Тезисы ПСИХОЛОГИ 2015

литературных приемов и языковых средств: метафор, гипербол, аллегорий. Анализ результатов проходит качественноколичественным способом. Используется контент-анализ с выделением основных тенденций ответов: 1) многословность/краткость, 2)обвиняющая/оправдывающая/объясняющая позиция респондента, 3)наличие идентификации с героем: «я поступил(а) бы так же/ отсутствие идентификации, 4) наличие эмпатии, рефлексии, эмоциональной затронутости событием/ их отсутствие.

Использующийся по результатам ситуационной диагностики алгоритм ситуационно-экзистенциального осмысления, позволяет психологически проработать те или иные аспекты поведения или предпосылок к нему, исходя из полученных данных о поведенческих тенденциях, характерных для конкретного субъекта или группы. 1) Организационнопросветительский этап. Клиент знакомится с феноменом человеческого поведения, критериями адаптивности/неадаптивности, феноменом стресса (дистресса и эустресса), страха и т. д., человек хочет выразить в поведении и что на самом деле видят окружающие; 2)личностно-аналитический этап. Клиент с помощью психолога анализирует свой поведенческий опыт, обозначает «систему координат», где его поведение чаще дает сбой или не удовлетворяет его, отыскивает расхождения в транслируемой и осознанно демонстрируемой информацией, страхи, связанные с теми или иными вариантами поведения, выделяются типы опознания субъектом экстремальных ситуаций: а) адекватно-деятельный тип (даже в объективно экстремальной ситуации человек находит элементы личностно нормативной ситуации, активно действует); б) аде- кватно-созерцательный тип (человек адекватно опознает ситуации, не знает как действовать, бездействует, иногда отмечается психологическая парализация); в) виктимный тип (человек даже в объективно экстремальной ситуации не усматривает признаков личностно экстремальной. бездействует или действует себе в ущерб); г) преступный тип (человек создает объективно экстремальные ситуации другим людям несознательно (из-за нарушения оценки и распознавания) или осознанно;

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

д) сензитивно-созерцательный тип (человек дажев объективно нормативной ситуации усматривает признаки личностно экстремальной, не действует); е)сензитивно-деятельный тип (человек даже в объективно нормативной ситуации усматривает признаки субъективно экстремальной, боится, действует неадекватно); ж) пост-фобический тип (в объективно экстремальной ситуации действует, принимает решения, берет на себя ответственность, по факту окончания экстремальной ситуации испытывает чувство опустошения, страха). 3)анализ характера первичных поведенческих реакций (по Ю. Кулю). Анализируются спонтанные генетически обусловленные, инстинктивные формы реагирования на те или иные события и относятся к группе автоматизмов (копинг-реакций по А. Лэнгле): основное движение, активизм, агрессия, рефлекс мнимой смерти; 4)формирование вторичных поведенческих реакций, основанных на выработке новых установок и переосмыслении опыта; 5) закрепление новых форм поведения в повседневной жизни.

Данный алгоритм является одним из звеньев комплексной психологической работы, включающей в себя 1) индивидуально используемые релаксационные техники, творческие, при необходимости суггестивные техники, 2) имаготерапевтические комплексы, 3) алгоритм ситуационно-экзистенциального осмысления, 4) психологическую работу по обнаружению вариантов личной экстремальности и коррекции интрасостояний. Интрасостояние понимается как состояние предготовности к осуществлению поступка и выбора адаптивной модели поведения из всех возможных вариантов в неопределенных, экстремальных условиях. Умение пребывать в интрасостоянии призвано снижать дистрессовые нагрузки. При тщательном феноменологическом анализе поведения и переживаний оказывается, что имеет место особое состояние, отличающееся от «автоматизма», благодаря которому возможно своеобразное «сворачивание» поступка до действия или даже реакции в условиях неопределенности, недостатка времени или угрозы жизни. При этом субъективное переживание таково, что «автоматизм « сам по себе управляет поведением и делает его большей частью неадаптивным. А это особое состояние позволяет в сжатые сроки

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

принять решение и поступить так, что этот поступок затем оценивается как правильный и верный в данных условиях. Итрасостояние– не установка, заданная изначально. Оно возникает в определенный момент времени, когда происходит переход от «ориентации на состояние» к «ориентации на действие» по Ю. Кулю, в момент пересечения «точки невозврата» между намерением и действием. В момент формирования интрасостояния поведением человека управляет персональное образование, названное «эталоном самосохранения», позволяющее реализовать самосохранение субъекта в 4 антропологических измерениях его бытия: тело, психика, совесть (чутье в отношении правильного),духовностьисмысл.

