Тезисы ПСИХОЛОГИ 2015

чинами, нередко неправомерно называются экспериментальными, хотя в соответствующем исследовании никакого эксперимента в его строгомнаучном понимании непроводится.

6.В ряде случаев доказательство причинно-следственных связей между изучаемыми переменными величинами заменяется установлением между ними корреляций, а они, как известно,немогут интерпретироватьсякакпричинно-следственные.

7.Исследовательские или психодиагностические методики, предназначенные изучения свойств личности, используемые в этих исследованиях, не всегда проверены на валидность

инадежность.

Для методов практической психологии личности:

1.Назначение, цели и задачи многихметодовпрактической психологии в плане психокоррекции или психотерапии личностиневсегдаточно иоднозначноустановлены.

2.Во многих случаях остается неясным, какие конкретные цели преследует, какие психотерапевтические (психокоррекционные) задачи решает та или иная процедура, упражнение и т.п.,включенныевтехнологическоесодержаниеметода.

3.Ряд методов практической психологии личности применяется для решения многих и очень разных, точно и однозначно не определенных психотерапевтических или психокоррекционныхзадач.

4.Эффективность значительного количества существующих методов практической психологии личности опытным (экспериментальным) путемнедоказана.

5.Адекватная входная и выходная психодиагоностика людей, участвующих в роли клиентов в практике использования соответствующих методов, или не проводится, или осуществляется «на глазок», с применением невалидных или ненадежныхпсиходиагностических средств.

6.Многие методы практической психологии личности не имеют адекватного теоретического обоснования, т. е., разработаны и используются на практике без опоры на какую-либо известную, проверенную и признанную среди ученых теорию. Более того, их разработчики и пользователи нередко (и необоснованно)пренебрежительногоотносятсякнаучнымтеориям.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

Помимо указанных выше недостатков, касающихся отдельных научных и практических разработок в области психологии личности, имеются проблемы методологического характера, относящиеся к их взаимосвязям. Наиболее типичные из нихследующие.

1.Многие опытные (экспериментальные) исследования личности не опираются на определенную теорию личности и проводятся в отрыве от существующей практической психологии личности, т. е., представляют собой так называемую «чистуюнауку», отделенную от практики.

3.Значительная часть методов практической психологии личности, как уже было сказано выше, не связана с известными

ипризнанными в науке теориями личности. Исключение составляют лишь некоторые существующие за рубежом и основанные на психоанализе, бихевиоризме и гуманистической (экзистенциальной) психологии методы работы с личностью. К сожалению, ни одна из теорий личности, разрабатываемых в нашей стране, не получила эффективного и успешного выхода в психологическуюпрактику.

4.Со своей стороны, теории, которые предлагаются в подтверждение ряда методов практической психологии личности, с научной точки зрения порой не выдерживают критики. Это, например, теории, предлагаемые в обоснование некоторых психоаналитических методов, теории, лежащие в основе гештальтгрупп, групп телесной терапии, нейролингвистического программирования,

5.Необходимыми тройственными связями между теорией, опытными (экспериментальными) исследования личности и методом практической психологии личности фактически не располагает ни одна разработка в области психологии личности. В лучшем случае эти связи носят парциальный, двойственный, а не тройственный характер.

Что касается самих методологических исследований, то в области психологии личности они до сих пор проводились в ограниченном, недостаточном количестве и имели преимущественно критическую направленность. Такая направленность мало способствовала устранению указанных выше недостатков, характерных для научных и практических разработок по пси-

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

хологии личности, а также дальнейшей конструктивной разработке того, что подвергалось критике. Этот недостаток, на наш взгляд, также желательно устранить, добавив к проводимым методологическим исследованиям такой их вид, который мы называем конструктивно-критическим. Под ним понимается метанаучное (методологическое) исследование, которое не только подвергает критике те или иные исследования или практические разработки, но подсказывает ученым или практикам, заинтересованным в повышении качества их работы, что конкретно следовало бы предпринять в плане дальнейшего совершенствования проводимой ими работы. Так понимаемый конструктивно-критический метанаучный анализ можно осуществлять в два этапа. На первом этапе анализа может быть выполнена его традиционная, критическая часть, а на втором этапе могут быть сформулированы и обоснованы конкретные, конструктивные предложения по устранению имеющихся в данном исследовании или практической разработке недостатков.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

ДИНАМИКА МОТИВОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Алибаева Я. О., Савинова Т. В.

ФГБОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт им. М. Е. Евсевьева», Саранск, Россия

E-mail: Yana-13rus@yandex.ru

Как ведущий фактор регуляции активности личности и деятельности мотивация представляет большой интерес, как для педагогов, так и для родителей. По существу, никакое эффективное взаимодействие с ребенком невозможно без учета его мотивации.

