Тезисы ПСИХОЛОГИ 2015

знании своей взрослости окружающими. Результаты теоритического исследования показали, что развитие данных характеристик сопровождается возникновением внутриличностных конфликтов.

В связи с этим было организовано исследование, направленное на получение психолого-педагогической картины данной проблемы и разработки программы профилактики внутриличностного конфликта у подростков в связи с формированием чувства взрослости. Эмпирическое исследование было проведено в феврале 2014 г. на базе средней общеобразовательной школы п. Белореченский Усольского района Иркутской области, участие приняли 35 обучающихся в возрасте от 13 до 16 лет. Нами были использованы следующие диагностические методики: анкета «Исследование чувства взрослости», тест установок личности на себя М. Куна, Т. Мак-Партланда, опросник для изучения степени осознания респондентом психологических механизмовсвоейпроблемы.

На основании анализа полученных данных можно сказать, что чувство взрослости у респондентов сформировано частично. По мере взросления у подростков растет направленность на будущее. Для подростков 13 и 14 лет наиболее важны внешние проявления взрослости, для подростков 15 и 16 лет – внутренниепроявления.

Обнаружена следующая тенденция: в процессе развития подростков у подростков с несформированным чувством взрослости возрастает уровень внутренней конфликтности, а у подростков с сформированным чувством взрослости происходит гармонизация внутреннего мира, снижается уровень внутренней конфликтности. Таким образом, при определенных условиях формирование чувства взрослости может являться условием возникновения внутриличностных конфликтов у подростков.

Нами была разработана программа профилактики внутриличностных конфликтов у подростков на основе оптимизации процесса формирования чувства взрослости. По результатам диагностического исследования после реализации данной программы можно отметить следующее. У детей, включенных в программу профилактики внутриличностного конфликта, ак-

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

тивизируется развитие социальной взрослости, он становится более подготовленным к взрослой жизни, где может выступать в качестве полноценного и равноправного члена. Конструктивный подход к развитию чувства взрослости приводит к тому, что подростки успешно усваивают общественные нормы должного поведения взрослых и особенности их отношений с другими людьми, тем самым снижается конфликтность как внутренняя, так и внешняя. Взрослые в свою очередь обучаются навыкам общения с подростками и построения с ними продуктивных бесконфликтных отношений. Это помогает подростку легче адаптироваться к взрослой жизни, быть менее подверженнымвнутриличностным конфликтам.

Апробация данной программы еще не завершена и в процессе дальнейшей работы будут конкретизированы различные аспекты проблемы и подготовлены рекомендации для педагогов,работающихсподростками.

Литература

1.Выготский Л.С. Педология подростка // Л.С. Выготский Собр. соч. В 6

т.Т.4.М.:Педагогика,1984.433с.

2.Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Психология подростка : хрестоматия / сост. Ю. И.Фролов. М. : Просвещение, 1997.448с.

3.Мякотина О. В. Формирование чувства взрослости у подростков (на примере корякских, эвенских, ительменских школьников)// Вестн. КРАУНЦ / Камчатский государственный университет им. Витуса Беринга. 2004. Вып. 2.

С.32–38.

4.Новгородцева А. П. Внутренние конфликты подросткового возраста. [Интернет–ресурс]:URL:http://psychlib.ru/mgppu/ki3/ki3–038-. htm#Текст.

5.Эльконин Д. Б., Драгунова Т. В. Возрастные и индивидуальные особенности младшихподростков/ подред. Д.Б.Эльконина, Т.В.Драгуновой.М.: Просвещение, 1967.358с.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

Романова М. А.

ФГБОУ ВПО «Педагогический институт Иркутского государственного университета», Иркутск Россия

E-mail: rom. marya2011@yandex.ru

Рефлексия как свойство личности – это способность к анализу собственного состояния, переживания, мыслей по завершении деятельности. Особое значение для развития личности она приобретает в подростковом возрасте, когда особое значение приобретает необходимость отражать происшедшее в жизни юноши или девушки. В содержание подростковой рефлексии входит анализ переживаний, связанных с «Я»: что я думал? что чувствовал? что приобрел? что меня удивило? и т. п. и размышление о связи «Я» с другим «Я»: «Что значило для меня быть рядом с другими? Как воспринимал я иное поведение других?» [2,с.42].