Литература

1. Кузьмина Т.И.Использование алгоритма ситуационноэкзистенциального осмысления в психологической работе с участниками боевых действий (на материале психотерапевтических бесед)// Личность в экстремальных условиях и кризисных ситуациях жизнедеятельности : сб. науч. ст. 2-й Межрегион. науч.-практ. конф. с междунар. участием / под ред. Р.В.Кадырова. Владивосток:Мор. гос. ун-т,2013.,С.55–63.

2.Längle A. Personal Existential Analysis // Proceedings, 16th Intern Con- gressPsychotherapy,Seoul:KoreaAcademyofPsychotherapy,1995.P.318–335

3.Kessler, R. C. Posttraumatic stress disorder: The burden to the individual andto society// JournalofClinical Psychiatry.2000. Vol.61.P.4–12(suppl15).

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

ПРОБЛЕМА СОЦИАЛЬНОЙ ДЕТЕРМИНАЦИИ РАЗВИТИЯ ПСИХОАНАЛИЗА В СССР

Курбатова М. В.

ФГБОУ ВПО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия (Выпускник)

E-mail: iamtigra@yandex.ru

Психоанализ, со времен своего появления и по сей день является наиболее яркой и противоречивой психологической концепцией. Становление психоанализа сопровождалось дискуссиями, спорами ее сторонников и критически настроенных противников. Эта концепция возникла на рубеже эпох, как раз в тот насыщенный период истории, когда так активно сталкивались многочисленные общественные движения, философские мысли инаучныепарадигмы.

Особую судьбу ожидало становление психоанализа в России. Вплоть до 30-х годов прошлого века, психоанализ был одной из важных составляющих русской интеллектуальной жизни. Представители русской элиты имели возможность жить и обучаться за рубежом у непосредственных создателей психоаналитической школы. Буквально из «первых рук» привозились на родину идеи и методы психоанализа. Внимание интеллигенции было обращено на личность человека, которая выражалась в активной политической деятельности. Набиравшая обороты психология масс, психология толпы нуждалась в объяснении бессознательных процессов психики. Общественные мыслеобразы того времени требовали разделения самих уровней существования человека: очевидного, подлинного, т. е. сознательного, и бессознательного но тривиального и глубинного [4]. В результате чего идеи З. Фрейда получили в России даже большеераспространение,чемвряде европейскихстран[3].

Кроме того, материалистические основы психоанализа принимались некоторыми высокопоставленными политическими деятелями молодого Советского Союза (Крупская Н. К., Троцкий Л. Д.). Психоаналитические идеи получали творческое развитие в научной практике невропатологии, психологии и педагогики. Залкинд А. Б. и Бернштейн И. А. испытывали осо-

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

бый интерес скорее к идеям А. Адлера, которые описывали механизмы влечения к власти– проблемы, так ярко фигурирующие на политической арене [4]. Также Залкинд разделял фрейдовскийподходк лечениюневрозов.

Сторонниками психоанализа стали и такие видные деятели отечественной науки как Бехтерев В. М.и Лурия А.Р.Последний написал несколько обзоров психоаналитической теории («Психоанализ в свете основных тенденций современной психологии» 1923, «Психология и марксизм» 1925 и др.). Лурия подчеркивал заслуги теории в изучении личности как целостности и системности, с учетом динамики человеческого поведения [3]. Вместе с Выготским Л. С.они говорят о Фрейде как одном из «самых бесстрашных умов нашего века» и высоко ценят идеи поиска физиологических детерминант психики [1, с.133]. Однако впоследствии Лурия и Выготский публикуют опровержения методологического сходства психоанализа имарксизма.

В изданном в 1925 г. под редакцией нового директора Института психологии К. Н. Корнилова сборнике «Психология и марксизм» психоаналитические или, скорее, фрейдомарксистские идеи определенно доминировали над другими подходами [4]. Началось сопоставление идей психоанализа с Марксом. В данном контексте стоит выделить доклад А. Адлера, согласно которому, классовое сознание пролетариата имеет в истоке невротические агрессивные инстинкты, а социализм– это новый вид религии, или особый вид невроза [4]. К слову, Фрейд в вопросахполитикивсегдабылоченьсдержан.

Попытки установить сходство и преемственность советской идеологии и фрейдизма основывались на том, что обе эти концепции насквозь аналитичны, изучают бессознательное человека и роль личности в социально-исторической детерминации, учитывая динамику ее развития. Троцкий собственноручно предлагал Павлову объединить физиологию условных рефлексов с фрейдовским психоанализом, приводя очень живописную метафору их исследовательского единства: «И Павлов, и Фрейд считают, что «дном» души является ее физиология. Но Павлов, как водолаз, опускается на дно и кропотливо исследует колодезь снизу вверх. А Фрейд стоит над колодцем и проница-

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

тельным взглядом старается сквозь толщу вечно колеблющейся, замутненной возы разглядеть или разгадать очертания дна»

[4].

