Тезисы ПСИХОЛОГИ 2015

ситуаций». С помощью, которой нам удалось изучить представления дошкольников об отношении к ним воспитателя. «Тест тревожности» (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен) позволил нам определить уровень тревожности у детей старшего дошкольного возраста, «Метод проблемных ситуаций» (Е. О. Смирнова, В.М.Холмогорова.), целью которого являлось выявление особенностеймежличностныхотношенийстаршихдошкольников.

Результаты проведенного исследования позволяют сделать выводы о том что, у дошкольников из частных детских садов отмечается более высокая контактность и способность устанавливать связь со сверстниками, а также у них снижены проявления тревожности по сравнению с детьми старшего дошкольного возраста из муниципальных дошкольных образовательных учреждений. Кроме того, нами было выявлено, что у дошкольников из частных детских садов проявляется выраженная эмоциональная направленность на воспитателя. Приведенные данные позволяют судить о подтверждении нашей гипотезы.

Литература

1.Андреева Г. М. Социальная психология : учеб. для высш. учеб. заведений.Изд.перераб.идоп.М. :АспектПресс,2008.С.72

2.Артемова Л. В. Общение взрослых с дошкольниками как педагогическая проблема // Юбилейная науч.-практ. конф. «Наука о дошкольном детстве традициии современность».М.,2001. С.247–248.

3.Арушанова А. Г Развитие коммуникативных способностей дошкольника: метод. пособие.М.:ТЦСфера,2011.80с.

4.Батаршев А.В. Психологияличностии общения.М.,2004.178с.

5.Белова, Н. Ю. Социально-педагогические условия формирования межличностных отношений дошкольников// Сред. проф. образование. 2012.

№6.С.26–27.

6.Божович Л.И.Проблемы формирования личности. Воронеж : НПО «Модэк»,1997.185с.

7.Болтырова Т.М.Воспитание социального поведения детей старшего дошкольного возраста в ситуациях межличностного общения// Изв. Южного федер. ун-та.Пед.науки.2009.№11.С. 83–91.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЭТНИЧЕСКОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ ПЕДАГОГА

Бугаева Д. Э., Матасова И. Л.

Самарский филиал Московского городского педагогического университета, ГАОУ ДПО «Самарский областнойинститут повышения квалификации и переподготовки работниковобразования», Самара, Россия

E-mail: inna_gu@mail.ru, bugaeva_dariya@mail.ru

Самарская область находится в числе привлекательных регионов мигрантов. По данным региональной миграционной службы за 9 месяцев 2014 г., за это время на миграционный учет встало более 190 тыс. иностранцев. В регион едут из 39 стран мира, среди них такие страны, как Узбекистан, Таджикистан, Китай, Сербия и Турция и др.

Сегодня все чаще возникают дискуссии о толерантном мире– мире без насилия и жестокости, в котором главной ценностью является человеческая личность. Современная ситуация такова, что энергия злобы и ненависти ко всему непохожему, к людям, говорящим на другом языке, исповедующим другую религию и придерживающимся другой системы ценностей, все чащестановитсяповодомдля серьёзныхконфликтов.

Подобная социальная обстановка не может не отразиться на системе образования как страны в целом, так и Самарской области в частности. Воспитание и образование подрастающего поколения протекает в условиях поликультурной среды. Важным качеством, способствующим наиболее успешной адаптации в подобных условиях, является толерантность. Можно сказать толерантность– ПВК педагога, а, следовательно, и критерий успешности и результативности его педагогической деятельности.

Сегодня понятие «толерантность» употребляется достаточно широко. Повышенный интерес к толерантности обусловлен ее научной междисциплинарностью, а также потребностями социальной практики. Толерантность представляет собой весьма сложное понятие. В широком смысле слова «толерантность»– это терпимость к чужому образу жизни, поведению, обычаям, чувствам, мнениям,идеям, верованиям[4].

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

К проблеме толерантности обращаются многие авторы, среди них А. Г.Асмолов [1], с. Л. Братченко [3], Г.Л.Бардиер [2], Л.Г.Почебут [6], Клепцова Е. Ю. [5] и др. Однако, проблему этнической толерантности педагога можно считать недостаточно разработанной. Это связано с небольшим количеством доступных исследований по данной тематике и неоднозначностью обобщающих выводов. Это позволило сформулировать научную проблему, заключающуюся в определении социальнопсихологических особенностей этнической толерантности педагога.