Подросток углубленно изучает себя, обогащая самосознание новым материалом. Он изучает свои личностные особенности, свои отношения с окружающими, свои возможности и притязания, свои сильные и слабые стороны. Содержательный план рефлексии становится достаточно обширным, что побуждает подростка анализировать окружающий мир, других людей, самого себя и даже собственную рефлексию. Особенностью рефлексии в это время является его насыщенная эмоциональность. Стремительно изменяющаяся внешность, восприятие себя другими, способности и успехи в учебе постоянно находятся в фокусе рефлексии и вызывают острые переживания, которые в своюочередь тоже рефлексируются [1, с.42].

Однако вместе с тем подростковый возраст является точкой максимального несоответствия в степени сформированности различных видов рефлексии. При взаимодействии, личностной и коммуникативной рефлексии возникают такие специфические для подросткового возраста новообразования, как «рефлексивные ожидания», т. е. представления о том, как сам субъект рефлексии воспринимается другими людьми [4, с. 39].

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

Развитие рефлексии у подростка, по мнению Л. С.Выготского, не ограничивается только внутренними изменениями самой личности, в связи с возникновением самосознания для подростка становится возможным и неизмеримо более глубокое и широкоепониманиедругихлюдей. [3,с.16].

Специфика подросткового возраста характеризуется формированием нового типа познавательных интересов, которые приводят к возникновению внутренней рефлексии. Рефлексивность описывается как некоторая обращенность на внутренние основания своих действий и поступков, создающая предпосылку для изменения отношений подростка с окружающей действительностью[5,с.43].

Другой особенностью подростковой рефлексии является ее свободная ассоциативность. Подросток погружается в свои мысли, текущие в разных направлениях в зависимости от душевных переживаний или внешних обстоятельств. Однако центром притяжения рефлексии подростка является он сам, его личность. Именно в рефлексии подросток удовлетворяет потребность в самоидентификации: его более всего сейчас интересует собственное «Я». Подросток стремится понять себя. «Кто Я?»–становитсяглавнымвопросомэтого возраста[1,с.42].

В рамках исследования «Влияние рефлексивных умений на развитие самосознания личности подростков», были изучены особенности рефлексии у подростков. В исследовании приняли участие 64 человека, учащиеся г. Иркутска МБОУ СОШ № 38 в возрасте 12–13 лет.

Анализ результатов, полученных по диагностической методике О. С. Анисимова «Определение уровня рефлексии», лишь 1 % испытуемых имеют низкий уровень рефлексии и 34 % испытуемых уровень ниже среднего. Это говорит о некритичности мышления и неразвитости индивидуальной рефлексии мыследеятельности. 50 % испытуемых имеют средний уровень, что говорит о затруднениях в индивидуальной рефлексии мыследеятельности, а также о критичности мышления. Уровень выше среднего (14%) и высокий уровень (1%) у испытуемых свидетельствует о критичности мышления, а также о достаточно высоком уровне рефлексивности мышления (в частности,

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

сформированности индивидуальной формы рефлексии мыследеятельности).

По методике определения уровня рефлексивности В. В. Пономаревой и А. В. Карпова 37% испытуемых имеют высокий уровень рефлексивности. Это говорит о склонности обращаться к анализу своей деятельности и поступков других людей, выяснять причины и следствия своих действий как в прошлом, так в настоящем и будущем. Испытуемым свойственно обдумывать свою деятельность в мельчайших деталях, тщательно ее планировать и прогнозировать все возможные последствия. Вероятно также, что таким людям легче понять другого, поставить себя на его место, предсказать его поведение, понять, что думают о них самих. У 41 % испытуемых средний уровень рефлексивности.

8 % испытуемых имеют низкий уровень рефлексивности. Это говорит о том, что испытуемым в меньшей степени свойственно задумываться над собственной деятельностью и поступками других людей, выяснять причины и следствия своих действий как в прошлом, так в настоящем и будущем. Он редко обдумывает свою деятельность в мельчайших деталях, ему сложно прогнозировать возможные последствия. Такой испытуемый испытывает сложности при постановке себя на место другого,емусложно предсказать егоповедение.

