восприниматься индивидом как сложная и есть вероятность, что она может запустить активацию процесса приобретениячеловеком виктимности [4; 5].

В связи с этим целью настоящей работы было обоснование того факта, что процесс адаптации студента может обладать виктимогеннымдействием.

Анализ литературы показал, в настоящее время увеличивается число работ, рассматривающих психологический контекст феномена виктимности. С точки зрения некоторых ученых, виктимность являет собой комплекс определенных черт или признаков, обуславливающих предрасположенность личности становиться жертвой в широком смысле данного понятия(О.О.Андронникова;Д.В.Ривмани др.)[1; 7].

Мы склонны согласиться с точкой зрения В. И. Полубинского, указывающего, что виктимность может быть детерминирована взаимодействием личностных и внешних факторов

[5].

По нашему мнению, существует два подхода к раскрытию феномена виктимности: пониманию ее как установки и как черты (совокупностичерт) [5; 6; 9].

Известно, что поведение людей в тех или иных ситуациях приводит к вскрытию их внутренней сущности. По мнению

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

Д.Н.Узнадзето, как личность будет действовать в той или иной ситуации, предварительно дано в установке. Установка представляет собой «специфическое состояние, возникающее у субъекта под воздействием объективной ситуации удовлетворения потребности» [8, с.76]. На установки оказывает влияние наш прошлый опыт. В контексте анализа категории виктимности и установки мы хотели бы остановиться на феномене выученной беспомощности. Автор одноименной теории М. Селигман обозначает беспомощность в качестве состояния, в котором человек отрицает роль собственных усилий во внешних событиях и считает, что он не в силах что-либо изменить или предотвратить. Т. е. детерминанта различных ситуаций находится извне и собственные действия в них рассматриваются как тщетные, причем может произойти генерализация данного состояния и на другие события. Сообразно вышеупомянутому, хочется подчеркнуть, что личность, приобретя установку на пассивную позицию, сличает «нужные» ситуации, благодаря чему обеспечивается организация соответствующего поведе-

ния[5].

Склонность к виктимности может быть также изучена по такой стержневой характеристике личности как Я-концепция. Исходя из схемы Я-концепции, предложенной Р. Бернсом, предлагаем остановить свое внимание на феномене самопринятия. Леонтьев Д.А.понимает под ним непосредственное эмоциональное отношение к себе. Самопринятие же у Орлова связано с процессом персонификации, которая объединена со стремлением человека быть самим собой [2; 3; 6]. Если мы преломляем вышесказанное через категорию виктимности, то можно отметить, что у человека имеются установки, при которых он себя в эмоциональном плане не принимает, не стремится достичь аутентичности своей сущности, поддается внешним обстоятельствам, идет по пути конформизма, перекладывая свою ответственность надругихзапроисходящее.

Рассматривая личностный компонент виктимности, следует подчеркнуть, что современные психологи указывают в первую очередь на несформированность личностного потенциала или жизнестойкости. Вышеупомянутая характеристика ответственна за наиболее успешную адаптацию индивида в условиях

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

жизненных трудностей. Д. Леонтьев указывает на то, что личностный потенциал являет собой показатель личностной зрелости [6, с. 108]. Благодаря этой категории мы можем определить, насколько человек может справиться с возникшими обстоятельствами, каковы его усилия в работе над собой и жизненными ситуациями.

Таким образом, можно сказать, что как личностные характеристики, так и предшествующий опыт, может повлиять на формирование виктимности в процессе адаптации студентов в ВУЗе. На наш взгляд, процесс приспособления к иной социальной и культурной среде, влекущий за собой определенные трудности в плане перестройки личности к иной системе обучения, вхождением в новое социальное пространство может явиться пусковым механизмом для виктимизации личности. Анализ приведенной проблемы поможет нам в дальнейшем сконструировать пути превенции и профилактики сложившихся обстоятельств, которые могли бы способствовать в создании активнойпозиции студента.

Литература

1.Баширова Т. Н.Противоречивость социально-психологических характеристик личности как основа виктимного поведения студентов// Современные проблемы науки и образования, 2013. № 6. URL: www.science- education.ru/113–10882(дата обращения: 10.02.2015).

2.Волкова Т.Г. Образ Я как структурный компонент самосознания виктимной личности // Изв. АлтГУ, 2013. №2 (78). URL: http://cyberleninka.ru/ article/n/obraz-ya-kak-strukturnyy-komponent-samosoznaniya-viktimnoy- lichnosti(датаобращения:10. 02.2015)

3.Иванова, В. В. Общие вопросы самосознания личности/ Самопринятие структура феномена. URL: http://psylib. org. ua/books/ivanv01/txt08. htm (датаобращения:10.02.2015).

4.Иванова В.М. Социально-психологическая адаптация личности студента вуза. URL http://www. sworld.com. ua/konfer26/188. pdf (дата обращения:10.02.2015).

5.Малкина-Пых, И.Г.Виктимология. Психология поведения жертвы. М. : Эксмо,2010.862с.