Исследование проводилось на базе Самарского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования. В исследовании принимало участие 65 педагогов ОУ г. о. Самара и Самарской области. В качестве диагностического инструментария были использованы следующие методики: экспресс-опросник «Индекс толерантности» (Г. У. Солдатова, О. А. Кравцова) [8], типы этнической идентичности (Г. У. Солдатова, с. В. Рыжова) [8], 16-факторный опросник Кеттела [7], методика диагностики эмоционального выгорания личности (В.В.Бойко) [7], методика «Психологический портрет учителя» (Г. Резапкина, З. Резапкина) [7], анкета по изучению толерантного отношения педагога (авторская). Достоверность полученных результатов устанавливалась при помощикорреляционногоанализа Спирмена.

После проведения диагностики респондентов и применения к полученным результатам методов математикостатистического анализа удалось выявить следующие закономерности.

Свозрастанием показателей конформности понижаются показатели этнической индифферентности (Rs= – 0,263; р≤0,05) и снижается уровень личностной толерантности (Rs= – 0,258; р≤0,05). Это говорит о том, что если у педагога застенчивость, уступчивость интересам другого и покорность выступают как личностные характеристики, то личностная толерантность у такого педагога является слабо развитой, при этом его этническаяидентичностьразмыта[8].

Свозрастанием показателей праксернии происходит рост общего уровня толерантности (Rs= 0,263; р≤0,05). Это говорит

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

отом, что если педагог ориентируется на внешнюю реальность и следует общепринятым нормам, а также ему свойственна излишняя внимательность к мелочам [7], то ему присущ и высокийуровеньтолерантности.

Свозрастанием показателей уровня этнической толерантности происходит снижение показателей по шкалам «Неустойчивая самооценка» (Rs = – 0,253; р≤0,05) и «Нестабильное психоэмоциональное состояние» (Rs = – 0,252; р≤0,01). Это говорит

отом, что у педагога с высоким уровнем этнической толерантности самооценка более устойчива и психоэмоциональное состояние более стабильно, что положительно влияет на эффективность взаимодействия с окружающими, не затрудняя при этомрешениепрофессиональных и жизненных проблем [8].

Свозрастанием показателей уровня этнической толерантности происходит снижение показателей эмоционального выгорания личности в фазе «Резистенции» (Rs = – 0,369; р≤0,01). Это говорит о том, для педагога с высоким уровнем этнической толерантности характерно сопротивление стрессу в профессиональной деятельности, такой педагог стремится к психологическому комфорту, пытается снизить давление внешних обстоятельств с помощью имеющихся в его распоряжении средств [8].

Свозрастанием показателей общего уровня толерантности происходит рост показателей по шкале приоритетных ценностей «Отношения с детьми» (Rs = 0,278; р≤0,05). Это говорит о том, что педагогу с высоким уровнем толерантности свойственна гуманистическая направленность личности. Такому педагогу близки интересы и проблемы учеников. В основе отношений лежит безусловное принятие ученика. Благоприятная эмоциональная обстановка дает возможность плодотворно работать и сохраняет психическое здоровье как педагога, так и ученика[7].

Обобщаявышесказанноеможносделатьвыводы:

1. Существует взаимосвязь между этнической толерантности с показателями эмоционального выгорания, личностными характеристикамипедагога.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

2.Для конформного педагога характерны высокие показатели этнической индифферентности и уровень личностной толерантности.

3.У педагога с высоким уровнем этнической толерантности самооценка более устойчива и психоэмоциональное состояние более стабильно. Также педагогу характерно сопротивление стрессувпрофессиональнойдеятельности.

4.У педагога с высоким уровнем толерантности в числе приоритетных ценностей выступает ценность «Отношения с детьми», также развитой личностной чертой является «Праксерния».

Полученные в процессе исследования результаты ещё раз подтверждают многогранность обозначенной проблемы. Проделанная работаи полученные в ходеисследованиярезультаты имеют практическую значимость и могут быть использованы в психолого-педагогической работе с педагогами образовательных учреждений, а также при разработке и апробации тренинговыхпрограмм дляданнойкатегории.

Литература

1.Асмолов А.Г. Толерантность в общественном сознании России. М., 1998.135с.

2.Бардиер Г.Л.. Социальная психология толерантности : монография.

СПб.,2005.20с.

3.Братченко С. Л. Психологические основания исследования толерантности в образовании [Электронный ресурс] // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление. Красноярск, 2003. С. 104–117. URL: http://hpsy.ru/public/x831.htm.

4.Крысько В. Г. Этнопсихологический словарь / под ред. В. Г. Крысько. М. : Моск.психол.-соц.ин-т, 1999.343 с.

