Тезисы ПСИХОЛОГИ 2015

РАЗВИТИЕ ЖЕНСКОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ

Комарова М. Ю., Наумова М. Ю.

ФГБОУ ВПО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия

E-mail: naumovamarina@list.ru

Актуальность изучения женской индивидуальности обусловлена существующей проблемой внутриличностного конфликта работающих женщин и, как следствие, многочисленных проблем отношения с миром, поиска смысла своего бытия, распадасемей.

При конструктивном разрешении внутреннего конфликта достигается согласование между личными устремлениями, ожиданиями и требованиями, социальными ролями, т. е. между личностной игрупповойидентичностямичеловека.

Ролевой конфликт возникает в социальной ситуации, требующей от индивида осуществления несовместимых друг с другом ролевых действий. При выполнении женщиной одновременно нескольких основных своих ролей (супружеской, родительской, профессиональной), вероятность возникновения внутриличностного ролевого конфликта очень велика, поскольку у женщины не хватает физических и эмоциональных ресурсовдляполноценноговыполнения всех этих ролей.

Ролевой конфликт возникает чаще, если женщина ориентирована в равной степени и на профессиональную, и на семейную самореализацию. В такой ситуации многочисленные нормативные социальные предписания различных социальных ролей препятствуют успешнойих реализации.

Возникновению ролевого конфликта у работающих женщин способствует ряд объективных факторов: чрезмерная загруженность и напряжение, вызванное совмещением интенсивной профессиональной и домашней работы; дефицит времени; отсутствие полноценного отдыха; маленькие дети; сложные внутрисемейные отношения; неблагоприятные жилищные условия.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

Для проведения исследования заведомо были подобраны работающие женщины – сотрудницы отделов продаж, консультанты и специалисты строительных компаний ООО «СенАртСТрой», ООО «Александра», торговой организации, занимающейся реализацией строительных материалов и спецтехники ООО

«СтройМастер-Иркутск», а также сотрудницы медицинского центра,расположенноговгородеИркутск.

Возможно, эти женщины, сами того не подозревая, могут находиться на начальной или стадии возникающего внутриличностного конфликта. Работая в таких организациях (строительных, торговых), в которых им приходится проявлять не только «женское начало», они, несомненно, сталкиваются с большой нагрузкой и чрезмерным напряжением. Следовательно, может возникнуть внутреннее недовольство собой и страх нарушения равновесия в выполнении семейно-бытовых и об- щественно-профессиональных ролей.

Внутриличностные конфликты имеют прямое отношение к конфликтам межличностным, влияют на поведение индивида, его самочувствие, его устремления. Именно поэтому существующая проблема заинтересовала нас и побудила изучить и разработатьрекомендации поееурегулированию.

Конечно же, причин для кризисов женской индивидуальности множество, кризисы реализуются в различных аспектах жизни женщин, но поскольку все аспекты рассматривать слишком обширно в рамках магистерской диссертации, мы взяли аспект, связанный с работой женщин и их ощущением индивидуальности.

Цель исследования: изучить психологические условия регулирования женской индивидуальности работающих женщин, разработать программы психологической помощи женщинам в развитии своей индивидуальности и улучшения взаимодействиясокружающим миром.

Объектисследования:феноменженскойиндивидуальности. Предмет исследования: развитие женской индивидуально-

сти впроцессе психологическогоконсультирования.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что психологическое консультирование женщин (групповое или индивидуальное) поможет развитию их женской индивидуальности для

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

полноценного функционирования личности, преодоления внутриличностных конфликтов и раскрытия психологического потенциала женщин.

Задачи исследования:

1.Изучить теоретические аспекты, касающиеся понятий индивидуальности в отечественной и зарубежной науке, её элементыи признаки;

2.Проанализировать кризис женской индивидуальности, причины его возникновения, а также типы внутриличностных конфликтов работающихженщин.

3.Провести психодиагностическое обследование участников программы.

4.Составить комплексную программу психологического консультирования.

Теоретико-методологической основой исследования выступают:

•Исследования С.И.Макшанова о преимуществе тренинговых программ, формирующих кумулятивный эффект накопления изменений личностныххарактеристик;

•Модель консультационных и психотерапевтических целейД.Бьюдженталя;

•Исследования психологов экзистенциально-

гуманистического направления (Д. Бюдженталя, Р. Мэя, В.Франкла);

• Концепция целостного развития индивидуальности в отечественной психологии (Б. Г. Ананьева, его последователей иучеников).

