Ресурсы и антиресурсы личности _макет_А5

(самооценка творческих характеристик личности, тест дивергентного мышления, толерантность к неопределенности, методика исследования ригидности). Вторая – направлена на изучение социально-пси- хологической адаптации личности (диагностика социально-психоло- гической адаптированности, личный обзор готовности изменения, диагностика мотивации достижения, анкета, направленная на изучение представления о дальнейшей самореализации выпускника).

Сравнительный анализ характеристики творческого потенциала студентов колледжей творческих и технических специальностей позволил сделать следующие выводы. Студенты творческих специальностей более толерантны к неопределенности, обладают более высоким уровнем дивергентного мышления и более высокой самооценкой творческих характеристик, низким уровнем ригидности. Студенты технических специальностей значимо более ригидны, интолерантны к ситуациям новизны и неопределенности.

Факторная структура творческого потенциала студентов творческих специальностей включает факторы: «Готовность работать с проблемой», «Разработанность идей», «Креативность».

Факторная структура творческого потенциала студентов технических специальностей включает факторы: «Привычность ситуаций», «Креативность», «Ригидность».

Таким образом, как у студентов творческих, так и у студентов технических специальностей одним из факторов творческого потенциала является «креативность», связанный с проявлением любознательности, развитого воображения. Принципиально отличным является подход студентов разных специальностей к работе с проблемой. Студенты творческих специальностей готовы работать с новыми, сложными проблемами, идут на риск, демонстрируют комплексность и оригинальность мышления. Студенты технических специальностей предпочитают привычные ситуации, которые склонны разрешать известными способами, не связанными с риском.

Изучение социально-психологической адаптации студентов колледжей творческих и технических специальностей показало, что у данных групп испытуемых существуют значимые различия в ее особенностях. Более адаптированными в ситуации окончания учебного заведения можно считать студентов колледжей творческих специальностей: у них в большей степени, чем у студентов технических специальностей, развита тенденция к мотивации достижения, более выражены показатели самопринятия, принятия других, стремление

271

к доминированию, студенты технических специальностей более интернальны.

Представления о возможностях реализации молодого специалиста на рынке труда Омского региона у студентов разных специальностей сходны. Студенты мотивированы на работу по специальности, желают продолжить образование, предполагают возможность организации собственного дела, значимыми внутренними ресурсами в процессе поиска работы считают: уровень образования, активность личности, ее творческий потенциал, к внешним ресурсам относят личные связи. При этом около полвины обследуемых студентов творческих специальностей выражают готовность покинуть регион для дальнейшей реализации себя. Большинство студентов технических специальностей выражают готовность работать в регионе

Причины более низких показателей социально-психологичес- кой адаптации студентов технических специальностей можно объяснить, по нашему мнению, спецификой творческого потенциала студентов. Ориентация студентов технических специальностей на разрешение жизненных ситуаций привычными способами, избегание сложных проблем, трудности с реализацией комплексного подхода, сниженная гибкость мышления и др. не формируют готовность к решению разного рода задач, соответствующих актуальной социальной ситуации развития личности – окончание учебного заведения, вхождение во взрослую жизнь, освоения социальных ролей взрослого человека.

Для выявления влияния факторов творческого потенциала на характеристики социально-психологической адаптации студентов нами использовался однофакторный дисперсионный анализ.

Устудентов творческих специальностей было выявлено прямое влияние трех факторов творческого потенциала «Готовность к работе с проблемой», «Разработанность», «Креативность» практически на все характеристики социально-психологической адаптации (при

р≤ 0,05). Множественное влияние означает высокую значимость указанных факторов для повышения социально-психологической адаптации студентов творческих специальностей в ситуации окончания учебного заведения.

Устудентов технических специальностей было обнаружено множественное прямое влияние фактора «Креативность», а также обратное влияние факторов «Привычность» и «Ригидность» на характеристики социально-психологической адаптации (при р ≤ 0,05). В ситуации окончания учебного заведения успешность социально-психо-

272

логической адаптации зависит от характеристик, составляющих фактор «Креативности». Факторы «Привычность» и «Ригидность» снижают эффективность социально-психологической адаптации, не способствуют формированию готовности студентов к решению задач, соответствующих переходу к следующему возрастному этапу и социальной ситуации развития.

