Тезисы ПСИХОЛОГИ 2015

РОЛЬ СЕМЬИ В СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ

Игнатенко Т. П.

МБОУ «Эсто-Алтайская СОШ имени Д. Н. Кугультинова», республика Калмыкия, Россия

E-mail: tatyana. ignatenko. 68@mail.ru

В современных условиях российская школа стремительно меняется. Главное изменение в обществе, влияющее на ситуацию в образовании – это ускорение темпов развития различных областей. Поэтому сейчас важно не столько дать ребёнку как можно больше конкретных предметных знаний, а вооружить его универсальными способами действий. И школа становится не столько источником информации, сколько учит детей учиться; учитель – не проводник знаний, а личность, обучающая способам творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний. А изменилась ли роль семьи в современной образовательной системе? Что могут сделать родители, чтобы помочь детям адаптироваться в новыхусловиях?

ФГОС– принципиально новый для школы документ. Это общественный договор муниципалитета, школы, обучающихся и их родителей. В договоре чётко прописаны права, обязанности всех участников образовательного процесса. Следовательно

новые стандарты увеличивают роль семьи, родителей в обра- зовательном процессе. Учащиеся больше не будут единствен- ными «ответственными» за результаты учебы. Родители бу- дут активно вовлекаться в школьную жизнь, в том числе и в образовательный процесс.

Основным показателем эмоционального неблагополучия является школьная тревожность. Она выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях в классе, в ожи- дании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со сто- роны педагогов, сверстников. Немалую роль в закреплении тре- вожности играют неадекватные ожидания со стороны роди- телей. В плане школьной тревожности – это, прежде всего, ожидания, касающиеся школьной успеваемости. Чем более ро-

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

дители ориентированы на достижение ребенком высоких учеб- ных результатов, тем более выражена у ребенкатревожность.

Теоретический анализ психолого-педагогической литера- туры показывает, что работа с родителями для психолога яв- ляется наиболее сложной , но важной в свете внедрения ФГОС. К

сожалению, наши отношения с родителями не всегда позволяют открыто сказать им о том, что нужно обратить внимание прежде всего на себя, на свое внутреннее состояние, а потом предъявлятьтребованиякребенку.

Совершенно очевидно, что ни один родитель не стремится к тому, чтобы его ребенок стал тревожным. Однако порой действия взрослых способствуют развитию этого качества у детей. Нередко родители предъявляют ребенку требования, соответствовать которым он не в силах. Малыш не может понять, как и чем угодить родителям, безуспешно пробует добиться их расположения и любви. Но, потерпев одну неудачу за другой, понимает, что никогда не сможет выполнить все, чего ждут от него мама и папа. Чтобы избежать пугающего внимания взрослых или их критики, ребенок физически и психически сдерживает свою внутреннюю энергию. Он привыкает мелко и часто дышать, голова его уходит в плечи, ребенок приобретает привычкуосторожноинезаметновыскальзыватьиз комнаты.

Все это отнюдь не способствует развитию ребенка, реализации его творческих способностей, мешает его общению с взрослыми и детьми, поэтому родители тревожного ребенка должны сделать все, чтобы заверить его в своей любви (независимо от успехов), в его компетентности в какой-либо области.

Психологами доказано, что потребность в любви, в принадлежности, т.е. необходимости другому– одна из фундаментальных человеческих потребностей. Ее удовлетворение – условие нормального развития ребенка. Эта потребность удовлетворяется когда родители сообщают ребенку, как он им дорог, что он хороший. Такие сообщения содержатся в приветливых взглядах, ласковых прикосновениях. Родители должны ежедневно отмечать его успехи, сообщая о них в его присутствии другим членам семьи. Кроме того, необходимо отказаться от слов, которые унижают достоинство ребенка, даже если взрос-

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

лые очень раздосадованы и сердиты. Не надо требовать от ребенка извинений за тот или иной поступок, лучше пусть объяснит, почему он это сделал. Если же ребенок извинился под нажимом родителей, это может вызвать у него не раскаяние, а озлобление.

Нельзя угрожать детям невыполнимыми наказаниями.Они и без того боятся всего на свете. Лучше, если родители в качестве профилактики, не дожидаясь экстремальной ситуации, будут больше разговаривать с детьми, помогать им выражать свои мысли и чувства словами. Ласковые прикосновения родителей помогут тревожному ребенку обрести чувство уверенности и доверия к миру, а это избавит его от страха насмешки, предательства.

