Тезисы ПСИХОЛОГИ 2015

 метод обобщенного ответа на вопрос: индивидуальная беседа, сравнительный анализ, оценка, разъяснение, совместный поиск выходаиз ситуации,обсуждениеспособадействия.

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ Работа способствовала:

Внедрению проекта обеспечило оптимальные условия для изучения детьми своих традиций, возрос интерес к семье, ее прошлому и настоящему. У детей появилось желание быть похожими на близких людей в делах, поступках. Проявляется эмоционально– положительное отношение к своей семье, гордость за свою семью, бережное отношение к семейным реликвиям. Чаще возникает желание реализовать знания о прошлом семьи в собственной деятельности (рассказы, рисунки, предъявление семейныхреликвий).

Самореализации родителей как субъектов образовательной деятельности, возможность конструктивного сотрудничества педагогов ДОУ с семьями воспитанников, создание благоприятногомикроклиматав детско-родительском коллективе.

Активизации и обогащению педагогических знаний и уменийродителей.

Повышениюпсихолого-педагогическойкультурыродителей. Развитию креативных способностей детей и родителей в

совместной деятельности.

Созданию системы занятий и совместной деятельности: «ребёнок–педагог»и«ребёнок–родитель»поданнойпроблеме.

Оснащению предметно – развивающейсреды вгруппе. Созданию уголка (стенда) по патриотическому воспита-

нию.

Организации выставки и семейной гостиной в группе детского сада.

Литература

1.Зверева О. Х., Кротова Т. В., «Общение педагога с родителями в ДОУ.

М.:Т. Ц.Сфера,2005.

2.КозловаА.В.,ДешулинаР.П. Работассемьей.М.:Т.У.Сфера,2004.

3.Колентьева О., Калемуллина С. Праздники в детском саду. М. : Просвещение,2001.

4.Свирская Л. Работа с семьей: необязательные инструкции. М. : Линка Пресс,2007.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

ГЕНДЕРНЫЕ АСПЕКТЫ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ СПОРТСМЕНОВ

Богданова Д. В

ФГБОУ ВПО Евразийский лингвистический институт (филиал) Московского государственного лингвистического университета, Иркутск, Россия

E-mail:bogdanova. daryabogdus@mail.ru

Спортивная психология является актуальной областью психологической науки, которая направлена на изучение специфических закономерностей развития и проявления психики в условиях спортивной деятельности, выявление индивидуальных и групповых особенности, механизмов психических проявлений (состояний, процессов, свойств, образований) спортсменов в различных видах спорта.

Спорт помогает преодолеть стресс, плохое настроение, депрессию. Занятие спорт может помочь человеку в тяжелых жизненных ситуациях, отвлечь их от плохих мыслей, найти новых друзей, побороться с недугом. Среди действующих спортсменов вы практически не увидите заядлых курильщиков, алкоголиков инаркоманов,таккак спорт закаляетволю.

В каждом из нас в той или иной мере присутствует «агрессия». Вопрос лишь в том, какие формы она принимает, какой она может быть. Проблема агрессивного поведения в последние годы привлекает многочисленных исследователей. На Западе, этим вопросом начали заниматься с начала 20-го века. Исследование агрессивного поведения привлекают специалистов из области психологии личности, психологии мотивации, психологии девиантного поведения, криминалистов и т. д. Проводились исследования о мотивации агрессивного поведения, разведение понятий косвенной физической агрессии и косвенной вербальной агрессии.

Теория социального научения рассматривает агрессивность как поведение, возникшее вследствие подражания другим, доказана А. Бандурой [1, с. 78]. Комбинированная теория объясняет агрессивное поведение через фрустрацию, в результате которой повышаются уровни возбуждения и гнева, что приводит к агрессивным действиям. Все более популярной сре-

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

ди психологов становится оценка теории З. Фрейда, в которой агрессия и агрессивность рассматриваются как следствие противоречия между саморазрушением и самосохранением. Агрессивность, согласно этой теории идёт от рождения и содержится в инстинкте смерти её носителя, а агрессия же является тем же самым инстинктом, но спроецированным и направленным вовне. С позиций разрушающих бессознательных установок агрессивность рассматривалась кроме З. Фрейда, А. Адлером, Г. Юнгом и др. [3, с. 3].