Полученные в ходе эмпирического исследования результаты обнаруживают необходимость разработки и реализации программ психологической помощи молодым людям – выпускникам колледжей Омска, направленных на повышение социально-психологической адаптированности, преодоление закономерно возникающих проблем, связанных с окончанием учебного заведения, трудоустройством и приобретением новой жизненной позиции взрослого.

По нашему мнению, перспективными для студентов технических специальностей являются психологическими тренинги, связанные с изменением отношения к жизненным ситуациям, проблематизацией критериев оценки себя и окружающей действительности, развитием творческого потенциала: тренинг креативности, тренинг личностного роста, тренинг уверенности в себе, тренинг коммуникативной и поведенческой гибкости и др.

Для студентов творческих специальностей эффективны психологические тренинги, направленные на осознание себя и своего жизненного пути, постановкой и достижением целей, планированием различных способов построения карьеры: тренинг развития временной перспективы, тренинг целеполагания, тренинг построения карьеры.

___________________

1.Любарт Т., Муширу К., Торджман С., Зенасни Ф. Психология креа-

тивности: пер. с фр. М.: «Когито-Центр», 2009.

2.Морозов А.В. Креативность преподавателя высшей школы. М.: Издво МГСУ, 2002.

3.Психология. Словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990.

4.Реан А.А., Кудашев А.Р., Баранов А.А. Психология адаптации лич-

ности. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008.

5.Туник Е.Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса. СПб.:

Речь, 2003.

273

ОСОБЕННОСТИСОВЛАДАЮЩЕГОПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ: РЕЗУЛЬТАТЫФОКУС­ГРУППОВОГОИССЛЕДОВАНИЯ

Ю.А. Дружинина

Омский государственный университет им. Ф.М. Достоевского, г. Омск, Россия

Неопределенность жизненных событий человека их высокая динамика, особенно сопряженная с отсутствием опыта или навыков в решении различных ситуаций, предъявляет повышенные требования к человеку в отношении преодоления разного рода препятствий, поиска оптимальных путей разрешения трудностей. Известно, что в процессе роста и развития у каждого ребенка формируется индивидуальный уникальный стиль поведения, позволяющий преодолевать трудные ситуации в повседневной жизни, поэтому ученые, занимающиеся проблемами совладающего поведения, должны уделять большее внимание выявлению условий приобретения и источников совладающего поведения.

Основными задачами организованного нами фокус-группового исследования являлось составление перечня типичных копинг-стра- тегий подростков, как реакций на жизненные трудности, выявление условий приобретения и источников копинг-стратегий, изучение осознанности и спонтанности копинг-поведения подростков. С этой целью нами были проведены фокус-групповые исследования, участниками которых являлись 44 подростка, по критерию возраста мы их разделили на две группы по 22 человека в каждой: подростки 14–15 лет и подростки 16–17 лет, поскольку мы предполагаем, что результаты исследования в разновозрастных группах будут различными.

Согласно полученным результатам все респонденты независимо от возраста считают, что количество трудных жизненных ситуаций увеличивается по мере взросления, в то же время, опыт человека тоже увеличивается с возрастом. Вместе с тем, 14–15 летние подростки считают, что более взрослый и сознательный человек будет морально готов к трудностям, либо может препятствовать их возникновению, не создавать самостоятельно такие ситуации, предсказать их, на собственном опыте знать, как лучше поступить, может использовать собственный опыт при решении этих ситуаций, если ситуация повторяется, Подростки считают, что, попадая в сложную ситуацию, люди ве-

© Ю.А. Дружинина, 2012

274

дут себя по-разному, поскольку имеют разные средства, разный опыт, разные примеры (источники) поведения в подобных ситуациях, «каждый, так как может, как умеет».

Подростки 14–15 лет считают, что «возможны разные варианты поведения» в трудных ситуациях, они назвали такие типичные модели поведения как: «истерика» – отреагирование эмоций; отрицание – «этого не было, это неправда»; «равнодушие» – это меня не касается; логическое обдумывание «того, как лучше поступить»; «обвинение кого-то в том, что произошло», «он создал мне проблему, пусть он ее и решает»; отвлечение – «занимаемся другими вещами»; агрессивное поведение; сильное эмоциональное реагирование «плачет и переживает»; использование когнитивных возможностей «пытается понять ситуацию, а потом уже решает ее»; иррациональное реагирование «делает сразу, а потом думает»; поиск поддержки «обращается за советом или решает сам». При этом собственные индивидуальные стили смогли обозначить почти 32 % подростков 14–15 лет.