С целью профилактики можно использовать наглядную информацию на школьном стенде психолога в виде различных памяток:

Профилактикатревожности.

1.Общаясь с ребенком, не подрывайте авторитет других значимых для него людей. (Например, нельзя говорить ребенку: «Много вашиучителяпонимают!Бабушку лучше слушай!»)

2.Будьте последовательны в своих действиях, не запрещайтеребенкубез всякихпричин то,чтовыразрешалираньше.

3.Учитывайте возможности детей, не требуйте от них того, что они не могут выполнить. Если ребенку с трудом дается ка- кой-либо учебный предмет, лучше лишний раз помогите ему и окажите поддержку, а при достижении даже малейших успехов не забудьте похвалить.

4.Доверяйте ребенку, будьте с ним честными и принимайте таким,какойон есть.

5.Если по каким-либо объективным причинам ребенку трудно учиться, выберите для него кружок по душе, чтобы занятия в нем приносили ему радость и он не чувствовал себя ущемленным.

Как наладить доверительные отношения со своими деть-

ми:

1.Душевная копилка ребёнка работает весь день и ночь. Её ценностьзависитот того,чтомы тудабросаем.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

2.Рассказывайте ребенку о себе, пусть он знает, что вы тоже готовы поделиться с ним. Не уходите в себя.

3.Будьте рядом: важно, чтобы ребенок понимал, что дверь

квам открыта и всегда есть возможность побыть и поговорить свами.

4.Старайтесь все делать вместе, планировать общие интересные дела, дайте ребенку альтернативу, если ему предстоит сделать выбор.

5.Даже требования, которые вы предъявляете, должны бытьнаполненылюбовьюи надеждой.

6.Обнимайтеицелуйтесвоего ребёнкав любомвозрасте.

7.Заводите свои красивые, добрые и светлые ритуалы общения, которые сделают вашу жизнь и жизнь вашего ребёнка теплее ирадостнее.

8.Поддерживайте и подбадривайте ребенка без слов: улыбнитесь, обнимите, подмигните, потреплите по плечу, кивайтеголовой,смотритевглаза,возьмитезаруку.

9.Наказывая своего ребёнка, оставайтесь рядом с ним, не избегайтеобщениясним.

Ритуалы,которыенравятсядетям:

•перед уходом в школу получить объятие родителей и напутственное слово или жест

•по возвращении из школы рассказать о своих удачах и проблемах и получить слова поддержки и участия за чашкой чая

•в выходной день обсудитьпрожитуюнеделю

•посидетьв сумеркахприсвечахрядомс папой имамой

•наночьпослушать сказкуибытьзаботливо укрытым

•в свой день рождения получить сюрпризы и устраивать ихдля другихчленовсемьи

•вместе с мамой и папой готовиться к празднику и печь вкусный торт

•посидеть с мамой и папой, взявшись за руки, во время своей болезни и попросить у них свою любимую еду или что-то такое,чегоочень давно хотелось.

Если родители не удовлетворены поведением и успехами своего ребенка, это еще не повод, чтобы отказать ему в любви и

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

поддержке. Пусть он живет в атмосфере тепла и доверия, и тогдапроявятсявсеегомногочисленныеталанты.

Литература

1.Жигарькова О. Время тревожных детей// Психол. газ. 2001. №11.

С.6–7.

2.Крюкова С. В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшегошкольноговозраста:практ.пособие.М.:Генезис,2003.204с.

3.Николаева Н. А.Коррекционная работа по преодолению детских страховвконсультативнойпрактике //Школьныйпсихолог–2007

4.Панченко С.А. Мне страшно…Я боюсь// Школьный психолог. 2002. №14.С.8–9.

5.Рогов Е.И.Настольная книга практического психолога. М. : Гуманит. Изд.ЦентрВЛАДОС,2001.384с.

6.Хрестоматия по детской психологии / сост. Г.В.Бурменская. М.: Ин-т практ.психологии,1996.264 с.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГОГОДА ЖИЗНИ

Ежкова Н. С, Карпушкина В. А.