Методы исследования. Для реализации практической части работы использованыследующиеметодики:

•опросник Д. Кейрси, определяющий темпераментно типологические свойства человека в соответствие с теорией К. Юнга;

•проективная методика «Hand – тест» Э. Вагнера и тест «Направленностьличностивобщении»Л.С.Братченко;

•опросник«Чувства.Реакции.Убеждения»Д.Картрайта;

•анкета Д.Бьюдженталя «Я– и – Мир»;

•тренинг партнерского общения М. Форверга и А. Альберг,адаптированный Т.Н.Курбатовой;

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

•психотехнические упражнения В. Шутса, Н. Хрящевой, Е.Сидоренко,с.Макшановаи др.

•тренинговая программа «Искусство психотерапевта» по Д.Бьюдженталю.

В исследовании примут участие сотрудницы отделов продаж, консультанты и специалисты строительных компаний

ООО«СенАртСТрой», ООО «Александра», торговой организации

ООО«СтройМастер-Иркутск», а также сотрудницы медицинскогоцентра,расположенныевгороде Иркутск,всего 179человек.

В процессе исследования мы проследим изменения не только на коммуникативном, поведенческом уровне на разных этапах групповой работы, связанном с отношением к другим, но и изменения на уровне более глубоком, уровне внутреннего, собственного мира индивидуальности, на уровне отношения к себе.

На основе концепции целостного развития индивидуальности Б. Г.Ананьева, а также кумулятивного эффекта группового консультирования мы проследим быстрые изменения психологических характеристик женщин и проявления большей целостностисвоей индивидуальности, еёразвития.

Итогом нашей работы мы видим разработку рекомендаций, основанных на данных, полученных в ходе исследования, для психологического консультирования работающих женщин (имеющих внутриличностный конфликт), развития их женской индивидуальности.

Литература

1.Обозов H. H. Психологическоеконсультирование.СПб.,1993.49с.

2.БьюджентальДж.Искусствопсихотерапевта.СПб.,2001.304с.

3.Диалог К. Роджерса и М. Бубера// Моск. психотерапевт. журн. 1994.

№4.С.67–97.

4.КочюнасР.Основыпсихологическогоконсультирования. М.,1999.240с.

5.МаслоуА.Дальниепределычеловеческойпсихики.СПб.,1997.430с.

6.ЯломИ.Теорияипрактикагрупповойпсихотерапии.СПб.,2000.640с.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

МОНИТОРИНГ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫДОУ

Погодаева М. В. ¹,Штанке В. И. ²

¹ ФГБОУ ВПО Евразийский лингвистический институт (филиал) Московского государственного лингвистического университета, Иркутск, Россия

E-mail margopog@rambler.ru

² МБДОУ детский сад присмотра и оздоровления №43, Иркутск, Россия

Обеспечение безопасности ребенка в ДОУ, в том числе психологической безопасности, охрана и поддержание физического и психического здоровья участников образовательного процесса должно быть приоритетным направлением деятельности образовательного учреждения. Психологическая безопасность образовательной среды по определению И.А.Баевой это состояние образовательной среды свободное от проявлений психологического насилия, удовлетворяющее потребности в доверительном общении и характеризующееся позитивным отношением к ней участников образовательного процесса [1,c. 12]. . Таким образом, диагностическими показателями психологической безопасности образовательнойсреды являются:

–уровень отношения к среде (позитивный, нейтральный и негативный);

–уровень удовлетворенности характеристиками образовательной среды;

–уровень защищенности от психологического насилия во взаимодействии[2].

Психологическая безопасность создает условия для личностного развития ребенка, возможности его самореализации. Для создания комфортной, психологически безопасной среды в дошкольном учреждении необходимо исключить возможность психологического насилия над ребенком со стороны взрослых

идругих детей, учить детей дружескому доверительному общению, создавать условия для развития творчества и индивидуальности каждого ребенка Ребенок, не имеющий психологической защищенности, не может сопротивляться воздействию различных негативных факторов среды, активно и позитивно взаимодействовать с нею [3]. Потребность в общении у ребенка

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

возникает уже на 3 году его жизни. Дошкольный возраст сензитивен для образования добрых чувств к другим людям, позитивного, взаимообогощающего общения. В обществе сверстников эффективно развиваются механизмы межличностного восприятия и понимания. Как показывают исследования Шипицыной Л. М., характер общения и взаимодействия младших дошкольников во многом определяют их дальнейшее развитие и влияет на становление личности ребенка, на его отношение к окружающим людям, к себе, к миру [5].

