Тезисы ПСИХОЛОГИ 2015

ление, является важной задачей исследователей. Все вышесказанноеиопределиловыборданнойтемы.

Теоретико-методологическим основанием нашей работы послужили теория социального научения, разработанная А. Бандурой, а также концепция агрессивного поведения А. Басса и А. Дарки. Кроме того, подходы отечественных и зарубежных исследователей о формировании агрессивного поведения в детском возрасте, таких, как Г. Паренс, А. Хьюсмон, Дж. Эрон, Х. Уолдер,Е.О.Смирноваи др.

Теоретический анализ изучаемой проблемы позволил нам сделать выводы о том, что агрессивное поведение является синонимом понятия «агрессия», поэтому понятие агрессивное поведение определяется как мотивированное деструктивное поведение, ориентированное на нанесение вреда объектам, в качестве которых могут выступать живые существа или неодушевленные предметы. [3], [4]

Агрессивное поведение детей является неоднородным феноменом, имеет различные формы проявления– в зависимости от возрастных особенностей, индивидуальных целей, а также социальных и иных причин, обусловливающих его возникновение. Причинами и факторами агрессивного поведения являются: стиль воспитания в семье, индивидуальные особенности ребенка, взаимодействие с окружающими, повсеместная демонстрациясцен насилиянаэкранахтелевизора.

Результаты исследований свидетельствуют о том, что сегодня дети в основном любят смотреть современные мультфильмы. Мультфильм дает большое поле для фантазии, способствует развитию его мышления и воображения, формирует его мировоззрение. Сравнивая себя с мультипликационным героем, ребенок учится воспринимать себя, преодолевать свои собственные страхи и трудности, ценить и уважать других. Но, в то же время, зачастую мультфильмы построены психологически, педагогически или этически безграмотно, сделаны быстро и дешево, без учета возможности вредного воздействия на ребенка. Поэтому многие дети смотрят анимационную продукцию, в которой показаны жестокость, демонстрация агрессивных моделей поведения, сцены насилия и драк, а герои многих

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

мультфильмов являются безликими существами, которые лишены всякой индивидуальности. [6]

По мнению Е. О. Смирновой, в современных мультиках, где добро борется со злом герои, даже если и преследуют разные цели, то методы для этого используют одинаковые. Зло, как правило, уничтожается физически, что абсолютно не привычно для нашего образа действия в сказках, где со злом старались бороться другими способами: его пытались перехитрить или уговорить. Агрессия сопровождается красивыми, яркими картинками. Герои красиво одеты, или находятся в красивом помещении или просто рисуется красивая сцена, которая сопровождается убийством, дракой, и другими агрессивными моделями поведения, это делается для того чтобы мультфильм притягивал. Герои мультфильмов получают по голове смертельные удары разнообразными предметами, но, всегда продолжаютвестисебя,как абсолютноздоровые.[5]

М. Аромштам считает, что психологические механизмы мультипликации как вида искусства воздействуют на сознание ребенка и при просмотре мультфильмов срабатывают такие механизмы поведениякак:

•Заражение– процесс передачи эмоционального состояния от одного индивида к другому на уровне психического контакта.

•Внушение – воздействие на сознание ребенка, при котором происходит некритическое восприятие им убеждений и установок.

•Подражание–следованиепримеру,образцу[1].

У дошкольников больше всего развито подражание, поскольку в этом возрасте именно так развиваются механизмы поведения. В связи с этим дети копируют героев мультфильмов и используют способы разрешения ситуаций, которые в них демонстрируются, причем поведение персонажей воспринимаетсякак правильноеи естественное.

Необходимо отметить, что проблема состоит еще и в том, что современные мультики транслируются с высокой периодичностью и зачастую родители не ограничивают ребенка в просмотре телевизора. Опираясь на исследования родительских предпочтений в выборе мультфильмов, проведенные

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

И.Н.Тимошиной и А.В. Морозовой мы можем сказать, что родители отдают предпочтение тем мультфильмам, которые дети выбирают сами и в этих мультфильмах содержатся сцены с агрессивным поведением героев.[6]

Таким образом, теоретический анализ литературы позволяет предположить, что просмотр мультфильмов оказывает отрицательное влияние на формирование и проявления агрессивныхмоделей поведения.

