Тезисы ПСИХОЛОГИ 2015

тренинговых занятиях с учетом ведущего полушария в психо- лого-педагогической литературе;

2.Выявить подростков с разными типами функциональнойасимметрииполушарийголовногомозга;

3.Осуществить диагностику креативности у подростков;

4.Установить взаимосвязь между уровнем креативности и типами функциональной асимметрии полушарий головного мозга у подростков;

5.Составить комплекс тренинговых занятий по развитию креативностиподростковсучетом ихведущегополушария;

6.Осуществить интерпретацию результатов экспериментального исследования по развитию креативности подростков

сучетомведущего полушарияголовногомозга.

Проведенный анализ взглядов различных исследователей на проблему креативности позволил нам выяснить, что креативность в широком понимании – это способность к творчеству, а основными критериями креативности выступают следующие:

1.оригинальность– способность отвечать на раздражители нестандартно;

2.беглость– способность к генерированию большого числа идей;

3.гибкость– способность предложить новое использованиедляизвестногообъекта;

4.разработанность– способность усовершенствовать объект,добавляядетали.

Функциональная асимметрия полушарий головного мозга – это характеристика распределения психических функций между левым и правым полушариями мозга. Для экспериментальной работы мы взяли за основу два вида межполушарной асимметрии: сенсорную (зрение, слух), двигательную (руки, ноги, половинатела).

Развитие креативности представляет собой сложный, стадиальный процесс, протекающий в естественных условиях – при общении с родителями, сверстниками. Не всегда можно говорить о достаточном уровне креативности у подростков, поэтому дополнительно следует создавать условия с использова-

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

нием специальных средств для ее развития. В качестве такого средства мы рассматриваем тренинговыезанятия.

Висследовании была выдвинута гипотеза: возможно, существуют различия в развитии критериев креативности в зависимости от доминирующего полушария головного мозга у подростков; реализация тренинговых занятий, направленных на развитие взаимодействия полушарий головного мозга у подростков с разными типами функциональной асимметрии и комплексно воздействующих на такие критерии креативности как беглость, гибкость, оригинальность, разработанность, возможно, будет способствовать повышению уровня развития креативностиуподростков.

Вэксперименте принимали участие учащиеся МАОУ «Средняя образовательная школа №5, №7, №8, г. Ишима» в количестве 30 подростков 13–14 лет с разными типами латеральных предпочтений.

Впилотажном исследовании с помощью методики, предложенной А. Л.Сиротюк, для выявления сенсорной и моторной асимметрии приняли участие 76 учеников. Из них 19,7 % – имеютведущееправое полушарие, а80,3% –левоеполушарие.

На констатирующем этапе проводилось исследование уровня развития креативности по ее критериям с помощью краткого теста креативности Е. П.Торренса (фигурная форма) [1, C. 39]. Было выявлено, что дети с ведущим левым полушарием имеют высокие результаты в развитии разработанности и беглости,а справымполушарием – гибкости и оригинальности.

Обработка результатов с помощью U-критерия МаннаУитни, показала, что существуют статистически значимые различия между уровнями развития критериев креативности у подростковсразными типамилатеральныхпредпочтений.

Так как дети с разными латеральными предпочтениями имеют недостаточный уровень развития отдельных критериев креативности, то на формирующем этапе планируется работа по повышению уровня развития соответствующих критериев креативности через развитие взаимодействия полушарий головного мозгауподростков.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

Литература

1.Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма: пособие для школьных психологов / подред. ЩеблановаЕ.И.М.:ИНТОР,1995.48с.

2.Творчество: теория, диагностика, технология: словарь-справочник для специалистов в области образования, инноваций и гуманитарных технологий в социальной сфере/ под ред. Барышевой Т. А. СПб. : Книжный дом, 2008.293с.

3.Частоколенко Я. Б. «Первичное» творчество как разновидность коммуникации //Вестн.ТГУ.2005. №286.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

К ВОПРОСУ ОБ ОСОБЕННОСТЯХ САМООТНОШЕНИЯ ПОДРОСТКОВ ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ

Аристова Д. А., Синёва О. В.