Подростки 16–17 лет также считают, что не только разные люди в сложных ситуациях ведут себя по-разному, но и поведение одного и того же человека в разных ситуациях отличается, поскольку ситуации в точности не повторяются и необходимо анализировать и редактировать свое поведение. Кроме того, 77,3 % подростков 16–17 лет отмечают, что у человека имеется определенный стиль реагирования на трудности – кто-то реагирует «бурно и эмоционально, но это зависит от темперамента», «более сдержанные люди, действуют более рационально», обдумывают ситуацию, некоторые «забивают вообще на все или занимаются другими посторонними» вещами, а не решают проблему, а «бывает совершенно не одинаково, сочетают в себе вообще все».

Первой реакцией на вопрос к кому чаще всего вы обратитесь за помощью или советом в трудной жизненной ситуации, все подростки 14–15 лет в один голос ответили: «смотря какая ситуация», но чаще всего они обращаются за помощью к родителям и друзьям, также стараются решать свои проблемы самостоятельно, если родителей нет рядом или им не расскажешь что-то личное. Согласно полученным данным, в большинстве ситуаций 54,5 % подростков 14–15 лет обратятся к друзьям, 31,8 % подростков к родителям и 13,6 % подростков чаще всего пытаются справиться с трудностями самостоятельно. Относительно близких людей подростки 14–15 лет отмечают, что советы матери бывают просто бесполезны, поскольку она «указыва-

275

ет, как правильно поступить» может, конечно, и «успокоит, но не более». То есть она расскажет о конкретных действиях, которые не совсем применимы в реальной жизни, но их необходимо совершить, хотя в конкретной ситуации сделать это невозможно. Так же родители фактически никогда, а для 13,6 % подростков 14–15 лет очень редко, оказывая поддержку подростку, приводят в пример ситуации из собственной жизни, чаще они говорят, что подросток «должен делать», либо успокаивают его: «не думай об этом, это мелочи», «все пройдет». Но чаще, по мнению подростков 14–15 лет, их родители ведут философские разговоры или объясняют в чем положительная и в чем отрицательная сторона ситуации.

Подростки 16–17 лет, попадая в трудную жизненную ситуацию, за советом чаще обращаются к маме 22,7 % подростков, чем к папе 13,6 % подростков (в основном мальчики), которым мама дает советы, а папа наставления, или родители говорят, как бы они поступили в этой ситуации. Остальные подростки 16–17 лет либо решают проблемы самостоятельно (13,6 % девочек подростков и 22,7 % мальчиков подросткового возраста), либо 27,3 % подростков, большинство мальчики, чаще обращаются к друзьям, уточняя, что все зависит от конкретной ситуации. Подростки 16–17 лет отмечают, что когда родители дают какие-то конкретные советы, иногда наставления, «но уже этого человека больше слушаешь», родители «говорят ну вот у меня была такая же ситуация и ты, может быть, поступишь так же», при этом родители подростков 16–17 лет оставляют возможность выбора как поступить, но подростки не всегда следуют им целиком и полностью, иногда все-таки решают ситуацию по-своему, учитывая предложенный родителями вариант поведения.

Подростки 14–15 лет, говорили, что кроме родителей, друзей и близких в трудной ситуации примером для них могут являться герои телевизионных передач на рен-тв и первом канале. Они приводили примеры таких передач: «Понять, простить», «Пусть говорят», «Не ври мне», «про суд, название не помню, они разные». Но главное, что выделяли подростки в этих источниках копинг-поведения то, что в них разбираются конкретные ситуации, «ты понимаешь, что ты такая не одна» и разные способы как решить ситуацию, «примеры из жизни людей». Так же источником совладающего поведения для подростков 14–15 лет являются учителя, главным образом биологии и истории (поскольку одна из них молодая, перспективная и действительно понимает их, а другая с хорошим чувством юмора и философским

276

отношением к жизни, как пояснили школьники), религия, церковь, «люди, которые решают проблемы за деньги» (психологи, адвокаты, социальные службы). Сообщения в интернете, например «Ответы@ Mail.Ru» часто могут помочь в трудной ситуации, по мнению подростков 14–15 лет, чьи-то статусы, сообщения, умные мысли, возможность «перепостить себе». Однако подростки 14–15 лет считают, что обращение к социальным сетям, в качестве способа, который способствует совладанию с трудностями и оказанию реальной помощи неэффективны, поскольку субъекты общения не знают друг друга. Подростки пояснили, что личными проблемами в социальных сетях делиться не желательно, поскольку «хоть это и анонимное, люди не помогут», однако с интернете можно набрать репертуар разных стилей реагирования, однако большинство друзей по переписке тебе ответит, что все будет хорошо и если «это именно то, что тебе нужно, то можно там написать».