Внастоящее время мы проводим исследование, на базе детского сада № 79 г. Иркутска. Испытуемыми являются 20 детей – воспитанников подготовительной группы, в возрасте 6–7 лет.

Внашем исследовании для выявления причинноследственной связи между просмотром мультфильмов и проявлением агрессивного поведения, в качестве основных методов используется:

•метод констатирующего эксперимента, в ходе которого мыпоказываем детям

мультипликационные фильмы с демонстрацией агрессивныхмоделейповедения.

•структурированное наблюдение, по методике диагностикиагрессивногоповедения

детей, разработанной ЛаврентьевойГ.П.

Кроме того, для определения уровня агрессивности мы применили такие методики как: методика «Несуществующее животное» (автор Колосова С. Л.), методика «Кактус», беседа с

детьми на тему: «Я и телевизор» (авторская разработка В.Д.Пурина).

Литература

1.Аромаштам М. Дети смотрят мультфильмы: психологопедагогические заметки. Практика «производства мультфильмов в детском саду. М.:Чистыепруды.2006.32с.

2.Бандура А. Подростковая агрессия. Изучение влияния и семейных отношений. М.:Просвещение, 1999.202с.

3.БэронР.РичардсонД.Агрессия.СПб.:Питер,1997.336с.

4.Семенюк Л. М. Хрестоматия по возрастной психологии : учеб. пособие для студентов/ под ред. Д. И.Фельдштейна. Изд. 2-е, доп. М. : Ин-т практ. психологии,1996.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

5.Смирнова Е. О. Детская психология : учеб. для вузов. 3-е изд., перераб. СПб.:Питер,2009.304с.

6.Тимошина И. Н, Морозова А. В Влияние мультфильмов на психическоеразвитие ребенка//Справочникпедагога-психолога.2013.№5

7.УрунтаеваГ. А.Дошкольнаяпсихология.М.:Академия,2001.336с.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

СПЕЦИФИКА ОТЦОВСТВА В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ

Трускалова Н. Д.

Центр творчества и психологии «Миддлвей», Иркутск, Россия

E-mail: truskalova@mail.ru

Психология отцовства– одна из наиболее интересных и в то же время наименее исследованных областей в современной психологической науке. Научные исследования роли отца в психическом развитии ребенка начались в рамках психоаналитической традиции. Первоначально отец, а не мать рассматривался в качестве центральной фигуры, определяющей успешностьпсихическогоразвитиячеловека.

Впервые об отцовстве и отцовском влиянии на развитие личности ребенка говорил З. Фрейд. Но поздние исследования влияния семьи на ребенка сосредоточились в основном на изучении взаимоотношений матери и ребенка (М. Кляйн, Дж. Боулби и др.). Становление в 1940-е гг. теории объектных отношений привело, во-первых, к большему акценту на изучении формирования и значения внутренних объектов, а, во-вторых, сместило интерес исследователей с отца на мать ребенка. Тем не менее, впоследствии, именно благодаря теории объектных отношений, были разработаны теоретические положения о значимости отца и его образа для психического развития ребенка и подростка. В настоящее время существует большое количество исследований роли матери, влияния материнства на развитие личности женщины и ребенка. Роль отца в развитии ребенка, его воспитании и социализации мало изучена. Психоаналитически ориентированные исследователи считают, что присутствие сильного отца гарантирует сыну правильное решение для выбора объекта в противоположном поле, а девочке помогает принять женскую половую роль (Тайсон Ф., Тайсон Р., 1998; MarksM.,2002).

