сборник УГУЭС
.pdf541
Такая свобода выбора способов решения педагогических задач, не выходящая за рамки логики профессии, позволяет учителю раскрывать свой потенциал и формировать эффективный индивидуальный стиль профессиональной деятельности [5].
Анализируя выше сказанное, следует отметить, что теоретическая и практическая подготовка студентов в высших учебных заведениях должна предусматривать развитие у них потенциальных творческих возможностей, которые в значительной мере влияют на формирование эффективного индивидуального стиля профессиональной деятельности. При этом, главным заданием преподавателей, руководителей практик, методистов является оказание помощи студентам в выработке ими собственных способов и приемов деятельности, путем организации соответствующих педагогических условий, целенаправленного незаметного управления их поведением и деятельностью, формирования позитивной мотивации к педагогической деятельности и акцентировании внимания на важности ими сознательного самообразования. При этом, творчески-деятельностный компонент является основой и неотъемлемым составляющей всех этапов формирования индивидуального стиля деятельности будущего учителя физической культуры.
Список литературы
1.Давкуш Н. Поняття “педагогічна інтуїція” у психолого-педагогічній літературі / Н. Давкуш // Витоки педагогічної майстерності. – 2012. – Вип. 10.
–С. 70-76.
2.Овсянецька Л. Творчий потенціал людини: соціально-психологічна парадигма / Л.Овсянецька // Соціальна психологія. – 2004. – № 2.– С. 140–145.
3.Семенюк-Іванюк Л. Ю. Сучасна стратегія формування синтетичного мислення у студентів педагогічних коледжів / Л. Ю. Семенюк-Іванюк //
Науковий часопис Національного педагогічного університету імені
М. П. Драгоманова. Серія 16. Творча особистість учителя: проблеми теорії і
542
практики : збірник наукових праць. – К. : Вид-во НПУ імені
М. П. Драгоманова, 2007. – Вип. 7 (17). – С. 162–167.
4.Хорошун А. А. Психологічні особливості розвитку творчого потенціалу старшокласників спеціалізованих шкіл : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. псих. наук: спец. 19.00.07 “Педагогічна та вікова психологія” / А. А. Хорошун. – Харків, 2009. – 24 с.
5.Шпортун О. М. Формування індивідуального стилю професійної діяльності майбутнього вчителя музики засобами народнопісенної творчості :
автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.04 “Теорія і методика професійної
освіти” / О. М. Шпортун. – Вінниця, 2009. – 20 с.
УДК 796.011.3-057.87
Педагогические методы формирования социальной активности студентов колледжа на занятиях по физической культуре
Казацкая И.А., студентка, 3 курс
ФГБОУ ВПО «Уфимский государственный университет экономики и сервиса», г. Уфа, Россия
Проблемы высшей и средней профессиональной школы, связанные с переходом нашего общества к рыночной экономике, в значительной мере затрагивают физическое воспитание и занятия спортом студентов. По сравнению с 1985 г., по данным статистики, количество молодежи в возрасте от 15 до 25 лет, занимающихся в зарегистрированных спортивных секциях,
сократилось в среднем в 6,4 раза. Подобная тенденция не могла не сказаться на общем состоянии здоровья нации. Пассивность, нежелание заниматься физической культурой и спортом тормозит личностный рост будущего специалиста, чем препятствует обновлению общества. Назрела необходимость пересмотра методологии мотивации и стимулирования учащихся к занятиям физической культурой и спортом. Это особенно важно
543
еще и потому, что студентов можно отнести к категории работающего населения, чей труд постоянно вызывает умственное напряжение и требует длительной концентрации внимания. У них один из самых продолжительных рабочих дней – 8-9 часов, что составляет в неделю 50-60 часов. К тому же это малоподвижный труд, зачастую предполагающий длительное положение тела в сидячей позе. А исследования показывают, что состояние умственной и физической работоспособности находится в прямой зависимости от объема двигательной активности.
Основным условием модернизации российского общества является развитие ее человеческого потенциала, суть которого в подготовке образованных, предприимчивых, социально активных людей, способных к саморазвитию, имеющих возможность самостоятельно принимать решения в ситуации выбора и нести за них ответственность. Этот адресный заказ образованию предполагает необходимость формировать и корректировать социальную активность педагогическими средствами.