Источниками совладающего поведения для подростков 16–17 лет так же является интернет, где можно «какие-то истории подобные почитать», телевидение, где «показывают программы, и ты можешь взять пример». Подростками 16–17 лет были названы такие телепередачи как «Пусть говорят», «Центральное телевидение», рубрики «Очумелые ручки» и сама передача «Пока все дома» в которой повествуются истории реальных семей и говорится о детях, оставшихся без родителей, телепередача «Рассмеши комика» которая не только позволит отвлечься и переключится, но и научит использовать юмор в сложных ситуациях. Среди литературных источников подростками 16–17 лет были названы классические произведения как Дубровский и Робинзон Крузо и такие литературные герои, как Иван Сусанин и Василий Теркин, примером является их отношение к жизни и к сложным ситуациям, главный герой комиксов «Невероятный Халк», поскольку «он сильный и смелый, не смотря ни на что». Кроме этого источником копинг-поведения для подростков 16–17 лет являются главные герои кинофильмов: Форест Гамп, Изгой, Горбатая гора, Голубая лагуна, Опустевший город, Побег из Шоушенко, Никогда не сдавайся, которые пытаясь помочь себе самим или другим людям, не сдаются в любой ситуации. Еще одним примером для подростков является Гарри Поттер, который в трудной семейной ситуации смог добиться своей цели, нашел друзей и новые не консервативные ценности, причем подростки 16–17 лет отмечают, что в книжных изданиях этот аспект раскрывается лучше, чем в кинофильмах.

277

Подростки 14–15 лет указали, что примером в сложной ситуации для них может быть человек старше их по возрасту, не обязательно знакомый, но авторитетный. При этом они уточняют, что предварительно обдумывают этот поступок, но образцом поведения при этом может выступать абсолютно любой человек, важнее его действия в этой ситуации, «правильные поступки принимаю, обдумывая». Поведение мамы является примером для 45,5 % подростков, поведение отца – для 18,2 % подростков, поведение обоих родителей отметили 36,4 % подростков 14–15 лет. Подростки объясняют это тем, что папа мужчина, он более рационально и более детально рассматривает ситуацию, более длительно по времени, но при этом индивидуально принимается такое решение, которое способствует разрешению ситуации, а мама более эмоционально, более быстро, но не всегда верно, тем самым подмечая гендерные особенности совладающего поведения собственных родителей.

Для 27,3 % подростков 16–17 лет источником совладающего поведения является поведение друзей, поведение мамы является примером для 22,7 % подростков, папы – для того же числа (22,7 % подростков), оба родителя поровну – для 27,3 % подростков, но не обязательно это будут именно родители, возможно люди старшие по возрасту, причем не обязательно знакомые, так незнакомый человек может являться примером для 50 % подростков 16–17 лет. Однако на эту тему началась полемика, поскольку на реплику подростка «ведь даже наркоманы способны на поступки, которые могут быть примером для нас!» последовала различная реакция фокус-группы, так 13,6 % подростков не согласились с этим утверждением, поскольку они «абсолютно его не знают» (среди них 4,5 % девочки и 9,1 % мальчики), остальные считают, что все зависит от ситуации, поскольку «ты же не знаешь, что это за человек и что у него на уме!».