Задача формирования и развития у младших школьников мотивов, побуждающих к учению, приобретает в настоящее время особое значение, так как именно они определяет продуктивность учебной деятельности и является ее органичной составляющей[2,с.247].

По мнению Л. И. Божович, А. Н.Леонтьева, А. К.Марковой, М. В. Матюхиной и других, психологическое изучение мотивов и их формирование являются сторонами одного и того же процесса развития мотивационной сферы целостной личности младшегошкольника.

Под влиянием внешних факторов, установок самого человека мотивы могут меняться, поэтому существенной психологической проблемой является изучение динамики учебных интересов, их развития, распада, перемещения в ходе обучения [4, с.53].

С целью исследования динамики мотивов учебной деятельности в младшем школьном возрасте нами было проведено опытно-экспериментальное исследование на базе МОУ »Средняя общеобразовательная школа № 37» г. о. Саранск Республики Мордовия. В эксперименте приняли участие 110 испытуемых,из них59девочеки51мальчик, ученики 1–4классов.

Для диагностики мотивации учебной деятельности младших школьников был использованы следующие методики: методика «Изучение мотивационной сферы младших школьни-

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

ков» Н.Г. Лускановой; методика изучения учебной мотивации М. Р. Гинзбурга [3, с. 254].

По уровням мотивации учеников 1–4 классов можно сделать вывод о том, что большинство первоклассников положительно относятся к школе, при наличии внешнего контроля выполняют требования учителя, чувствуют себя в школе достаточно благополучно, их привлекает общение с одноклассниками и учителем. Незначительный процент учащихся (14%), имеют высокий уровень мотивации, на котором преимущественно проявляются мотивы непосредственно связанные с учебной деятельностью, познавательные мотивы. Среди испы- туемых-первоклассников имеются такие, у которых обнаружен низкий уровень мотивации к учебе, и даже негативное отношение к школе, они неохотно посещают школу, испытывают трудности в учебной деятельности и общении.

Вгруппе испытуемых второго класса 50% учащихся имеют мотивацию выше среднего уровня и 23% – высокого уровня, т. е. более 70 % стремятся посещать школу, с готовностью включаютсявучебнуюдеятельность.

Втретьем классе больше всего испытуемых оказалось на высоком и среднем уровнях. Заметно снизилось количество испытуемых, по сравнению со вторым классом, на очень высоком уровне.

Вчетвёртом классе, так же больше всего испытуемых на высоком и среднем уровнях, но уже 36% находятся на сниженном и низком уровнях, соответственно имеют низкий уровень мотивации и проявляют негативное отношение к школе. Анализ результатов полученных в ходе экспериментального исследования указывает на наличие изменений в учебной мотивации младших школьников, в целом её уровень и качественные характеристики имеют тенденцию повышаться во втором классе, а в третьем классе наблюдается некоторое снижение и болеесущественноеснижениенаблюдается в четвёртом классе.

Анализируя иерархию мотивов учащихся 1–4 классах можно сделать вывод о том, что учебные мотивы, начиная со второго класса в иерархии мотивов младшего школьника представлены в числе доминирующих, к их числу относятся позиционные мотивы, которые в большей степени выражены в первом и

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

четвёртом классах; мотивы получения отметки имеют тенденцию к снижению от первого к четвёртому классу; слабовыраженными на всем протяжении обучения в начальной школе являются социальные и внешние мотивы. Из представленных данных видно, что значимыми для испытуемых являются позиционные и учебные мотивы; социальные и внешние мотивы у современных младших школьников выражены незначительно, что не согласуется с результатами исследований проведённых в 80–90г. г. XX века. Следовательно, можно предполагать наличие значимых изменений в иерархии мотивов современногомладшегошкольника.

В ходе исследования была изучена взаимосвязь успеваемости и мотивов учебной деятельности. С этой целью испытуемые были поделены на две группы. В первую группу вошли учащиеся, занимающиеся на «хорошо» и «отлично». Во вторую группу– учащиеся, имеющие удовлетворительную успеваемость. В группе учащиеся, занимающиеся на «хорошо-отлично» доминировали учебныемотивы, которые связаны с овладением новыми знаниями, учебными умениями и навыками. Во второй группе (с удовлетворительной успеваемостью) доминировали позиционные мотивы, такие ученики пытались доминировать в коллективе, оказывать влияние насвоиходноклассников.

Полученные результаты ещё раз подтверждают мнение исследователей о положительном влиянии учебных мотивов, которые связаны непосредственно с учебной деятельностью на продуктивностьуспеваемости[1,с.196].