Анализ уровня психологической безопасности в до- школьном учреждении

В МБДОУ детский сад присмотра и оздоровления №43 г. Иркутска был проведен анализ некоторых показателей психологической безопасности образовательной среды В исследовании участвовали 50 детей, разного возраста, 12 педагогов, 26 родителей.

При исследовании психологической безопасности образовательной среды использовалась методика И. А.Баевой, «Психологическая безопасность образовательной среды», модифицированная для дошкольных образовательных учреждений. Показателями психологической безопасности образовательной среды рассматривалось отношение к этой среде со стороны детей, родителей и педагогов (позитивное, нейтральное, негативное), удовлетворенность ее характеристиками, и защищенностьотпсихологическогонасилия(таблица1,2).

Таблица 1 Отношениексредеобразовательногоучреждения(%)

Анализ результатов проведенного исследования показывает, что большая часть родителей, детей и педагогов позитивно относятся к среде образовательного учреждения. Наибольший процент позитивно относящихся к среде образовательного учреждения среди детей. Все дети оценили свой детский садик

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

как хороший или очень хороший. Большинство отметили, что многому здесь научились: лепить , рисовать, мастерить из конструктора. 90% детей называют свои отношения с воспитателем хорошими или очень хорошими. 82% детей нравится в детском саду, они могут обратиться за помощью к педагогам и указывают на то, что их никто не обижает, и не кричит на них. 14% сказали, что на них никто не обращает внимания и заставляют делать то, чего им не хочется. В целом по сумме 10 вопросов 8% детей испытывают негативное отношение к среде, 4,5%– нейтральное и 87,5 % относятся к среде позитивно. Категория «отношение к среде» может также рассматриваться в единстве трех компонентов: поведенческого, эмоционального и когнитивного. По когнитивному компоненту позитивное отношение к образовательной среде определено у 100% педагогов, 84% детей и 76 % родителей. Образовательные условия устраивают всех педагогов, но далеко не всех родителей. Эмоциональный компонент образовательной среды позитивно оценивают практически все (98%)дети,75% педагогов, и 73% родителей. Поведенческий компонент позитивно оценили только 41 % педагогов: многие не удовлетворены отношением со стороны администрации, не у всех позитивные отношения с родителями. 65 % родителей и 86 % детей позитивно оценивают отношения со сверстниками и педагогами, деятельность образовательного учреждения и педагогов.

Значимыми характеристиками социальной среды детского сада и удовлетворенность ими оценивалась по следующим характеристикам среды

1) взаимоотношениясо сверстниками,

2 уважительноеотношение,

3)возможностьобратитьсязапомощью,

4)возможность проявлять инициативу, активность,

5)учет личныхпроблемизатруднений.

Уровень удовлетворенности характеристиками образовательной среды ДОУ оценивался по пяти градациям: низкий 1– 1,7; ниже среднего 1,8–2,5; средний 2,6—3,3; высокий3,4–4,1

очень высокий 4,2—5.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

В среднем родители показали очень высокий, дети и педагоги высокий уровень удовлетворенности характеристиками образовательной среды.

Защищенность от психологического насилия во взаимодействии рассматривается последующим компонентам:

1)защищенностьотунижения/оскорблений;

2)защищенностьотугроз;

3)защищенность от того, что заставят делать что-либо противжелания(принуждение);

4)защищенность от игнорирования (социальной изоля-

ции);

5)защищенность от недоброжелательного отношения (знак отношения).

Наиболее защищенными во взаимоотношениях с субъектами образовательной среды (администрацией и педагогами) выступают родители. 87 % родителей показали высокий и очень высокий уровень защищенности. Менее всего защищены от психологического насилия педагоги: 36 % педагогов указали на уровень защищенности ниже среднего во взаимодействии с родителями, 24% – во взаимоотношениях с администрацией ДОУ, 8%– во взаимоотношениях с детьми. В ряде исследований показано влияние уровня психологической защищенности педагога на уровень удовлетворенности образовательной средой детей и родителей [4,6]. Мы исследовали наличие такой связи и установили достоверную отрицательную корреляцию между

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

психологической защищенностью педагога и удовлетворенностьюдетей отношениямисним.