ФГБОУ ВПО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия

E-mail: igel-1986@yandex.ru

Проблема самоотношения и его роли в структуре личности в настоящее время является чрезвычайно актуальной для психологической науки. Разработка данного вопроса представлена в работах С.Л.Рубинштейна, В. В. Столина, И. С. Кона, Л. И. Божович, B. C. Мухиной, А. Маслоу, Л. С. Выготского, К. Роджерса, Е. Т. Соколовой, И. И. Чесноковой и др. Самоотношение оказывает регулирующее влияние практически на все аспекты поведения человека, играя важнейшую роль в установлении межличностных отношений, в постановке и достижении целей,

вспособах формирования и разрешения кризисных ситуаций, что дает нам основания рассматривать его как основной фактор саморазвития личности. В отечественной и зарубежной психологии самоотношение чаще всего рассматривается как эмоциональный компонент самосознания, который, с одной стороны, опирается на самопознание, а с другой– создает главные предпосылки для формирования саморегуляции, самоактуализации исаморазвития[2, 4,6].

Актуальность изучения проблемы самоотношения в подростковом возрасте объясняется тем, что именно в этот период происходит становление самосознания личности. Установлено, что в данный возрастной период появляются новообразования, которые возникают из ведущей деятельности предшествующего периода и способствуют развитию личности подростка. Существенное изменение в этом возрасте – развитие мышления. По мнению Л. С. Выготского, главное в развитии мышления– овладение подростком процессом образования понятий, который ведет к высшей форме интеллектуальной деятельности, к новым способам поведения, осознанию действительности, себя

вней и к пониманию других людей [1]. Также Л. С. Выготский отмечал, что именно в подростковом возрасте может сформироваться негативное самоотношение, которое влечет за собой

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

трудности в социализации подростка. Эти трудности оказывают влияние на личностные особенности подростка, приводящие к девиантным формам поведения: бродяжничеству, хулиганству, употреблению психоактивных веществит.д.

Важнейшим социальным институтом, в рамках которого происходит развитие личности подростка, в том числе, развитие его самоотношения, является семья. Роль и значение данного института очень важны в формировании личности, в том, как человек будет воспринимать мир, как будет относиться к людям и к самому себе. Общая атмосфера семьи, которая интенсивно образует развивающуюся личность ребенка, находится в очевидной зависимости от непрестанного тесного контакта в совместной жизни всех этих членов семьи, ведь в семье тесно взаимосвязаны супружеские, родительские и детские взаимоотношения. Таким образом, от внутрисемейных отношений, отношений между детьми и родителями напрямую зависит формирование личности человека. Однако, к сожалению, в последние десятилетия отмечается значительный рост неполных семей. Это вызвано рядом причин: расторжением браков и воспитанием ребенка одним родителем, внебрачным рождением детей, смертью одного из родителей и т. д. Многие авторы (И. В. Борисова, А. И. Захаров, B. C. Мухина и др.) указывают, что неполные семьи негативно влияют на развитие и формирование личностиподростка.

В научном плане остаются невыясненными психологические механизмы воздействия условий неполной семьи на личность ребенка, в частности, на формирование его самоотношения. Актуальным представляется изучение возможностей целенаправленной коррекции самоотношения подростков из неполныхсемей иформированиепозитивногосамоотношения.

Литература

1.Выготский JI. С. Развитие личности и мировоззрения ребенка // Психология личности. Тексты / под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырея. М., 1982.С.161–166.

2.Выготский Л. С. Собр. соч. В 6 т. Т. 4. Детская психология. М.: Педагогика,1984.432 с.

3.Мухина В. С. К проблеме социального развития ребенка // Психол. журнал.1980. Т.1. №5.С. 23–41.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

4.Мухина В. С. Психология детства и отрочество Текст. : учеб. для сту- дентовпсихол.-пед.фак.вузов.М. :Ин-т практ. психологии, 1998.488с.