Но внезапно психоанализ, который вот-вот должен был стать материалистическим «товарищем» коммунизма, решающим насущные проблемы глубин человеческой личности, оказался неуместен. Ведь «в коммунистическом обществе больше не будет ни неврозов, ни религии, ни философии, ни искусства»– писал Г.Ю.Малис (психиатр и доктор медицинских наук, автор работы «Психоанализ коммунизма», 1924). Одним словом, претендентов на место единственно материалистической концепции человека было предостаточно (рефлексология Бехтерева, физиология условных рефлексов Павлова и зарождавшаяся культурно-историческая концепция Выготского). Однако фрейдизм все еще мог остаться в России как частный случай «материалистической концепции человека», либо– дополнением к марксизму. Но, по словам Вульфа, психоанализ был обречен, так как в стране отсутствовала свобода слова и творческой научноймысли[3].

Таким образом, психоаналитическая концепция была исключена из научной психологической парадигмы СССР. Причины ее ликвидации можно рассмотреть в контексте трех аспектов социального развития научного знания, предложенных М.Г.Ярошевским[1,с. 160]:

1.Личностный. Психоанализ стал «случайной жертвой» политического соперничества Сталина и Троцкого. В результате того, что Троцкий открыто заявлял себя как сторонник психоанализа, потерпев политическое поражение, цитирующие его ученые, были вынуждены отказаться от своих научных пристрастий в данной области.

2.Социальный. С одной стороны, психоанализ объяснял «потаенную» природу человеческой личности. Общественные идеи предполагали существование бессознательного и нуждались в его наукообразном объяснении и изучении. Кроме того, Фрейд поднимал вопросы сексуальности и взаимоотношений между полами, что делало его идеи захватывающими внимание широкой публики, отвечая веянию времени. Также, концепция бессознательного была весьма полезной в объяснении массо-

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

вых политических процессов, включая вопросы стремления к власти и подчинения. С другой стороны, психоанализ «выпячивал» идеи индивидуалистичности, что шло вразрез с формированием коллективного сознания и построением коммунизма. Также, вероятность раскрытия «истинных» мотивов вождей социализма было недопустимым. В конечном счете, психоанализ с 30-х годов стал ассоциироваться с «буржуазной идеологией», и этот ярлык сохранился за ним в России на долгие годы [4], кроме всего прочего, психоанализ оказался продуктом капиталистического строя.

3. Предметно-логический. Психоанализ не соответствовал идейно и методологически требованиям господствующей материалистической идеологии. Попытки обнаружения идейного единства между Фрейдом и Марксом были подвергнуты критике. Выготский писал: «При некритическом подходе каждый видит то, что он хочет видеть, а не то, что есть: марксист находит в психоанализе монизм, материализм, диалектику, которых там нет» (цит. по: [1, с. 135]). Психоанализ оказался неспособным обеспечить системность изучения личности в целях формирования нового коллективистского общественногостроя.

Однако вопрос о том, какой из перечисленных аспектов развития психоанализа в России имел решающее значение для его ликвидации, остается открытым. Решение данной проблемы предполагает качественный анализ социальнопсихологическихдетерминантразвитияпсихологии,как науки.

Литература

1.Артемьева О. А.Отечественная психология на переломе. Иркутск: ИГУ,2012.382с.

2.Богданчиков С.А.Лурия и психоанализ// Вопр. психологии. 2002. №4.С.84–93.

3.Лейбин В.М.История психоанализа в России// Зигмунд Фрейд, пси- хоанализирусскаямысль.М. :Республика,1994.С.3–15.

4.Эткинд А. М.Эрос невозможного. История психоанализа в России. СПб.: Медуза,1993.424с.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

ВЗАИМОСВЯЗЬ СОЦИАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ И УСТОЙЧИВОСТИ ВНИМАНИЯ У СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

Магдеева Г. А.

ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный технический университет имени Гагарина Ю. А. «, Саратов, Россия

E-mail: ag_finaeva@mail.ru

Научный руководитель: Финаева А. Г., к. соц. н, ассистент

В условиях современной России, нестабильности экономики, изменений политического строя, гибкой системы образования, постоянно меняющегося мировоззрения и систем ценностей, современные студенты в процессе личностного и профессионального самоопределения пытаются определить и усвоить новыесоциальныенормы,правилавзрослой жизни.