Социальная активность, в свою очередь, тесно соприкасается с физической активностью. Их взаимосвязь осуществляется двояко: с одной стороны, физическая активность субъекта выступает фактором,
способствующим большему проявлению социальной активности, служит ее физиологической основой. С другой стороны, социально активная личность,
осознавая необходимость гармоничного развития, может развивать в себе физическую активность. Эта взаимосвязь служит доказательством возможности формирования социальной активности студентов колледжа средствами физической культуры.
Исходя из вышеуказанных положений, в период с 2005 по 2007 год в Колледже права, экономики и управления при Южном институте менеджмента был проведен эксперимент по внедрению балльно-
рейтингового метода комплексной оценки результатов деятельности студентов технического отделения. В ходе реализации эксперимента основной задачей использования этого метода в курсе физического
544
воспитания стало сравнение результатов применения традиционных педагогических методов преподавания физической культуры и методов,
использующих балльно-рейтинговый накопительный метод оценки деятельности. Важнейшим из рассматриваемых аспектов был показатель социальной активности студентов контрольных групп с учетом временной шкалы.
Экспериментально проверена их эффективность и доказано, что каждый из методов, с точки зрения формирования социальной активности,
имеет свои достоинства и недостатки. Первый - традиционный путь - имеет умеренную эффективность в долгосрочной временной перспективе; второй – более динамичен в достижении цели, но при этом разрушает микроклимат в студенческой группе и базовые ценности, как-то: коллективизм,
взаимопомощь - ориентируя на индивидуально значимый результат.
Разработана модель повышения социальной активности студентов колледжа средствами физической культуры.
В целом, чтобы актуализировать положительные стороны, достигаемые путем формирования социальной активности студентов средствами физической культуры и приуменьшить отрицательные последствия, следует применять их в комплексе. Необходима «гуманизация» балльно-
рейтингового метода оценки результатов учебной деятельности студентов путем некоторого приуменьшения значимости рейтинговой шкалы, введения в нее таких параметров, которые бы охарактеризовали студентов по их личностным характеристикам в сторону усиления взаимопомощи,
коллективизма, умения работать в команде.
В перспективе требуются длительные наблюдения за эффективностью балльно-рейтингового метода оценки результатов учебной деятельности студентов ввиду того, что впоследствии адаптация студентов может привести к его «отрицанию» и кривая эффективности может замедлить возрастание.
Оно может замедлиться и по причине исчерпания личностных резервов студенческой группы.
545
Список литературы
1.Научно-теоретический журнал "Теория и практика физической культуры". http://www.teoriya.ru/journals/.
2.Научно-методический журнал "Физическая культура: воспитание,
образование, тренировка". http://www.teoriya.ru/fkvot/.
УДК 2373.2.015.3:796
Формирование личности ребёнка-дошкольника в процессе занятий
физической культурой
Калиниченко В.В., студентка 4 курса Остополец И.Ю., канд.. пс. наук, доцент
Государственное высшее учебное заведение “Донбасский государственный педагогический университет”,
г. Славянск, Украина Личность - это целостная психологическая структура, формирующаяся
в процессе жизни человека на основе усвоения общественных форм сознания и поведения. В ней выражена сила индивидуализированных всеобщих устремлений, потребностей и целей, творческое начало, готовность и умение создавать новое.
Дошкольный возраст – это начальный период формирования, период развития личностных механизмов поведения. Главная цель развития личности – реализация ребенком своего «Я», а также переживания себя в качестве социального индивида – успешно может решаться в процессе занятий физическими упражнениями в детском саду. Движение, даже самое простое, дает пищу детской фантазии, развивает творчество, которое является высшим компонентом в структуре личности, представляет собой одну из наиболее содержательных форм психической активности ребенка, которую ученые рассматривают как универсальную способность, обеспечивающую успешное выполнение разнообразных видов деятельности. Важнейшая
546
особенность творчества дошкольника – насыщенность яркими,
положительными эмоциями, благодаря чему оно обладает большой притягательной силой и ведет к развитию новых мотивов деятельности,
формирующих эвристическую личность.