ФГБОУ ВПО «Тульский государственныйуниверситет им. Л. Н. Толстого», Тула, Россия.

E-mail: ya. vera1991@yandex.ru

Исследование выполнено при финансовой поддержке РГНФ в рамкахнаучно- исследовательского проекта № 14–16–71015 по теме «Эмоционально разви- вающее образование дошкольников: теория и методика реализации».

Важным периодом для развития познавательной сферы ребенка является ранний возраст. Именно на этом возрастном этапе складывается первый опыт эмоционально-чувственного миропознания, формируются первые сенсорные представления и др. Большинством авторов подчеркивается, что успешное познавательное развитие ребенка невозможно без благоприятного фонового сопровождения, которое должно осуществляться через влияние на детские эмоции. Для познавательного развития детей в группах раннего возраста должны реализовываться технологии организации познавательной деятельности с учетом специфики данной возрастной группы. Организованный педагогический процесс должен строиться посредством создания условий, обеспечивающих влияние на эмоциональные процессы,актуализациюразноплановыхпереживаний[1; C.36].

Совокупность педагогических условий может быть условно разделена на общие и специфические. К общим отнесены кадровые, программно-методические, материально-технические и санитарно-гигиенические условия пребывания ребенка в ДОО. Специфические условия определяют фоновое сопровождение познавательной деятельности детей. Учитывая основные характеристики познавательного развития ребенка раннего возраста – реактивную непосредственность, слабую эмоциональную регуляцию и контроль и др. целесообразно организовывать эмоциональное сопровождение следующей направленности: поддерживающее, настраивающее, стабилизирующее, активизирующее и тренинговое [1; C. 80]. Каждое направление

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

предполагает использование своих механизмов, технологий воздействия на эмоциональную сферу детей раннего возраста и обязательного согласования с содержанием познавательного материала. Ведущее место отводится игре и, в частности, эмо- ционально-сенсорным играм, которые могут носить активизирующую, настраивающую и другую роль в процессе организации познавательной деятельности. Такие игры побуждают детей к эмоциональному реагированию посредством целенаправленной подачи сенсорной информации по каналам зрительного, слухового, вестибулярного и осязательного анализаторов [2; С. 64]. В процессе взаимодействия с сенсорными стимулами, различными по модальности, интенсивности и продолжительности, можно поддерживать познавательную активность малышей, создавать положительно эмоциогенную атмосферу для познавательных действий и т. д. В дальнейшей исследовательской работе предполагается разработка такого комплекса эмо- ционально-сенсорныхигр.

Эмоционально-фоновое сопровождение дошкольников третьего года жизни в условиях дошкольной образовательной организации требует использование особых приемов в организации педагогического процесса. Они связаны с актуализацией разноплановых эмоциональных реакций, переживаний, позволяющих успешно постигать познавательныйматериал.

Литература

1.Ежкова, Н.С.Дошкольное образование и мир детских эмоций: теоре- тико-методические основы взаимовлияния. Тула : Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Тол-

стого, 2014. 159с.

2.Ежкова Н. С. Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста. Ч.1:учеб.-метод. пособие:в2ч.М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС,2010.127с.

3.ИзардК.Психологияэмоций. СПб.:Питер2000.464с.

4.Смирнова Е. О. Детская психология : учеб. для вузов. М. : Владос, 2003.

368с.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

ОБРАЗ БУДУЩЕГО РЕБЕНКА У ЖЕНЩИН С РАЗНЫМИ СТИЛЯМИ ПЕРЕЖИВАНИЯ БЕРЕМЕННОСТИ

Кильдишева Д. А., Цесаренко О. В.

ФГБОУ ВПО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия

E-mail: dashenka_kil@mail.ru

Беременность и рождение ребенка являются важнейшим этапом в жизни женщины, требующим от нее решения целого ряда новых задач, связанных с вынашиванием ребенка и подготовкой к родам. Беременность есть естественный, не только биологический, но и социальный процесс, сопровождающийся целым рядом изменений, которые происходят не только в организме женщины, ее самочувствии, но и в ее эмоциональном состоянии. Интересы женщины постепенно смещаются с привычных (профессиональных, интеллектуальных, эстетических, личностных) на новые, связанные с рождением здорового ребенком и его воспитанием в дальнейшем. Вместе с тем, происходящие в период беременности изменения подготавливают личностное взросление самой женщины–будущейматери.