Особое внимание в изучении агрессии в спорте уделяется возрастным особенностям спортсменов. В. Дуда с коллегами отмечает, что в целом по мере взросления спортсменов, их отношение к спортивной деятельности становится все более профессиональным, доминирующим становится мотив– стремление кпобеде.

Агрессивные проявления можно разделить на два основных типа: мотивационная агрессия, или агрессия как самоценность; инструментальная агрессия, как средство. При этом подразумевают, что оба вида агрессии могут проявляться как под контролем сознания, так и вне его и сопряжены с эмоциональными переживаниями – гневом, враждебностью. Под инструментальной агрессией понимаются враждебные действия, не являющиеся целью сами по себе, а служащие достижению других целей и удовлетворению других интересов. Враждебная агрессия– это импульсивное поведение, мотивированное стремлением причинения вредадругому человеку.

Целью исследования является изучение гендерных особенностей агрессивного поведения личности профессионально занимающихся спортом.

Объект исследования– личность профессионально занимающаяся спортом.

Предметом исследования – особенности агрессивного поведения профессиональныхспортсменов.

Теоретическое изучение проблемы и анализ практического опыта позволил сформулировать гипотезу исследования: существуют различия между агрессивным поведением девушек и молодыхлюдей, профессиональнозанимающихсяспортом.

Задачаисследованиязаключается в том,чтобы:

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

1.Рассмотреть основные подходы к изучению проблемы агрессивного поведенияличности;

2.Изучить особенности агрессивного поведения спортсменов;

3.На основе сравнительного анализа выявить особенности агрессивного поведения девушек и молодых людей, профессионально занимающихся спортом.

Для выявления агрессивного поведения спортсменов быть использован диагностический опросник Басса-Дарки, дифференцирующий следующие виды реакций: 1) физическая агрессия – использование физической силы против другого лица; 2) косвенная агрессия – агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная; 3) раздражение – готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость); 4) негативизм– оппозиционная манера поведения от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев

изаконов; 5) обида – зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия; 6) подозрительность – в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред; 7) вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы); 8) чувство вины – возможное убеждение субъекта, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести. Психологическим обследованием было охвачено 40 человек, среднийвозрастсоставил 19 лет.

Нормой агрессивности является величина её индекса (ИА), равная 21 +- 4, а враждебности (ИВ) – 7+-3. По результатам опроса 6% девушек и 48 % юношей не проявляют повышенной агрессии, в то время, как 15 % юношей и 3% девушек проявляют повешенную агрессию, а пониженная агрессия наблюдается у 36% юношей и у 12% девушек. Уровень враждебности в пределах нормы у 12 % девушек и у 58% юношей. Враждебность ниже среднего уровня выявлена у 18% юношей и совсем не наблюдается у девушек. Высокий уровень показателя враждебности наблюдается у 24 % юношейиу9% девушек.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

На основе данных, полученных после проведения анкетирования, мне удалось сделать следующие выводы и выявить общуютенденцию.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

Существуют различия в состоянии агрессии между юношами и девушками. Юноши более склонны к проявлению физической агрессии, чем девушки. В то время как уровень косвенной агрессии у них одинаковый. На гистограмме видно, что юноши немного раздражительнее девушек, а также оппозиционная манера в поведении (негативизм) преобладает у юношей. Не удивительно, что девушки оказались обидчивее и подозрительнее, чем юноши. Также стоит отметить, что вербальная агрессияи чувствовиныудевушеквыше.

Заключение

Во многих видах спорта, особенно в тех, где допускается непосредственный физический контакт, различные формы контролируемой физической агрессивности просто необходимы. Можно предположить, что отвечая на вопросы теста, спортсмены, проявляют различную степень агрессивности и враждебности. Данные исследований свидетельствуют о том, что если сравнивать мужчин и женщин, то первые демонстрируют более высокие уровни прямой, а последние – непрямой, т.е. не выраженной в физических действиях агрессии. Кроме того, мужчины чаще, чем женщины, выступают в качестве объекта физическогонападения.Гендерныеразличия вагрессии иногда объясняются влиянием генетических или биологических факторов. Действительно, существуют определенные данные, свидетельствующие о том, что влияние этих факторов весьма значительно, однако ясно, что уже само по себе противопоставление гендерных ролей, является очень важным фактором. Кроме того, даже если гендерные различия, проявляющиеся в агрессии, действительно в какой-то степени порождаются именно биологическими факторами, это отнюдь не означает, что мужчины неизбежно должны будут демонстрировать более высокий уровень агрессивности, нежели женщины. Напротив, агрессия во всех своих формах может быть предотвращена или редуцированаспомощьюсоответствующихсредств.