Двигательное творчество раскрывает ребенку моторные характеристики собственного тела, учит относиться к движению как к предмету игрового экспериментирования. Особую значимость в формировании двигательного творчества дошкольников имеют игровые двигательные задания, подвижные спортивные игры, спортивные развлечения, которые всегда интересны детям. Постепенно коллективное творчество, организуемое взрослыми, становится самостоятельной деятельностью детей.
Важная характеристика личности - ее направленность, система ведущих мотивов в поведении. Мотив – побуждение к деятельности,
связанное с удовлетворением потребности человека, отражающих требования внутренней среды организма или внешних условий жизни. Двигательная деятельность способствует формированию одной из важных потребностей человека – потребности в здоровом образе жизни. Эту потребность необходимо формировать с детства, когда организм пластичен и легко поддается воздействиям окружающей среды. С помощью взрослого ребенок осознает: для того, чтобы быть здоровым, нужно ежедневно выполнять физические упражнения, закаляться, делать зарядку, соблюдать режим дня,
есть здоровую пищу, следить за чистотой окружающей среды и помещения, а
также соблюдать правила гигиены.
Через систему специальных упражнений и игр дети знакомятся с признаками здоровья (правильная осанка, походка), учатся защищаться от микробов, избегать опасных мест, при необходимости оказывать себе и другим элементарную помощь. Чем скорее ребенок осознает необходимость своего непосредственного приобщения к богатствам физической культуры,
547
тем скорее у него сформируется важная потребность, отражающая положительное отношение и интерес физической стороне своей жизни.
В дошкольном возрасте начинает складываться самооценка – наиболее сложный продукт развития сознательности ребенка, проявляющейся в оценке личности самой себя. Основными факторами формирования самооценки являются собственная активность личности, оценка окружающих людей,
умение правильно оценивать действия других. На ранних этапах формирования самооценка дошкольника является отражением оценочных суждений окружающих, прежде всего взрослых. Формирование самооценки в процессе двигательной деятельности предполагает: привлечения внимания ребенка к художественному образу, «картине мира» окружающей его природе; к способности создавать собственный художественный образ –
«образ красивого тела»; красивому двигательному поведению окружающих взрослых. В большей мере этому способствует увлекательная двигательная деятельность, связанная с четкой установкой на результат (игры -
драматизации, спортивные и подвижные игры, спортивные упражнения, игры
- эстафеты). Ребенок оценивает свое «Я» по непосредственным усилиям,
которые он приложил для достижения поставленной цели.
В связи с развитием самооценки развиваются такие личностные качества, как самоуважение, совесть, гордость. В сложных действиях проявляется воля ребенка – преодоление препятствий при достижении поставленной цели. Действенными факторами воспитания воли дошкольника могут служить условия, побуждающие к преодолению трудностей. Особенно ценными в этом отношении являются подвижные и спортивные игры,
физические упражнения, основанные на продолжительном и многоразовом повторении однообразных двигательных действий. При их выполнении требуется выполнять волевые усилия для преодоления постепенно растущего физического и эмоционального напряжения. Большое значение имеют применения методов стимулирования волевых усилий, контроль и учет степени развития волевых качеств.
548
Двигательная деятельность активизирует нравственное развитие личности ребенка. Прежде всего она способствует формированию таких личностных качеств, как сочувствие, стремление к оказанию помощи,
дружеской поддержки, чувство справедливости, честности, порядочности.
Это ярко проявляется в играх и игровых упражнениях, выполнение которых ставит ребенка перед необходимостью вступить в контакт со сверстником,
оказать помощь в выполнении двигательного задания, найти оптимальные варианты согласований действий. Наличие игрового момента способствует поддержанию у всех детей интереса к выполнению общей двигательной задачи, без чего невозможно научиться видеть другого, взаимодействовать с ним. Взаимная ответственность обеспечивает ребенку возможность самоутверждения, развивает уверенность, инициативность, формирует чувство товарищества.