В настоящее время отмечается повышение интереса к проблемам перинатальной психологии. Анализ психологической литературы позволяет говорить о всестороннем изучении этой проблемы. Большое внимание уделяется изучению эмоционального состояния женщины в период беременности и родов и его влиянию на психическое здоровье будущего ребенка [1]. В отечественной психологии появился ряд работ, связанных с психологией девиантногоматеринства и др.

Происходящие с женщиной изменения во многом определяют ее отношение к беременности, которое Г.Г. Филиппова рассматривает через предложенное ею понятие «стиль переживания беременности». Под стилем переживания беременности понимается «физическое и эмоциональное переживание момента идентификации беременности и ее динамики по триместрам, преимущественный фон настроения, переживание шевелений плода, содержание активности женщины». И.В. Добряковым для определения отношения женщины к беременности

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

введено понятие «тип отношения к беременности». Предложенныеавторами понятияявляютсясодержательно близкими.

В период беременности у женщины начинает формироваться образ будущего ребенка, который является одним из важнейших новообразований этого периода. Несмотря на то, что образ будущего ребенка, его формирование в период беременности привлекают внимание многих исследователей, эта проблемаостаетсяпо-прежнемумалоизученной.

Отношение женщины к будущему ребенку определенным образом влияет на то, как будет складываться этот образ и каким он будет. Поэтому целью нашего исследования выступило изучение образа будущего ребенка у женщин с разными стилямипереживаниябеременности.

Для проведения исследования нами использовались такие методы и методики, как метод опроса, тест отношения беременной ТОБ(б) (Добряков И. В., 1996); рисуночная методика «Я имой ребенок»(ФилипповаГ.Г.).

Исследование проводилось на базе Городского перинатального центра г. Иркутска. Нами было опрошено 15 испытуемых, у 6 из которых был диагностирован адекватный стиль переживания беременности. Данный стиль характеризуется тем, что женщина полностью осознает свое новое положение, но не испытывает по этому поводу чрезмерных эмоциональных переживаний. Полученные в ходе исследования результаты позволяют говорить, что для женщин с адекватным стилем переживания беременности характерен более детализированный, осознанный, эмоционально воспринимаемый образ будущего ребенка. Так, на рисунках, выполненных данными респондентами, присутствуют фигуры матери и ребенка, изображения ребенка носят детализированный характер, в процессе выполнениязаданияиспользуютсяразнообразныецвета.

У половины опрошенных женщин был диагностирован эйфорический стиль переживания беременности, который характеризуется тем, что женщина воспринимает беременность исключительно в радужных тонах, с долей эйфории, откидывает возможность любых проблем. Данными участницами исследования при выполнении рисунков чаще используется символическое изображение ситуации беременности в целом, часто от-

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

сутствует фигура ребенка, изображения характеризуются схематичностью и наличием дополнительных деталей, не связанных с заданием. Это позволяет говорить о меньшей осознанности и схематичности в восприятии образа будущего ребенка женщинами с эйфорическим стилем переживания беременности. Представленные результаты могут быть связаны с тем, что у таких женщин, с радостью воспринимающих беременность и ожидающих появление ребенка, переживания происходящих с ними изменений все же носят менее глубокий характер и часто связаны с большим вниманием к внешним обстоятельствам, сопровождающим беременность (приобретение необходимых предметов ухода за ребенком, повышение социального статуса женщины и т. п.). Для женщин же с адекватным стилем переживания беременности свойственны большая степень осознания образа будущего ребенка, его детализация, большая чувствительность к тем изменениям, которые с ними в этот важный периодпроисходятпроисходят.

Литература

1.Винникот Д.В.Маленькие дети и их матери. М. : Независ. фирма

«Класс»,1998

2.ДобряковИ.В.Перинатальная психология.СПб.:Питер,2010.272с.

3.Могилевская Е.В., Васильева О.С. Перинатальная психология: психология материнства и родительства. Ростов н/Д : Феникс, 2015. 278, [1] с. : ил. (Социальный проект).

4.Филиппова Г. Г. Психология материнства. М. : Ин-т психотерапии, 2002.238с.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5