6.Одинцова М. А. Многоликость «жертвы», или Немного о великой манипуляции (система работы, диагностика, тренинги). М.: Флинта: НОУ ВПО «МПСИ»,2010. 256с.

7.Репецкая А.Л.Виновное поведение потерпевшего и принцип справедливостивуголовнойполитике.Иркутск,1994. 152с.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

8.Узнадзе Д.Н.Общая психология / под ред. И. В. Имедадзе. М. : Смысл; СПб.:Питер,2004.413с.

9.Фоминых Е.С.Психологические механизмы виктимности// Концепт, 2014. № 5. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-mehanizmy- viktimnosti(датаобращения: 11.02.2015).

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ КАК ФАКТОР ПРЕДРАСПОЛОЖЕННОСТИ ИХ К РАЗЛИЧНЫМ ВИДАМ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ

ЗАВИСИМОСТИ

Матасова И. Л.

Самарский филиал ГОУ ВПО «Московскийгородской педагогический университет», Самара, Россия

E-mail: inna_gu@mail.ru

Проблема возникновения психологических видов зависимости является одной из активно обсуждаемых в современной науке и практике. Зависимость– понятие, обозначающее явление тождественное аддикции, оно употребляется также в значении психологической и химической зависимости, характеризующейся стремлением ухода от реальности путём достижения особого эмоционального состояния посредством действий, направленныхна определённыйпредмет [1].

Недовольство реальной жизнью и желание уйти от нее является одним из ключевых моментов в формировании любой зависимости. Ситуация осложняется ещё и тем, что в условиях современного общества появляется все большее средств к получению удовольствия. Список объектов зависимости достаточно широк: различные психоактивные вещества, игры, спорт, источники информации, люди, работа, пища и т. д. Наиболее опасным в этом плане является подростковый возраст. Именно в этот период происходит самоопределение личности, поиск себя и своего предназначения в социуме. Процесс становления проходит на фоне объективно обусловленной эмоциональной нестабильности и отсутствия у тинэйджеров социально приемлемых моделей выхода из критических ситуаций. Именно эти факторы во многом провоцируют подростка на поиск новых, «искусственных» средств, способных снять эмоциональное напряжение ивнешний прессинг [2].

Различные аспекты зависимого поведения в подростковом возрасте представлены в работах многих авторов. В их числе Менделевич В. Д., Змановская Е. В., Короленко Ц. П., Дмитриева Н.В.идр.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

Существующие неразрешенные противоречия, недостаточная разработанность, позволяют сформулировать научную проблему, состоящую в определении психологических особенностейподростков,склонныхкзависимомуповедению.

Исследование заявленной проблематики проводилось в школах города Самары. В исследовании принимало участие 273 человека, учащиеся 9–10 классов, в возрасте от 14 до 17 лет. Из них 143 девушки и 130 юношей. В качестве диагностического инструментария были использованы следующие методики: опросник склонности к отклоняющемуся поведению (А. Н.Орел); исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн (в модификации А.М.Прихожан); методика «Ценностные ориентации» М. Рокича. Достоверность полученных результатов устанавливалась при помощи корреляционного анализа Спирмена.

После проведения в группе респондентов диагностических мероприятий и применения к полученным результатам методов математико-статистического анализа удалось выявить следующиезакономерности.

С ростом значений уровня притязаний растут показатели по шкале склонности к аддиктивному поведению. Это происходит по причине того, что в ситуации постановки перед собой слишком высоких целей для человека становится проблематичным добиться их осуществления. На фоне этого человек испытывает разочарование. В обычной ситуации подросток группы «норма» будет компенсировать положение вещей доступными средствами снятия эмоционального напряжения. Для аддикта таким средством будет выступать объект зависимости

[5].

Удалось установить обратную корреляционную взаимосвязь между склонностью к аддиктивному поведению и определенными ценностями. То есть с ростом значений по шкале склонности к аддиктивному поведению снижаются показатели значений по характеристикам «наличие хороших и верных друзей», «общественное признание», «развлечение», «свобода». Это свидетельствует о том, что в то время, когда у подростка появляется склонность к зависимому поведению или уже имеется факт сформированности зависимости, большинство ценностей,

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

находящихся в зоне значимости человека, отодвигаются на второй план. Происходит фиксация внимания на объекте зависимости– людях, развлечениях и т. д. Свобода выбора деятельности ограничивается, происходит сужение круга интересов. Дело усугубляется ещё и тем, что у подростков с высокими показателями аддикции вступает в определённый конфликт с макро- и микро социумом– нарушаются отношения с близкими и с друзьями [5]. Эти люди, в свою очередь, замечая характер негативных изменений у аддикта, со своей стороны пытаются изменить ситуацию: стараются вовлечь подростка в различные виды деятельности, «отвлечь» его, развлечься. Родственники, как правило, стараются ограничить общение подростка с объектом зависимости, ведут всевозможные воспитательные беседы, проявляют достаточно часто, признаки созависимости. То есть по факту аддиктивный подросток не получает одобрения, уважения и поддержки со стороны окружающих, это заставляет егоещебольшеуходитьвзависимость[4].