Обучение является составной частью целостного педагогического процесса, направленного на формирование всесторонне и гармонически развитой личности. В физическом воспитании обучение движениям осуществляется путем непосредственного руководства воспитателя и самостоятельной деятельности детей под его наблюдением. В ходе этой работы происходит развитие познавательных, волевых и эмоциональных качеств ребенка и формирования его практических, двигательных навыков.
Обучение движениям оказывают целенаправленное влияние на внутренний мир ребенка, его чувства, мысли, постепенно складывающиеся взгляды, нравственные качества.
Двигательные действия, выполняемые детьми, полезны для здоровья и общего физического развития. Содержание обучения в детском саду составляют физические упражнения, в том числе подвижные игры,
подобранные в соответствии с программой. В процессе воспитания двигательных действий, учитывая психофизиологические особенности развития ребенка, опираясь на его возможности, взрослый последовательно
549
ставит перед ним новые задачи. Усвоение нового требует от ребенка определенных физических и психических усилий, преодоление трудностей.
Обучение требует у ребенка собранности, внимания, конкретности представления, активности мысли, развития памяти: эмоциональной, если процесс обучения вызывает заинтересованность и вызывает связанный с этим эмоциональный отклик; образной – при восприятии наглядного образца движений воспитателя и выполнения упражнений детьми; словесно-
логической – при осмыслении задачи и запоминании последовательности выполнения всех элементов упражнения, содержания и действия в подвижной игре и самостоятельного их выполнения; двигательной -
моторной - в связи с практическим выполнением упражнений самими детьми; произвольной, без которой невозможно сознательное,
самостоятельное выполнение упражнений.
Обучение детей тесно связано с нравственным воспитанием,
формированием моральных чувств и сознания ребенка, развитие его морально-волевых качеств: доброжелательности и взаимопомощи,
целеустремленности, честности. Таким образом, в процессе обучения движения у детей развиваются умственные способности, нравственные и эстетические чувства, формируется сознательное отношение к своей деятельности и в связи с этим целенаправленность, организованность. Все это во взаимосвязи является осуществлением комплексного подхода к процессу обучения, который содействует формированию всесторонне развитой личности.
Список литературы
1. Бланин А. А. Становление физических качеств дошкольников в зависимости от их двигательной активности и соматотипа : автореф. дис. на соискание учен. степени кандидата пед. наук. /А. А. Бланин. – Малаховка,
2000. – 21 с.
2. Запорожец А. В. Основы дошкольной педагогики / А. В. Запорожец,
Т. А. Маркова. – Москва, 1980. – 48 с.
550
3. Матвеев А. П. Методика физвоспитания с основами теории: учеб.
пособие для студентов пед.институтов и учащихся пед.училищ / А. П.
Матвеев, С. Б. Мельников. – Москва: Просвещение, 1991. – 191 с.
4.Степаненкова Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка / Э. Я. Степаненков. – М.: Академия, 2001. – 368 с.
5.Холодов Ж. К. Теория и методика ФВ и спорта / Ж. К. Холодов, В. С.
Кузнецов. – М.: Академия, 2000. – 480 с.
6. Шебеко В. Н. Физическое воспитание дошкольников / В. Н. Шебеко,
Н. Н. Ермак, В. А. Шишкина. – М.: Академия, 2000. – 176 с.
УДК 159.94:796.071.2
Использование аутотренинга для саморегуляции психических состояний спортсменов
Лебедева М.С., студентка 5 курса
Остополец И.Ю., канд.. пс. наук, доцент
Государственное высшее учебное заведение “Донбасский государственный педагогический университет”,
г. Славянск, Украина
Всвязи с непрерывным ростом социальной, экономической,
технологической, экологической экстремальности нашей жизни происходят существенные нарушения функционального состояния организма и психики,
что в свою очередь является одной из причин расстройства здоровья,
снижение качества жизни и профессиональной деятельности.
Как известно, психические состояния, в частности эмоции, являются одним из основных механизмов регуляции функционального состояния организма в деятельности человека (В.К. Вилюнас, Б.И. Додонов,
Е.П.Ильин, А.Я. Чебыкин и др.). Особенно это касается спортивной