5.Клепцова Е.Ю. Психология и педагогика толерантности. М.: Академическийпроект,2004.173с.

6.Почебут Л. Г., Чикер В.А.Организационная социальная психология.

СПб.:Речь,2002.298с.;

7.Рогов Е.И.Настольная книга практического психолога в образовании:учеб.пособие.М.:ВЛАДОС,1995.529 с.

8.Психодиагностика толерантности личности/ под ред. Г.У. Солдатовой,Л.А.Шайгеровой.М.:Смысл,2008. 172с.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

ОСОБЕННОСТИ ВНУТРЕННЕЙ КОНФЛИКТНОСТИ ВОСПИТАННИКОВ ПРАВОСЛАВНОЙ ШКОЛЫ

Ванюхина С. К., Комарова М. Ю.

ФГБОУ ВПО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия

E-mail: svcutetroll@gmail.com

Актуальность изучения конфликтности личности обусловлена существующей проблемой психологического здоровья человека, в частности возможности адаптации к изменяющимся условиям мира. Одним из условий поддержания психологического здоровья является способность личности оптимально взаимодействовать в конфликте. С повышением уровня конфликтности в обществе повышается риск возникновения частных конфликтов, которые зачастую не имеют конструктивного разрешения ивлекутза собойнегативныепоследствия.

Затронутая нами проблема лежит в самом укладе духовной жизни человека. Для проведения исследования заведомо были подобраны люди, которые имеют непосредственное отношение

кПравославной религии– воспитанники «Православной школы во имя Святой Троицы» г. Ангарска. Возможно, эти дети и подростки, сами того не подозревая, могут находиться в эпицентре существующего конфликта. Обучаясь в подобном заведении, они, несомненно, приобретают качественные знания, высокий уровень нравственного и духовного воспитания. Однако не все социальные институты в состоянии поддержать тот же уровень, к которому стремится православная гимназия. Следовательно, может возникнуть рассогласование между тем, что прививаютвгимназииитем,чтодиктуетсовременноеобщество.

Внутриличностные конфликты имеют прямое отношение

кконфликтам межличностным, влияют на поведение индивида, его самочувствие, его устремления. Именно поэтому существующая проблема заинтересовала нас и побудила изучить и разработатьрекомендации поееурегулированию.

Цель исследования: изучить психологические условия регулирования внутриличностных конфликтов воспитанников православнойшколы.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

Объект исследования: конфликтность как психологическийфеномен.

Предмет исследования: особенности проявления конфликтности воспитанников православной школы.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что воспитанники православной школы склонны к внутреннему конфликту в результате рассогласования требований социальных институтов.

Задачи исследования:

5.Изучить теоретические аспекты, касающиеся понятий конфликта в отечественной и зарубежной науке, стилей поведения в конфликте, видов конфликта (внешнего и внутреннего);

6.Проанализировать конфликтность и стили поведения в конфликтной ситуации воспитанников «Православной школы воимя СвятойТроицы».

7.Разработать рекомендации создания психологических условий для регулирования возможных внутренних конфликтов воспитанников школы.

Теоретико-методологической основой исследования выступают:

•Исследования закономерностей поведения в конфликтной ситуации американских психологов К. Томаса и Р. Килменна;

•Изучение особенностей формирования внутриличностногоконфликтагештальтпсихолгомК.Левином;

•Исследования связи между внутренним и внешним конфликтом современных отечественных психологов Е. Ивановой

иА. Светличного.

Методы исследования. Для реализации практической части работы использованыследующиеметодики:

•Методика по определению уровня внутриличностной конфликтностиА. И.Шипилова;

•Методика «Понимание пословиц», направленная на определение доминирующей стратегии во взаимодействии в конфликтной ситуации;

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

• «Опросник для изучения степени осознания респондентом психологических механизмов своей проблемы» Б.Д.Карвасарского.

В исследовании примут участие 28 воспитанников «Православной школы во имя Святой Троицы» г. Ангарска от 13 до 16 лет (из них 13 девушек и 15 юношей), и такое же количество учениковобщеобразовательнойшколы.

Предполагая, что отвергается обычно подавляемая потребность, мы сравним предпочитаемый и отвергаемый способы реагирования в соответствии с выделенными К. Томасом типами поведения в конфликте. Также с помощью корреляционного исследования мы выявим, существует ли взаимосвязь между фактом отвергаемого способа реагирования и видами внутриличностного конфликта (по методике Шипилова) – мотивационный, моральный, нереализованного желания, ролевой, адаптационный, неадекватной самооценки.