В отношении родителей достоверной связи не обнаружено, но имеется тенденция к ее образованию. 78% детей показали высокий и очень высокий уровень психологической защищенности,16% -средний,6 % -уровень нижесреднего.

Таким образом, диагностическая оценка уровня психологической комфортности образовательной среды ДОУ по категориям «отношение» «удовлетворенность», «защищенность» показала, что условия данного дошкольного учреждения соответствуют высокому уровню психологической безопасности. Участники образовательного процесса в большинстве позитивно относятся к образовательному учреждению, удовлетворены межличностными отношениями и взаимодействием в парах дети-дети, дети-педагоги, педагоги-родители, родители-администрация. Дети и родители имеют высокий уровень психологической защищенности.

Литература

1.Баева И. А. . Волкова Е. Н.. Лактионова Е. Б. Психологическая безопасность образовательной среды: развитие личности . СПб. : Нестор-История, 2011.

2.Баева И. А, Рубцов В. В. Образование как национальный ресурс сохранения здоровья школьников и обеспечения психологической безопасности// Экспертиза психологической безопасности образовательной среды : информ.- метод. бюл.М., 2009. №2.

3.Погодаева М. В., Норкина О. В. Психологическая безопасность как факторадаптацииребенкавдошкольномучреждении// Вестн.ТГПУ.2014.№6.

4.Суворова О. В. Cубъектность воспитателя как фактор психологической безопасности среды дошкольного образовательного учреждения // Изв. Са- марскогонаучногоцентраРос.акад.наук.2011.Т.13,№2(4).С.894–901

5.Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста / Л. М. Шипицына А. А. Хилько, Ю. С. Галлямова, Р. В. Демьянчук, Н. Н. Яковлева. СПб.: Речь,2003.240с.

6.Калашникова М. Б. Влияние воспитателя на психологическую безопасность дошкольника в образовательной среде// Мир психологии. 2010. № 1. С.108–116.

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5

ВНУТРИЛИЧНОСТНЫЙ КОНФЛИКТ

ИФОРМИРОВАНИЕ ЧУВСТВА ВЗРОСЛОСТИ

УПОДРОСТКОВ

Ролич К. Н.

ФГБОУ ВПО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия

E-mail: nezabudka-katia@mail.ru

В современном мире конструктивное формирование чувства взрослости у подростков встречается достаточно редко, это может обуславливаться различными факторами: отношением общества к понятиям «детство» и «взрослость», пропагандой искусственного растягивания временных рамок «детства» и, непосредственно, самим отношением взрослых к детям в семье, в школе. Взрослые не всегда могут простроить с подростками такие отношения, которые соответствовали бы их психологическим изменениям, новому отношению к окружающему миру, что и приводит к многочисленным внутриличностным и межличностным конфликтам, последствия которых могут быть достаточно серьёзными: разрыв отношений, уход из дома или формированиесуицидальныхнамерений.

Подростковый возраст– кризисный период в жизни каждого человека, сопровождающийся различными изменениями в психике и физиологии. Психологически данный возраст очень противоречив, уровень и темпы развития психики не пропорциональны, поэтому имеют место внутриличностные конфликты. Отечественная конфликтологическая школа определяет внутриличностный конфликт как психологическое состояние, вызванное столкновением или противостоянием в личности человекапотребностей, ценностей, интересов.

Существенным новообразованием данного периода, играющим значительную роль в сфере возникновения кризисных переживаний и развития личности в целом, является чувство взрослости. Отечественные психологи определяли данное явление как ощущение подростком себя как взрослого, которое характеризуется критичностью подростков к миру взрослых; сравнением себя с другими людьми; изменением представления о себе; автономией, независимостью; потребностью в при-

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ [Электронный ресурс] : материалы XIV ежегод. Всерос. (с междунар. участием) науч. -практ. конф. Иркутск, 23–24 апр. 2015 г. / ФГБОУ ВПО «ИГУ». Электрон. текст. дан.

Иркутск : Изд-во ИГУ, 2015. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Загл. с этикетки диска. ISBN 978-5-9624-1240-5