Дополнительная литература:48. Лекция 20: культурно-историческая теория развития высших психических функций л.С.Выготского. Тезисы лекции

Центральной для всей истории советской психологии стала проблема сознания. Для Л.С.Выготского были важны вопросы: каким образом человек в своем развитии выходит за пределы своей «животной» природы? Каким образом в процессе своей общественной жизни он развивается как культурное и трудящееся существо? Согласно Л.С.Выготскому, человек в процессе своего исторического развития возвысился до создания новых движущих сил своего поведения; только в процессе общественной жизни человека возникли, сложились и развились его новые потребности, а сами природные потребности человека в процессе его исторического развития претерпели глубокие изменения. Л.С.Выготский ввел исторический принцип в область детской психологии. «Изучать исторически что-либо – значит изучать в движении» - писал он. Превращение природного материала в историческую форму есть всегда процесс сложного изменения самого типа развития, а отнюдь не простого органического созревания. Согласно Выготскому, высшие психические функции (память, внимание, воля и пр.) возникают первоначально как форма коллективного поведения ребенка, как форма сотрудничества с другими людьми и лишь впоследствии они становятся индивидуальными функциями самого ребенка. Его развитие происходит путем присвоения исторически выработанных форм и способов деятельности.

В основе возрастной периодизации Л.С.Выготского лежит представление о новообразованиях, социальной ситуации развития и возрастных кризизах. Исходя из диалектико-материалистического понимания сущности развития (которое есть борьба противоположностей, внутренних противоречий), движущими силами психического развития ребенка являются противоречия между новым и старым, которые возникают и преодолеваются в процессе обучения и воспитания. К таким противоречиям относятся, например, противоречия между новыми потребностями, порождаемыми деятельностью, — и возможностями их удовлетворения; между возросшими физическими и духовными возможностями ребенка — и старыми, сложившимися формами взаимоотношений и видами деятельности; между растущими требованиями со стороны общества, коллектива, взрослых — и наличным уровнем психического развития.

Указанные противоречия характерны для всех возрастов, но приобретают специфику в зависимости от возраста, в котором они проявляются. Разрешение противоречий происходит через формирование более высоких уровней психической деятельности. В результате ребенок переходит на более высокую ступень психического развития. Потребность удовлетворяется — противоречие снимается. Но удовлетворенная потребность рождает новую потребность. Одно противоречие сменяется другим — развитие продолжается.

Развитие не есть процесс только количественных изменений свойств. Развитие психики связано с появлением в определенные возрастные периоды качественно новых особенностей, «новообразований».

Основная литература:7,8,9,10,11,28,29.

Дополнительная литература:53. Лекция 21: теория деятельности а.Н.Леонтьева и возрастная периодизация д.Б.Эльконина.

Тезисы лекции

Развитие идей Л.С.Выготского обнаруживается в работах А.Н.Леоньева. Он сформулировал тезис о роли деятельности в развитии человека. Д.Б. Эльконин подчеркивал, что никакое воздействие взрослого не может быть осуществлено без реальной деятельности самого субъекта. И от того, как эта деятельность будет осуществлена, зависит процесс самого развития. Открытие роли деятельности в психическом развитии ребенка стало выходом из тупика проблемы 2-х факторов развития. Процесс развития – это самодвижение субъекта благодаря его деятельности с предметами, а факторы наследственности и среды – лишь условия, которые определяют не суть процесса развития, а лишь различные вариации в пределах нормы. Следующий шаг связан с ответом на вопрос, остается ли эта деятельность одной и той же на протяжении детского развития или нет. Он был сделан А.Н.Леонтьевым, углубившим разработку идеи Л.С.Выготского о ведущем типе деятельности. Ведущая деятельность характеризуется тем, что в ней возникают и дифференцируются другие виды деятельности, перестраиваются основные психические процессы и происходят изменения психологических особенностей личности на данной стадии развития. На основе ведущего типа деятельности Д.Б.Эльконин выделяет следующие периоды детского развития: младенчество, ранний возраст, дошкольный, младший школьный, подростковый возраст, ранняя юность.

Основная литература:7,28,29,44.

Дополнительная литература:53.