Литература

1.Лагин, П. Р. Влияние агрессивных видов спорта на личность спортсмена.М.:Лабораториякниги,2010.114с.

2.Яковлев, Б. В.Основы спортивной психологии : учеб. пособие. М.: Советский спорт,2010.208с.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

3. Якунина Е. Н., Белкина Л. А., Шилько Т.А.Психофизиологичекие особенности студентов, занимающихся структурированным танцем// Вестн. Томск. гос.ун-та. 2010. №339.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

ОСОБЕННОСТИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ

УДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ВУСЛОВИЯХ ЧАСТНОГО

ИМУНИЦИПАЛЬНОГО ДЕТСКИХ САДОВ

Боровикова Т. С., Щеголева Т. М.

ФГБОУ ВПО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия

E-mail: tanja30051992@bk.ru

Старший дошкольный возраст– наиболее благоприятный период для формирования детских взаимоотношений.У детейв этом возрасте появляется устойчивый интерес к совместной деятельности; повышается активность и самостоятельность – важные предпосылки организованного поведения. В. С.Мухина указывает, что старший дошкольный возраст отличается богатством коммуникативных действий у детей, чрезвычайной эмоциональной насыщенностью, нестандартностью и нерегламентированностью коммуникативных актов, что позволяет детям легко общаться через игру, которая в этом возрасте является ведущей деятельностью. Л.Ф.Обухова также в своих научных трудах пишет о том, что в возрасте 5–6 лет у детей прогрессирует эмоциональная сторона в общении с партнерами по совместной деятельности. Как правило, в старшем дошкольном возрасте дети пристально следят за действиями сверстников и эмоционально вовлекаются в них. Как указывает Л.И.Божович, в возрасте 5–6 лет закладываются основы первых дружеских отношений среди детей. А в дошкольном образовательном учреждении как раз и есть условия для формирования такой дружбы.

В настоящее время, одной из серьезных проблем современной системы дошкольного образования является нехватка мест в детских садах. Только на начало 2010 г. в очереди в детские сады в России стояло 1 млн 684 тыс. детей. В эту очередь записываются сразу после рождения ребенка. Однако часть детей дожидаются своей очереди только к старшей группе детского сада. Это затрудняет процесс естественного развития ребенка, так как задачи развития, которые ребенок должен решать по возрасту сдвигаются и, в период, когда ребенок уже

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

должен быть адаптирован в коллективе, он только проходит этап адаптации. Альтернативой решения данной проблемы для некоторой части современных семей становится частный детский сад, во время пребывания в котором дети дожидаются своей очереди в муниципальное дошкольное учреждение и которыйдолженобеспечитьгармоничноеразвитиеребенка.

На данный момент уже широко распространено мнение, что в частных детских садах (в рамках данной работы речь будет идти только о лицензированных дошкольных учреждениях) для ребенка складываются психологически более комфортные условия: индивидуальный подход, меньшее количество детей в группе, меньше стрессов, выше качество образовательныхуслугв целом.

Психологически комфортная обстановка оказывает влияние на межличностные отношения детей, но на данный момент этот аспект, как и в целом, влияние атмосферы детского сада на личность ребенка дошкольного возраста является малоизученным. В тоже время, и следование особенностей межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста из муниципальных и частных садов позволяет глубже понять влияние группы на развитие детей и учитывать эти особенности при поступлениидетейвшколудля болееуспешной адаптации.

В нашем исследовании мы исходим из того, что у дошкольников из частных детских садов отмечается более высокая контактность, снижены проявления тревожности по сравнению с детьми старшего дошкольного возраста из муниципальных дошкольных образовательных учреждений. Также мы предполагаем, что на развитие межличностных отношений дошкольников из частных детских садов влияет выраженная эмоциональнаянаправленностьнавоспитателя.

Исследование проводилось на базе МДОУ комбинированного вида №83 и Центр развития ребенка «Город детства». ( г. Иркутск ) в феврале– марте 2015 г. Выборку составили 23 ребенка старшего дошкольного возраста (муниципальный детский сад) и 12 детей старшего дошкольного возраста (частный детский сад).

Диагностические методики включали в себя «Проективный вербальный тест на интерпретацию детьми воображаемых

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5