В исследовании были также выявлены данные, свидетельствующие о взаимосвязи рефлексии с такими параметрами самосознания подростков, как самоотношение, локус контроля и самооценка личности.

Таким образом, полученные в ходе исследования результаты актуализируют необходимость разработки и реализации программ психологического развития рефлексивных умений черезразвитиесамосознанияподростков.

Литература

1.Бизяева А. А. Психология думающего учителя: педагогическая рефлексия.Псков:ПГПИ,2004.216с.

2.Домрачева Е. Н.Влияние способности к рефлексии на успеваемость в учебной деятельности подростка [Электронный ресурс]. URL: http://www. eidos.ru/journal/2007/0301–7. htm(датаобращения:28.01.14).

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

3.Кроповницкий О. В. Психология подростка. Тренинг личностного роста:учеб.пособие.М.: ВЛАДОС,2001.128c.

4.Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Психология рефлексии: проблемы и ис- следования //Вопр.психологии.1985.№3.С.31–40.

5.Хаяйнен Е. В. Условия становления личностной рефлексии в подростковом возрасте :дис.…канд.психол.наук :19.00.13.М.,2005.206с.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

ВОЗМОЖНОСТЬ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ МНЕМОТЕХНИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ.

Сизоненко А. Ю.

ФГБОУ ВПО «Тульский государственныйпедагогический университет им. Л. Н. Толстого», Тула, Россия

E-mail: alionka29–11@yandex.ru

На сегодняшний день проблема развития памяти младших школьников является актуальной и социально значимой. Исследования и труды А. Н Леонтьева, Л. В Занкова, А. А. Смирнова, А. П. Зинченко, Лурия А. Р и многих других ученных посвящены памяти человека.

Память – процесс организации и сохранения прошлого опыта, делающий возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития иобучения [1].

Младший школьный возраст является периодом интенсивного развития и качественного преобразования познавательных процессов: они начинают приобретать опосредствованный характер и становятся осознанными и произвольными

Важной особенностью познавательной деятельности младшего школьника является память. Память постепенно становится произвольной, осваивается мнемотехника. В совокупности с другими психическими процессами, память несет ответственность за получение, сохранение и переработку, а также воспроизведение информации в процессе учебной деятельности, т.е. является основой любого познания и тем самым определяет одну из основных задач школьного обучения. А.А. Смирнов отмечает, что как и все психические процессы, память в младшем школьном возрасте претерпевает существенные изменения. Младший школьный возраст характеризуется интенсивным развитием способности к запоминанию и воспроизведению. В самом деле, если нам трудно или почти не-

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

возможно припомнить что-либо из событий раннего детства, то младший школьный возраст уже оставляет много ярких воспоминаний [3].

Одной из часто встречающейся причиной низкой обучаемости и успеваемости младших школьников является слабое развитие памяти, т. е. плохое запоминание учебного материала. По мнению Е. Е. Даниловой, младший школьный возраст сензитивен для становления высших форм произвольного запоминания, поэтому целенаправленная развивающая работа по овладению мнемической деятельностью является в этот период наиболее эффективной[2].

Преобразование мнемической функции в этом возрасте обусловлено значительным повышением требований к ее эффективности, высокий уровень которой необходим при выполнении различных мнемических задач, возникающих в ходе учебной деятельности. Теперь ребенок должен многое запоминать: заучивать материал буквально, уметь пересказать его близко к тексту или своими словами, а кроме того, помнить заученное и уметь воспроизвести его через длительное время. Возникает необходимость освоения специальных целенаправленных действий по запоминанию– усвоение мнемотехнических приемов.

Таким образом, можно сделать вывод, что память в период младшего школьного возраста имеет ярко выраженный познавательный характер. В этом возрасте качественно меняется осознание мнемической задачи, а также формирование приемов запоминания. В школе ребенку требуется усвоить определенный учебный материал, и это заставляет его запоминать и воспроизводить произвольно, с применением усилий. Одной из часто встречающейся причиной низкой успеваемости детей младшего школьного возраста является слабое развитие памяти, т. е. плохоезапоминание учебного материала. Значительную отрицательную роль в отставании мнемической деятельности младших школьников, по мнению А.А.Смирнова, играет неумение построить способ эффективного осмысленного запоминания. Формирование таких способов должно осуществляться ещевшкольномвозрасте[4].