Сростом значений по шкале склонности к аддиктивному поведению, увеличиваются показатели по шкале склонности к преодолению норм и правил. Это свидетельствует о том, что чем больше подросток будет пытаться найти способы ухода от реальности и возможности изменения своего психического состояния, тем он будет больше нарушать нормы и правила, применимые для социума в данный момент времени. Это объясняется тем, что при высоких показателей аддикции с одной стороны у человека наблюдается конфликт во всех сферах социальной жизни, а с другой стороны значимым для него становится объект аддикции. Увеличение возможности общения с этим объектом ведет к усугублению социальных конфликтов, т. е. к желанию преодолевать нормы и правила, которые в сложившейся ситуации препятствую взаимодействию аддикта и объекта аддикции [6].

Сростом значений по шкале склонности к аддиктивному поведению, увеличиваются показатели по шкале склонности к самоповреждающему и саморазрущающему поведению. Для людей с высокими показателями аддикции характерным является неумение использовать средства достижения эмоционального комфорта в реальной жизни. Для них ситуации усугубля-

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

ется еще и «синдромом разрыва», при невозможности общения с объектом зависимости. Поскольку речь идет о подростках, то взрослые со своей стороны в большинстве случаев пытаются ограничивать общение ребенка с объектом зависимости, тем самым создавая эмоционально-негативное настроение, которое зачастуюстимулируют суицидальноенастроение[5].

Сростом значений по шкале склонности к аддиктивному поведению, увеличиваются показатели по шкале склонности к агрессии и насилию. Этот факт свидетельствует о том, что чем больше риск развития аддикции, тем больше подросток склонен к проявлению агрессии и насилия. Данное положение является характерным для людей с предрасположенностью к аддикции в случае ограничения возможности доступа к объекту зависимости. Этот феномен описывается в классических признаках сформированного зависимого поведения, когда для обладания объектом зависимости человек, а в особенности подросток с его неустановившейся эмоционально-волевой сферой, готов пойти на асоциальныедействия[7].

Сростом значений по шкале склонности к аддиктивному поведению, снижаются показатели по шкалеволевого контроля эмоциональных реакций. Это можно объяснить тем, что вследствие стремления «искусственного» ухода от реальности, желание получать все больше позитивных эмоций, неумение остановиться, говорит о не слабости эмоционально-волевой сферы

[5].

Обобщаявышесказанноеможносделатьвыводы:

1. Существует взаимосвязь между склонностью к аддиктивному поведению и уровнем притязаний, набором жизненныхценностей.

2. Для аддиктивных подростков характерным является высокий уровень притязаний.

3. В системе жизненных ценностей у аддиктивных подростков низкие позиции в рейтинге занимают такие ценности как: «Развлечение», «Свобода», «Наличие хороших и верных друзей»,«Общественноепризнание».

4. У подростков с высокими показателями аддикции существует тенденция к преодолению норм и правил, склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведению, растут

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

показатели выраженности агрессии и насилия и снижаются возможностиэмоционально-волевого контроля.

Полученные в процессе исследования результаты ещё раз подтверждают значимость и многогранность обозначенной проблемы. Проделанная работа и полученные в ходе исследования результаты могут иметь практическую значимость. В частности, опираясь на выводы и учитывая выявленные психологические особенности, характерные для аддиктивного подростка, есть возможность формирования «группы риска» и проведения адресно ориентированных профилактических мероприятий.

Вместе с тем проведённое исследование открывает новые перспективы дальнейшего научного поиска. Следующими шагами могут быть исследования гендерного аспекта обозначенной проблемы, рассмотрение взаимосвязи между уровнем притязанийи характеромсамооценки аддиктивныхподростков.

В любом случае, все мероприятия, проводимые в указанном направлении, позволят более точно структурировать и наполнять содержанием коррекционные и профилактические мероприятия, проводимыевобразовательныхучреждениях.

Литература

1.Короленко Ц.П.Аддиктивное поведение. Общая характеристика и закономерности развития.// Обозрение психиатрии и медицинской психологииимениВ. М.Бехтерева. 2007,N1.С.8–15.

2.Казанская В. Г. Подросток: Трудности взросления. 2-е изд., доп. СПб. : Питер,2008.283с.

3.Лисовский В. Т.Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России :учеб.пособие.СПб.:СПбГУП,2000.

4.Гоголева А. В.Аддиктивное поведение и его профилактика. М.: МПСИ,Воронеж:НПОМОДЭК,2002.240с.

5.Корнилова Т. В., Григоренко Е. Л., Смирнов С.Д.Подростки групп риска.СПб.:Питер,2005.336с.:ил.(Практическаяпсихология)

6.Даренский И. Д.Аддиктология как научная дисциплина и область практической деятельности//Аддиктология. 2005. №1. С. 8–13.

7.Егоров А. Ю. К вопросу о современной типологии нехимических аддикций//Вопр.псих.здоровьядетейиподростков.2006. №2.С.8–15.

Леонова Л. Г., Бочкарева Н. Л. Вопросы профилактики аддиктивного поведения в подростковом возрасте : учеб.-метод. пособие. НГУ : Новосибирск, 1998.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5