5.Пантилеев С. Р. Методика исследования самоотношения. М.: Смысл, 1993.23с.

6.Пантилеев С. Р.Самосознание как эмоционально-оценочная система.

М.:МГУ,1991.110с.

7.Рубиншитейн С. Л. Основы общей психологии. В 2 т. Т. 2. М. : Педаго-

гика,1989.323 с.

8.СтолинВ.В. Самосознаниеличности.М.:Изд-воМГУ,1983.284с.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК ОДНА ИЗ СОСТАВЛЯЮЩИХ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ

Бекбулатова А. М., Брешковская К. Ю.

ФГБОУ ВПО «Тульский государственныйпедагогический университет им. Л. Н. Толстого», Тула, Россия

E-mail: albinaktotam@mail.ru

Проблемы патриотического воспитания актуализированы несколькими причинами. С ростом уровня информированности общества растет и уровень агрессивности, равнодушия людей. На таком фоне наблюдается смещение жизненных ценностей. Ценности не первичны, они производны от соотношения мира и человека и подтверждают значимость того, что создано людьми в процессе истории. Социальные ценности – общественно значимые для личности, социальной общности, общества в целом материальные, социальные объекты, духовная деятельность человека и ее результаты [3, с. 382] Ценности служат эталоном для людей, на их формирование направлен педагогический процесс. В структуре любой воспитательной системы ценности занимают особое место, являясь основой, на которую опираются все остальные компоненты системы. Индивидуальная или групповая дифференциация ценностей по их значению являются ценностными ориентациями личности или общества. Ценностные ориентации, закрепленные жизненным опытом индивида, всей совокупностью его переживаний, А. Г. Здравомыслов считает важнейшими элементами внутренней структуры личности [2]. Совокупность сложившихся, устоявшихся ценностных ориентаций образуют своего рода ось сознания, обеспечивающих устойчивость личности, преемственность определенного поведения и деятельности, выраженную в направленностипотребностейи интересов.

Вопросы патриотического воспитания молодежи отвечают за состояние государства, от их решения зависит уровень осознания каждым гражданином принадлежности к своей стране, его стремления участвовать в становлении своей Родины, ее истории.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

Патриотическое воспитание в современных условиях приобретает особую актуальность. Патриотизм и культура межнациональных отношений имеют большое значение в социальном, духовном, нравственном и физическом развитии личности человека. Патриотизм является одной из важнейших составляющих общенациональной идеи Российского государства, это освещено в соответствующей государственной программе – «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011–2015 годы». Цель принятого документа трактуется как воспитание личности патриота, любящего свою Родину, преданного Отечеству, готового служить ему своим трудом и защищать его интересы [6], Таким образом, патриотическое воспитание подрастающего поколения становится одним из приоритетных направлений в системе государственной молодежной политики.

Что же такое патриотизм? Изучение педагогической, философской, художественной литературы позволило выделить следующие определения понятия «патриотизм»: патриотизм как «преданность к своему Отечеству, к своему народу» [5], как «социально-политический и нравственный принцип, выражающий чувство любви к Родине, заботу о её интересах и готовность к её защите от врагов» [7, с. 109], как «любовь к родине; привязанность к месту своего рождения, месту жительства» [4] и др. Анализ определений показывает, что патриотизм рассматривается и как чувство, и как принцип, и как сознание, но, темне менее,всеони выражаютлюбовь ксвоейРодине.

Патриотическое воспитание коррелирует с такими понятиями как национальное самосознание, национальные традиции, нравственная культура. Чувство патриотизма, любви к Родине, уважение к старшим, должны быть сформированы у вступающих в жизнь детей и подростков. Уважение к самим себе, понимание того, откуда мы и в чем наше предназначение – условие, без которого все усилия по патриотическому воспитанию не дадут результатов. Пропагандирование этих качеств в стенах школы не должно вступать в противоречие с реальностью общественной жизни. Вот почему задача патриотического воспитания подрастающего поколения– задача актуальная и очень важная.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

Что же включает в себя патриотическое воспитание? Воспитание ребенка как гражданина и патриота своей страны начинается в семье. Родители– первые инструкторы, оказывающие ребенку значительную помощь в становлении его как гражданина. Через семью к ребенку приходит осознание сопричастности к Родине, он знакомится с культурой и традициями народа, представителемкоторогоявляется онсам и его родители.