Однако 91 % подростков 14–15 лет уверены, что они никогда не повторяют, и не будут повторять поведение их родителей схожей или такой же трудной жизненной ситуации, они подумают, проанализируют, как поступил человек, но прямо этот опыт перенимать не будут. Но, в процессе обсуждения, они задумались о том, что все зависит от конкретных ситуаций, в которые они возможно попадут. Поведение родителей может являться примером для подростков 14–15 лет, «я в своей жизни чаще копирую поведение мамы неосознанно, а если задумываюсь, как поступить, то чаще повторяю поведение папы». «Бывает осознанно, а потом ловишь себя на мысли, что ты уже

278

это сделал», впоследствии «включается голова» и подростки 14–15 лет следуют примеру родителей. В отличие от них подростки 16–17 лет выделяют некоторые ситуации, когда они могут поступить так же как их родители, но «таких ситуаций немного», например, в общении

сдрузьями, с учителями в школе, с одноклассниками, с педагогами,

сработодателями. 18,2 % подростков 16–17 лет (в большинстве мальчики) предполагают, что в будущем, скорее всего, будут действовать так же как их родители или очень схоже, иначе считают 36,4 % подростков 16–17 лет, в основном девочки, остальные не уверены, «неизвестно, как получиться», они отмечают, что иногда хотелось бы слепо повторять поведение матери, «но у меня другой характер», поэтому приходится вносить изменения в эту модель. Однако 22,7 % подростков замечают, что неосознанно в сложных ситуациях реагируют, так же как и их родители. К примеру, даже не желая этого, получают эмоциональную разрядку, срываясь на других («ору как отец») или замечают, что «как папа отношусь с юмором» к произошедшему, 18,2 % подростков 16–17 лет ищут помощи у подруг, как мама.

Таким образом, подростки 14–15 лет в сложных ситуациях чаще обращаются за помощью к друзьям, а подростки 16–17 лет к родителям, особенно к матери. Это может быть связано с разным характером оказываемой поддержки со стороны родителей. Кроме этого подростки 16–17 лет, особенно мальчики, чаще пытаются решить проблему самостоятельно. Источниками совладающего поведения для подростков являются телевизионные передачи и интернет, а также специальные службы и учителя для 14–15 летних подростков и герои кинофильмов и книг для подростков 16–17 лет. Поведение родителей как пример совладающего поведения более важен для подростков 14–15 лет, поскольку подростки 16–17 лет признаются, что поведение их друзей и других взрослых для них так же является источником ко- пинг-поведения. Кроме этого старшие подростки в большей степени признают как осознанное, так и неосознанное копирование поведения родителей в сложных ситуациях, чем подростки 14–15 лет, считающие это редкостью в их повседневной жизни.

Полученные данные в очередной раз подчеркивают важность исследования не только совладающего поведения детей разного возраста, но и образцов и источников их копинг-поведения.

279

УВЕРЕННОСТЬВСЕБЕКАК РЕСУРСПРЕОДОЛЕНИЯ ЭКЗАМЕНАЦИОННОГОСТРЕССА

К.В. Краева, И.А. Казановская

Дальневосточный государственный гуманитарный университет, г. Хабаровск, Россия

К началу XXI века и в зарубежной, и в отечественной психологии накопился экспериментальный материал, демонстрирующий так называемый стрессогенный «экзаменационный» эффект, выражающийся в стойком и значительном негативном влиянии ситуации экзамена на функциональное состояние физиологических систем организма и психики студента.

Как отмечает Ю.В. Щербатых [7], экзаменационный стресс занимает одно из первых мест среди причин, вызывающих психическое напряжение у студентов. Это связано с тем, что экзамен воспринимается ими как своеобразная критическая ситуация, влияющая на социальный статус, материальное положение и дальнейшие перспективы учебы в вузе.

В настоящее время актуальность данной проблемы четко выражена, так как во всех учебных заведениях студенты испытывают «экзаменационный стресс», не зависимо по какой системе ведется обучение: традиционной или дистанционной. Экзаменационный стресс – это частная форма стресса, которая нередко обуславливает экзаменационный невроз и является несомненным психотравмирующим фактором. В тоже время следует отметить, что экзаменационный стресс не всегда носит вредоносный характер, приобретая свойства «дистресса». В определенных ситуациях психологическое напряжение может иметь стимулирующее значение, помогая учащимся мобилизовать все свои знания и личные резервы для решения поставленных перед ними учебных задач. Студенты, обладающие хорошо развитыми навыками саморегуляции, при наличии тревожности выполняют сложные экзаменационные задания не только не хуже, но даже лучше, нежели когда тревога или тревожность отсутствует. Чувство тревожности из препятствия может превратиться в источник успеха. Однако это возможно, во-первых, только при наличии прочной, надёжной основы – уверенности в себе, а во-вторых, при владении определёнными знаниями, навыками и умениями в саморегуляции [1].

© К.В. Краева, И.А. Казановская, 2012

280