Колоссальное значение для развития как мальчика, так и девочки имеют отношения между отцом и матерью. Взрослея, ребенок наблюдает панораму этих отношений, которые, как и поведение каждого из родителей в отдельности, становятся

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

для него моделью, положительным или отрицательным образцом отношений между мужчиной и женщиной вообще. В современном мире по количеству времени и качеству общения выделяют несколько типов взаимодействия отца и ребенка

(Schneider W., 1989; Fthenakis W. Е., 1989). Традиционный отец– отец как воплощение силы, авторитета и социальной компетенции. Важнейшей задачей такого отца является содержание и защита матери и ребенка. Таким образом, он отдален от ребенка и взаимодействует с ним только тогда, когда возникают разногласия и мать не в состоянии их разрешить; его слово – закон, его поведение обсуждению не подлежит, ему свойственен авторитарный стиль воспитания, эмоциональной близости с ребенком нет, так как поддерживается авторитет и власть. Отец-партнер– это отец как образец, помощник и партнер по играм. Такой мужчина полагает, что для гармоничного развития ребенка необходимо участие обоих родителей. В семье имеется достаточно гибкое распределение ролей, в том смысле, что отец, кроме своей работы, уделяет внимание проблемам ребенка. Таким образом, отец играет значительную роль в воспитании и жизни ребенка, а кроме того, еще и активную роль в се-

мье. Новый отец (Heiliger A., 1989; Gampert., 2000; Horst. P., 2000; FthenakisW. Е.,2001).

Термин «новый отец» (соответствует термину «ответственное отцовство»), что характеризует не столько операциональный аспект взаимодействия отца и ребенка, сколько намечающуюся в науке и практике тенденцию подчеркивания важности отцовства, общения с ребенком для самого отца. В рамках данной концепции получило широкое развитие представление об андрогинной личности, о том, что и на мужчину и на женщину родительство оказывает равное влияние, что ребенок также важен для отца, как и для матери, однако при этом подчеркивается, что мужчина и женщина по-разному взаимодействуют с ребенком (например, разные стили общения), но отец может и должен заниматься ребенком наравне с матерью. Такой отец принимает участие в самом процессе рождения ребенка, присутствует на родах, позднее он заботится о ребенке-младенце вместе с матерью, имеет с ним тесную эмоциональную связь. Американский социолог Дж. Левин писал: «В новом понятии

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

отцовства постепенно начинает исчезать линия, которая разделяет область материнства от области отцовства. При новом отцовстве мужчины начали осознавать, что значит быть родителями и делать для своих детей то, что всегда делали женщины». Отсюда идеал отца может быть очень противоречивым. Раньше отец был воплощением власти, сейчас от мужчин ждут ласки и нежности, мягкой и активной заботы о детях. Мужчина принимает самое активное участие в хозяйственно-бытовой деятельности семьи. Как родитель он несёт ответственность за воспитание детей. Ему необходимо владеть навыками психологического и педагогического воздействия, быть высоконравственным, компетентным, настойчивым и демократичным.

Таким образом, хотя в современном обществе существует достаточно прочный стереотип некомпетентности отца и его невключенности в воспитание ребенка, вышесказанное позволяет утверждать, что участие обоих родителей в воспитании ребенка, при условии четкого различения родительских ролей, оказывает положительное влияние на развитие детей, однако отец должен выполнять свою функцию, а не выступать в роли заместителя матери. Кроме этого, для нашей страны характерен феномен «отсутствующего отца», который сформировался в результате череды войн, репрессий, революций, социальных переворотов прошлого века. Это привлекло к массовому уничтожению мужчин. В результате женщины бессознательно исключили партнера из процесса воспитания, передавая сценарий отсутствующего отца из поколения в поколение уже в мирное время. С этими травматическими последствиями мы имеем дело до сих пор. В результате предыдущих искажений семейного сценария, в данный момент становятся распространены нарушения семейной иерархии, ведущие к «размыванию» фигуры отца. Она перестает выполнять свои функции, т.е. становится дисфункциональной, Отцовское место в семейной системе остается размытым, не насыщенным отцовской энергией. Мыэто также наша история, и, если мы её не знаем, мы отказываемся познать часть себя. [4,С. 334]. В дальнейшем это может приводить к ощущению пустоты, чрезмерного внутреннего напряжения, к проблемам в собственных отношениях и других сферах. Поэтому столь важным является возможность вернуть

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

фигуре отца принадлежащее ей по праву место. Введение в поле психотерапии фигуры отца ведет к получению мощного ресурса впроцессе работысклиентом.