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

Для успешного обучения младших школьников необходимо, прежде всего, выявить особенности памяти и её показатели, включая объеми способностьудерживатьинформацию.

В ходе нашего исследования мы осуществили подбор и реализацию комплекса психодиагностических методик, которые в полной мере могут дать представление об уровне развития памяти детей младшего школьного возраста. Для изучения уровня развития памяти младших школьников были использованы следующие психодиагностические методики: «Определение типа памяти» у младших школьников (Богданова Т. Г., Корнилова Т. В.), методики Ануфриева А. Ф., Костроминой С. Н «Изучение логической и механической памяти» у младших школьников»– «Запомни пару», «Оперативная память», «Долговременная память», а также методика Леонтьева А. Н Лурии А. Р., Выготского Л. С «Опосредованное запоминание». Исследование было поведено на базе МБОУ СОШ №21 г. Тулы. В исследовании приняли участие учащиеся 2 класса в количестве 20 человек.

С помощью методики «Определение типа памяти» удалось выявить преобладающий тип памяти у каждого из учеников. Наиболее эффективным способом запоминания информации является комбинированный. Однако было выявлено, что не все дети способны комбинированно запоминать предложенную им информацию, они теряются, не знают какой способ запоминания выбрать, не ставятперед собой цель, запомнить. У младших школьников нужно развивать комбинированную память. А также с помощью методики «Определение типа памяти» удалось выявить, что у 15 человек (75%) преобладающий тип памяти не достигает высокого объёма. Следовательно, есть необходимостьповысить уровеньразвитияпамяти.

После проведённого нами анализа результатов методики «Изучение логической и механической памяти у младших школьников» удалось выявить, что у 100 % исследуемых ло- гическая память преобладает над механической. Они способны эффективно запоминать информацию, в которой логические связи можно установить без особого труда. Однако, младшие школьники не могут устанавливать логические связи тогда, когда нужно приложить усилия и найти логику там, где она

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

нелегко прослеживается (13 (65 %) учеников имеют средний уровень объёма механической памяти; 5 (25%) учеников имеют низкий уровень объёма механической памяти; 1 (5 %) ученик имеет очень низкий уровень объёма механической памяти). Следовательно, 95 % исследуемых нуждаются в развитии механической памяти.

Анализ результатов методики «Опосредованное запоминание» (Лурия А. Р., Выготский Л. С., Леонтьев А. Н) показывает что, среди исследуемых школьников у 13 (65%) учащихся высокая способность к нахождению опосредующих символов, они способны объяснять свой выбор объяснения выбора; продуктивность опосредования в целях запоминания высока, у 7 (35%) учащихся испытывают затруднения при нахождении опосредующих символов, они не всегда способны объяснить свойвыбор.

По результатам методики «Оперативная память» было выявленно, что у 7 (35%) человек уровень развития кратковременной памяти ниже нормы. Необходимо оказать помощь младшим школьникам в процессе развития данного психического процесса. По результатам методики «Долговременная память» удалось выявить, что никто из респондентов не имеют высокий уровень объёма долговременной памяти, 5 (25%) учеников имеют средний уровень объёма долговременной памяти, 9 (45%) учеников имеют низкий уровень объёма долговременной памяти, 6 (30%) учеников имеют очень низкий уровень объёма долговременной памяти. У 20 человек (100%) долговременнаяпамятьнедостаточноразвита.

Таким образом, на констатирующем этапе исследования было выявлено, что 7 учеников (35 %) имеют средний уровень развития памяти, для них характерно: уровень развития кратковременной памяти находится в норме, уровень долговременной памяти – средний; 13 учеников (65%) имеют низкий уровень развития, для них характерно: уровень развития кратковременной памяти ниже нормы, уровень долговременной памяти – низкий или очень низкий. Высокий уровень развития памятисредиреспондентовневыявлен.

На основе диагностических данных совместно с научным руководителем была составлена развивающая программа на

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5