Лекция 24.: ранее детство.

Тезисы лекции

Социальное развитие ребенка идет по двум направлениям: через усвоение правил взаимоотношений людей друг с другом и через взаимодействие ребенка с предметом в мире постоянных вещей. Этот процесс осуществляется через посредника (старшего) и соучастника усвоения социальных норм (ровесника). Социальное развитие выступает как ситуация овладения отношениями с посредником (старшим), с соучастником усвоения норм (ровесником), с миром постоянных вещей. Тем самым выделяются три вида зависимостей, каждая из которых, с одной стороны, имеет свою специфику, а с другой-опосредована остальными.

Ребенок благодаря взрослому, сразу входит в мир постоянных предметов. Он усваивает постоянное назначение предметов, закрепленное за ними обществом.

Отношения со старшим возникают у ребенка практически сразу - в младенчестве. В общении со взрослым ребенок усваивает свою принадлежность к определенному полу. Несколько позднее устанавливаются отношения с ровесником. С возрастом обе формы поведения сливаются в единую, которая и закрепляется как зависимость от объекта общения. В этом возрасте ребенок интенсивно овладевает речью как средством общения.

Именно в общении с другими людьми ребенок начинает осознавать, что он обладает волей. Отделение себя от других людей, сознание собственных возможностей через чувство овладения телом, ощущение себя источником воли приводят к появлению кризиса трех лет.

Т.о., основными достижениями раннего детства, которые определяют развитие психики ребенка, являются: овладение телом, овладение речью, развитие предметной деятельности. На третьем году в умственном развитии ребенка происходит важный сдвиг, имеющий огромное значение для последующего овладения более сложными формами мышления и новыми видами деятельности, - начинает формироваться знаковая (или символическая) функция сознания. Знаковая функция состоит в возможности использовать один объект в качестве заместителя другого.

Трехлетний ребенок умеет употреблять многие предметы обихода и испытывает ценностное отношение к предметному миру. Он способен к самообслуживанию, умеет вступать во взаимоотношения с окружающими людьми, выполнять элементарные правила поведения.

Ценностное отношение к ребенку и понимание необходимости его нормальной и своевременной социализации - наиболее эффективный стиль воспитания, опирающийся на потребности ребенка в положительных эмоциях и в реализации притязаний на признание.

Основная литература:2,16,19,25,29.

Дополнительная литература:53,54.

Лекция 25.: дошкольный возраст. Тезисы лекции

Игровая деятельность влияет на формирование произвольности психических процессов. В игре у детей начинают развиваться произвольное внимание и произвольная память. В игре ребенок учится действовать с заместителем предмета - он дает заместителю новое игровое название и действует с ним в соответствии с названием. Предмет-заместитель становится опорой для мышления. Таким образом, игра способствует тому, что ребенок постепенно переходит к мышлению в плане представлений.

Игра как ведущая деятельность имеет особое значение для развития рефлексивного мышления. Рефлексия - это способность человека анализировать свои собственные действия, поступки, мотивы и соотносить их с общечеловеческими ценностями, а также с действиями, поступками, мотивами других людей. Рефлексия способствует адекватному поведению человека в мире людей.

Расширение круга общения, усложняющаяся деятельность ребенка требуют от ребенка овладения средствами общения, основным из которых является речь.

Период дошкольного детства является периодом интенсивного сенсорного развития ребенка. Сенсорное развитие включает две взаимосвязанные стороны. Первая - усвоение представлений о разнообразных свойствах и отношениях предметов и явлений. Оно происходит через усвоение сенсорных эталонов - выработанных человечеством представлений об основных разновидностях свойств и отношений. Вторая - овладение новыми действиями восприятия. Только к семи годам дети (причем далеко не все) могут систематически и планомерно рассматривать предметы. Совершенствование действий восприятия дошкольника имеет в основе известную закономерность - преобразование внешних ориентировочных действий в действия восприятия.

В этот период ребенок начинает приобретать интерес к телесной конструкции человека, что содействует развитию половой идентификации. Телесная активность, координированность движений и действий посвящаются ребенком освоению специфических движений и действий, связанных с половой принадлежностью.

Один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства - психологическая готовность ребенка к школьному обучению. Она заключается в том, что у ребенка складываются психологические свойства, присущие собственно школьнику.

К концу дошкольного возраста формируются основы ответственного отношения к результатам своих действий и поступков. Ответственность пробуждает чувство сопричастности общему делу, чувство долга. У ребенка появляется возможность оценивать свои отдельные поступки и поведение в целом как хорошее или плохое. Потребность в признании проявляется в стремлении ребенка утвердиться в своих моральных качествах.

Соподчинение мотивов является самым важным новообразованием в развитии личности дошкольника. Возникающая иерархия мотивов придает определенную направленность всему поведению ребенка. Одной из сторон развития мотивов поведения в дошкольном возрасте является повышение их осознанности. Это становится возможным в связи с тем, что у дошкольника развивается самосознание.

Основная литература:2,16,19,25,29.

Дополнительная литература:53,54.