Литература

1.Овчарова Р. В. Родительство как психологический феномен : учеб. пособие. М.:Моск.психол.-соц.ин-т, 2006. 496с.

2.Картер Н. Комплекс Электры в психологии женщины : пер. с англ.

М.:Ленальд,2015.160с.

3.Леонард Л. Ш.Эмоциональная женская травма: Исцеление детской травмы, полученной дочерью в отношении с отцом/ пер. с англ. В. Мершавки.

М.:Класс,2015.224с.

4.Луиджи З. Отец. Исторический, психологический и культурный ана-

лиз.М.:Класс,2014.352с.

5.Тайсон Ф., Тайсон Р. Психоаналитические теории развития. Екатеринбург:Деловаякнига,1998.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ

В ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

Чуканова И. С.

ФГБОУ ВПО «Тульский государственныйпедагогический университет им. Л. Н. Толстого», Тула, Россия

E-mail: irina_chukanova@mail.ru

Современные подходы к дошкольному образованию характеризуются направленностью на разностороннее приобщение детей к миру ценностей, педагогическую поддержку их духовного потенциала. Образование детей дошкольного возраста должно носить ценностно-ориентированный характер и, в свою очередь, качественно реализовываться в педагогическом процессе дошкольных учреждений.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования ориентирует педагогов на решение задачи: объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и нормповеденияв интересахчеловека,семьи, общества. [4,c.4]

В соответствии с этим положением у ребенка должен формироваться целостный образ культуры, с которым связывается общий образ мира. Образование детей дошкольного возраста в данном контексте понимается как работа со смыслами, ценностями, системой отношений ребенка, с его эмоциональноволевой и рефлексивной сферами. Процесс дошкольного образования в этой логике представляет собой целенаправленное обеспечение в педагогическом диалоге динамики смыслов и способов бытия ребенка в окружающем мире, актуализирующихегочеловеческиекачества.

Исследователи обратились к проблеме ориентации детей дошкольного возраста на общечеловеческие ценности, на закономерности, внешние и внутренние детерминанты данного процесса только в последние, кризисные годы общественного развития.[3,c.56]

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

Педагогический аспект проблемы формирования ценностных представлений и ценностного отношения к окружающему миру недостаточно изучен и не решается однозначно в зарубежной и отечественной науке, особенно в отношении детей дошкольного возраста. Анализ исследований позволил нам выделить некоторыенаправлениявразработкепроблемы:

• определение социокультурных оснований педагогической деятельности (Л. А. Беляева, Е. С.Протанская, М. В. Шмулевская и др.);

• изучение места ценностей в структуре личности (К. К. Платонов, Б. С. Братусь М. Кальвиньо, В. В. Столин, В. Е. Василюк, Л. С. Выготский, Г. Е. Залесский, Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, И. С. Кон, Л. И. Божович,Н. И.Непомнящая и др.);

• условия становления ценностного отношения личности к миру, механизмы данного процесса (А. А.Бердяев, Н. Р. Гинзбург, Л. И. Джидарьяи, К. Левин, П.В.Симонов, B. II. Мисищев,

•нравственное развитие личности ребенка дошкольного возраста, (Л. И. Божович, Р. С.Буре, Т. А. Маркова, В. Г. Нечаева, с. Г. Якобсон, с. А. Козлова, Т.В. Антонова, Т. Л. Репина, А.А.Рояк, Е.А.Кудрявцева, Е.Э.Шишлова идр.);

•условия формирования образа мира у дошкольников (A. M. Виноградова, Е. В. Субботский, Е. Ф. Купецкова, Н. Ф. Виноградова).

Проблема своеобразия способов формирования ценностных представлений к окружающему миру у дошкольников принадлежит к числу малоисследованных. Не исследованы продуктивные средства, методы перевода объективно значимых ценностей в субъективно значимые, условия перевода ценностного отношения к миру на действенный уровень в настоящем и будущем.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам обнаружить противоречие между развивающим потенциалом общечеловеческих ценностей и субкультурных особенностей детей дошкольного возраста и отсутствием четко разрабо-

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5