Также для нас представляет интерес соотнести показатели по разным видом конфликта в соответствии со шкалами в опроснике Шипилова и опроснике Карвасарского, который делает упор на степень осознания респондентом психологических механизмовсвоихтрудностей.

Итогом нашей работы мы видим разработку рекомендаций, основанных на данных, полученных в ходе исследования, для психологического сопровождения подростков, оказавшихся в группе риска (имеющих внутриличностный конфликт), а также для просветительской работы и профилактики образованияконфликтов.

Литература

1.АнцуповА.Я.,ШипиловА.И.Конфликтология.М.: Юнити,1999.567 с.

2.Емельянов С. М. Практикум по конфликтологии. 2-е изд., перераб. и

доп.СПб.:Питер,2004.400с.

3.Конфликтология: учебник/ А.Я.Кибанов [и др.]. 2-е изд., перераб. и

доп.М. :Инфра-М, 2012.301с.

4.РатниковВ.П.Конфликтология.3-еизд. М.: Юнити-Дана,2012.543с.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ВОСПИТАННИКОВ ДОМОВ-ИНТЕРНАТОВ КАК ОДНО ИЗ СОСТАВЛЯЮЩИХ УСПЕШНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ

Варавина Н. В.

ОГБУСО«Братский детский дом-интернат для умственно отсталыхдетей», Братск, Россия

E-mail: lusik09@list.ru

Проблема социализации детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, существовала всегда, в настоящее время, в ситуации серьёзных социально экономических перемен воспитанники детского дома оказываются особенно уязвимыми. Федеральные и местные власти, педагогические коллективы государственных учреждений стремятся создать необходимые условия для успешной интеграции выпускников детских домов и интернатов в общество, разрабатывают и применяют на практике новые пути и способы социализации данной категорииграждан[5,C.2]

Ситуация сиротства накладывает отпечаток на жизнь ребенка, а затем и взрослого человека. Научно-практические исследования, проведенные российскими и зарубежными учеными, свидетельствуют: проблемы, имеющиеся в личностном и физическом развитии воспитанников-сирот, отсутствие в «сиротских» учреждениях полноценных условий для воспитания данной категории детей, порождают серьезные проблемы в их социальном и личностном развитии. Эти проблемы проявляют себя в низком уровне социальной активности и компетентности, которые выражаются в неумении воспитанников учреждений планировать свою жизнь, в смутном представлении детейсирот о своих способностях и возможностях. Для них характерна неадекватная самооценка, сниженный по сравнению с другими детьми уровень учебной и познавательной мотивации [3, C.5].

Умения адаптироваться к различным жизненным ситуациям, умение следовать поведенческим моделям, адекватным ситуации, работать в коллективе, иметь хорошо развитые коммуникативные навыки, способность к творческой деятельности, к

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

продуцированию новых идей, – верный залог его жизненной успешности, его социальной востребованности.

Чем более высокий уровень коммуникативности, тем выше залог успешной адаптации человека в любой социальной среде. Данное обстоятельство определяет практическую значимость развитиякоммуникативныхнавыков.

Социализация– процесс и результат усвоения и активного воспроизводства человеком социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности. В результате социализации человек усваивает стереотипы поведения, нормы и ценностные ориентации среды, в которой живёт. Взаимодействуя со средой, он не только усваивает общественный опыт, но и преобразует его в собственные ценности и жизненные ориентации, избирательно вводит в свою систему поведения нормы и стереотипы поведения,которыеприняты вданномобществе[1,C. 49]

Усваивая общественный опыт, человек становится личностью, и приобретает, необходимые для жизни психические качества, знания, умения и навыки, в том числе и способность почеловечески общаться слюдьми [3,C.43].

В ходе социализации происходит формирование таких индивидуальных образований, как личность и самосознание. В рамках социализации происходит усвоение норм социальных, умений, стереотипов, установок социальных, принятых в обществеформ поведенияи общения,вариантов жизненного стиля.

Выделяют следующие составляющие успешной социализа-

ции:

•развитие коммуникативных навыков, усвоение социальноодобряемыхнорм,ценностейисоциальныхролей;

•осознание своего места в социуме и в будущей жизни в соответствии с индивидуальными способностями и потребностями, включая получение образования и овладение профессией;

•формирование семейных установок и готовности к созданию собственной семьи– наличие адекватной самооценки, принятиясебя;

Социальная адаптированность может рассматриваться как а) способность жить в социальном пространстве прав и обязанностей, б) потребность в труде как средстве самореализации, в)

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5