Термин «социальная успешность» в настоящий момент является наиболее популярным в современном отечественном и зарубежном обществе. Образ успешной личности в срезе западной культуры связан с финансовым благополучием, практичностью, свободой и индивидуальностью. Вместе с тем вопрос успеха и успешности, социальной успешности в психологии до настоящеговременинеполучилподробного изучения.

Вопросам роли успеха в процессе обучения посвящены труды У. Глассера, А.Н. Лутошкина, с. Н. Лысенковой, В.А. Караковского, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, В.Ф.Шаталова и многих других. С общепедагогической точки зрения (труды В. Ю. Питюкова, В. А. Сухомлинского, В. Ф. Шаталова и др.), успех считается это высокой результативностью в достижении целей [3]. Если рассматривать понятие «социальная успешность» опираясь на личностно-ориентированный подход, то по определению Е. Ю.Варламовой, социальная успешность – это устойчивое состояние личности, которое основано на позитивной «Я- концепции», в котором отражается ее включенность в систему социальных связей и отношений как социально полноценного субъекта, и которая способствует его эффективной социализациии достижениюсоциальнозначимыхстатусов.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

При этом, учитывая мнение Е. Ю.Варламовой, А. Збуцки, В. М. Пятуниной, заметим, что под социальной успешностью можно понимать не только оценку его деятельности как успешной со стороны окружающих людей, но и субъективное ощущение человеком успешности результатов своей деятельности, которое вначале, даже если несовпадает с мнением других людей, позитивно повлияет на его дальнейшие действия и, в конце, приведет к адекватной соотносимости мнения самого человека и егоокружения[1].

При объяснении феномена различного уровня социальной успешности при равных социально-психологических и экономических условиях психологи и педагоги чаще всего обращаются к индивидуально-психологическим особенностям студентов, такимкак:

1)уровню интеллекта (способностью усваивать знания, навыки, умения и успешно применять их для решения вопросов);

2)креативностью (способностью самому вырабатывать новыезнания);

3)учебной мотивации, которая обеспечивает сильные положительные переживанияпри достиженииучебныхцелей;

4)высокой самооценке, которая приводит к формированиювысокогоуровня притязаний, идр.

Рассматривая интеллект, как к один из важных психологическизх особенностей человека, участвующих в формировании социальной успешности следует отметить такую составляющую интеллектуальной деятельностикаквнимание.

В психологических исследованиях внимание рассматривается как самостоятельный психический процесс, выполняющий функцию контроля. Обычно эта функция сформирована как специальная развернутая деятельность контроля, в которой происходит сравнение реальных характеристик процесса решения выбранной задачи или выполнения действия с его образцом, а может быть представлена и в виде автоматизированного свернутого действия [2]. Помогая студенту сначала выстроить эту специальную развернутую деятельность контроля,

азатем всячески способствуя автоматизации и сокращению

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

контрольных действий, тем самым у него формируется внимание.

Но, как известно, внимание является не только функцией контроля, оно является также функцией сознания, включенного в деятельность. В то же время внимание не может быть сведено и к функции рефлекции. Оно, скорее, связано с действительной занятостью субъекта каким– либо видом деятельности, нацеленностью его на то или иное действие в процессе этой деятельности. Иными словами, сущность внимания составляет не что иное, как направленность активности личности студента (осознаваемой и неосознаваемой), связанной с саморегуляцией его деятельности.

С этой точки зрения можно проследить взаимосвязь внимания, как проявления самоконтроля и направленности личности студента, с его социальной успешностью. В ходе исследования взаимосвязи социальной успешности и устойчивости внимания у студентов технических специальностей, проведенного в СГТУ имени Гагарина Ю. А., были выполнены анализ устойчивости внимания студентов, оценка психологического благополучия и потребности в достижении успеха у 47 студентов автомеханического факультета. В процессе исследования применялись методики Э. Торндайка, методика К. Рифф в адаптации и модификации Т.Д.Шевеленкова, П. П. Фесенко, и методика Ю.М.Орлова-«шкалаоценкипотребностивдостиженииуспеха».

Статистический анализ результатов исследования на основе коэффициента корреляции Спирмена позволил установить связь между социальной успешностью и особенностью свойств внимания (между шкалами личностного роста и потребности в достижении успеха r = 0,41 при p= 0,01). Иными словами, чем выше уровень личностного роста, тем выше показатели по потребности в достижении успеха. Также отмечается положительная связь между устойчивостью внимания и потребностью в достижении успеха, что говорит о том, что чем больше устойчивость внимания, тем больше показатель потребности вдостижении успеха.

Стоит обратить внимание, что в данном случае устойчивость внимания тесно связана с профилем обучения, поскольку студенты автомеханического факультета имеют ежедневную

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5