Втаком образовательном учреждении как школа, воспитание патриотизма помимо истории, литературы и русского языка должно представлять собой целостную систему патриотического воспитания, выстроенную таким образом, чтобы уже с начальных классов,учащийсябыл включенвэтусистему.

Врамках такой системы, начиная с начальных классов, педагоги должны устраивать беседы на тему патриотического воспитания, классные часы, конкурсы. Огромное значение имеют встречи с ветеранами Великой Отечественной Войны, участниками боевых действий в «горячих» точках, потому что ничто не заменит живого общения с теми, кто прошел войну, с теми, для кого понятие ценности жизни человека на земле не простослова,стеми,ктослужитяркимпримеромпатриотизма

Встаршем школьном возрасте развитие чувств и волевых процессов поднимается на более высокий уровень. В частности, чувства, связанные с общественно-политическими событиями, становятся более осознанными. Именно в этом возрасте на основе моральных знаний и имеющегося жизненного опыта у юношей и девушек вырабатываются определенные нравственные взгляды и убеждения, которыми они руководствуется в своем поведении. Вот почему так важно, чтобы в школе содержательно осуществлялось патриотическое воспитание. Большую роль в решении педагогических задач по патриотическому воспитанию играет краеведческий музей. Более значимую роль,

всвязи с этим, выполняет школьный музей, который способствует формированию у учащихся гражданско-патриотических качеств, чувства любви к малой родине, уважения к опыту предыдущих поколений. Музейная образовательная среда выполняет не только воспитательные функции, но и формирует практические навыки поисковой, исследовательской деятельности, развивает инициативу, общественную активность

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

школьников, предоставляет большие возможности для организации самостоятельной итворческойработы учащихся.

Особое значение имеет поисковая работа школьников. Они продолжают устанавливать имена неизвестных солдат, погибших в годы Великой Отечественной войны, записывают воспоминания ветеранов, совершают походы к памятным местам, проводят поисковые операции под названием «Выпускники нашей школы – участники Великой Отечественной войны», «Орденвтвоем доме», «Твоя родословная» [1].

Не стоит забывать, что во внеурочное время тоже необходимо проводить мероприятия, направленные на формирование патриотизма,организовыватьразличныеэкскурсии.

«Наши дети – это будущие граждане нашей страны и граждане мира. Они будут творить историю. Наши дети– это будущие отцы и матери, они тоже будут воспитателями своих детей. Наши дети должны вырасти прекрасными гражданами, хорошими отцам и матерями. Но и это не все: наши дети– наша старость. Правильное воспитание– это наша счастливая старость, плохое воспитание– это наше будущее горе, это наши слезы, это наша вина перед другими людьми, перед всей страной» (А.С.Макаренко).

С чего начинается Родина? Ответ на данный вопрос с раннего детства формируется в нашем сознании, наполняется семейными традициями, национальной культурой, историей своей страны, и выражается простым, но всеобъемлющим словом «патриотизм».

Литература

1.Агапова И., Давыдова М. Патриотическое воспитание в школе. М. : Айрис-пресс,2002.

2.Здравомыслов А. Г. Потребности. Интересы. Ценности. М. Политиз-

дат,1986.

3.Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А.Ю.Словарь по педагогике. М. : ИКЦ«МарТ»;Ростовн/Д:Издат.центр«МарТ»,2005.448с.

4.Новый иллюстрированный энциклопедический словарь. М.: Большая рос.энцикл.,2003.909с.

5.Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка / Рос. акад. наук ; Ин-т русского языка им. В.В.Виноградова. 4-е изд., доп. М. : ИТИ технологии,2003.944с.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5