С целью оценки различий в мотивах учебной деятельности испытуемых 1–4 классов использовался критерий КрускалаУоллиса, который позволил установить наличие изменений в учебной мотивации при переходе от одного класса к другому в период обучения в начальной школе. Н– критерий показывает, что между выборками 1 класса, 2 класса, 3 класса, 4 класса существуют лишь случайные различия в уровне мотивации учебной деятельности, т.е. имеются лишь тенденции к её изменению. Однако, анализ результатов испытуемых, учащихся 3 и 4 классов, участвующих в эксперименте в течение двух лет при помощи Критерия Вилкоксона свидетельствуют о достоверных различиях в уровне мотивации испытуемых третьего и четвёр-

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

того классов. Тэмп. оказалось равным 113, что свидетельствует о достоверных изменениях на однопроцентном уровне значимости мотивов учебной деятельности испытуемых этой группы, в данном случае в сторону снижения.

Исходя из этого можно сделать вывод о том, что мотивы учебной деятельности младших школьников претерпевают изменения от более низкой учебной мотивации к высокой и наоборот. Для того чтобы не допустить снижение успеваемости младших школьников необходимо систематически осуществлять контроль и коррекцию их учебной мотивации.

Литература

1.Ананьев Б.Г.Избранные психологические труды. В 2 т. Т. 2. М. : Педа-

гогика,1985.С.182–272.

2.Божович, Л.И.Проблемы формирования личности. М.: Владос-Пресс, 2005.С.247–292.

3.Ильин,Е.П.Мотивацияимотивы.СПб.:Питер,2003.С.253–270.

4.Маркова А.К., Матис Т.А. , Орлов А.Б. Формирование мотивации учения.М.:Просвещение.192 с.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ НА ТРЕНИНГОВЫХ ЗАНЯТИЯХ С УЧЕТОМ ВЕДУЩЕГО ПОЛУШАРИЯ

Анисимова В. С.

Филиал ФГБОУ ВПО «Тюменский государственныйуниверситет» в г. Ишиме, Ишим, Россия

E-mail: vikysik1001@mail.ru

Как в настоящее время, так и в прошлом столетии креативная активность человека определяет не только его личностное развитие, но и прогресс, она создаёт культуру всего человечествав целом.

Вопрос изучения креативности имеет давнюю историю. Большинство работ по данной проблеме связано с именами зарубежных психологов (Дж. Гилфорд, Е. П. Торренс, с. Медник, К. Роджерс, и др.). В отечественной психологии понятие «креативность» рассматривается как синоним слова «творческость» [2, C. 47]. Особый вклад в исследования этого направления внесли труды Д. Б. Богоявленской, A. M. Матюшкина, Я. А. Пономарева и др. До сих пор не существует всеми признанных методик, диагностирующихданноесвойство.

Значительный круг недостаточно разработанных вопросов относится к исследованию источников и условий развития креативности личности в разные возрастные периоды. Решение данной проблемы имеет особое значение в отношении подросткового возраста, так как именно этот возраст является благоприятным временем для развития креативности с целью закрепления ее как устойчивой характеристики личности [3, C. 134].

Согласно различным исследованиям от 85% до 90% населения является правшами, в то время как большинство из оставшихся – левшами.

Вопрос взаимосвязи межполушарной асимметрии с разными сторонами психической деятельности представлен в работах отечественныхи зарубежныхученых,начинаяс 19 в.

Анализ теории и практики показывает неоднозначность связи креативности с доминирующим полушарием головного

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

мозга. Одни ученые видят связь креативности с доминирующим правым полушарием, а другие утверждают, что процесс креативности связан с деятельностью обоих полушарий головного мозга, которые являются взаимодополняющими. Накопление фактического материала в науке однозначно свидетельствует о необходимости дальнейших разработок в этом направлении.

Независимо от ведущего полушария, творческие способности можно развивать. Качественное отличие тренинговых занятий от занятий с использованием традиционных методов обучения обеспечивает последовательная реализация специфическихпринципови правил веденияиобщения вгруппе.

Таким образом, можно отметить, что в современном состоянии вопроса налицо реально существующие противоречия между необходимостью систематизации научных представлений о феномене креативности и противоречивостью данных о связи креативности с межполушарной асимметрией головного мозга; между теоретическими представлениями о психологической природе креативности, с одной стороны, и практикой развития креативности, с другой; становится очевидным, что требуются более комплексные и разработанные подходы к развитию креативности; между потребностью общества в креативных личностях и недостаточным использованием практиками образования возможностей подросткового возраста для развития креативности. В связи с этим возникает проблема: существуют ли физиологические предикты становления креативности; какова успешность тренинговых занятий для развития креативностиподростковсучетом ихведущегополушария?

Цель данного исследования можно обозначить как теоретическое обоснование и эмпирическое выявление особенностей креативности у подростков с разными типами функциональной асимметрии полушарий головного мозга и возможности тренинговых занятий, построенных с учетом ведущего полушария головного мозга подростков, в развитии их креативности.

Данная цельконкретизированавследующихзадачах:

1. Проанализировать и систематизировать научные представления по проблеме развития креативности подростков на

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5