- •Поступление в школу как новый этап в жизни ребенка.
- •Развитие познавательных процессов (память, восприятие, мышление)
- •Б.19 (1) Проблема методов и средства обучения в дидактике.
- •Б.20 (1) Проблема формирования положительной мотивации учения в педагогике и психологии.
- •Б.20 (2) Проблема возраста и стадиальности психического развития.
- •Б.21(1) Формы организации обучения.
- •Б.21(2) Проблемы психического развития
- •1.Культурно-историческая концепция
- •Б.22 (1) Проблема диагностики учебных достижений учащихся.
- •Требования:
- •Методы исследования возрастной психологии:
- •*Проблемное обучение.
- •Программированное обучение
- •Развивающее обучение по знаково – контекстному типу.
- •Б.23 (2)Назначение и задачи психодиагностики
- •Б.24(1) Современные технологии обучения
- •Принципы программированного обучения:
- •Развивающее обучение.
- •Личностно-ориентированное обучение.Признаки:
- •Б.24 (2)Психологическое измерение.
- •Тестовые нормы, математические нормы в психологии.
- •Б.25 (1)Инновации в образовании
- •Типы нововведений в школе:
- •Б.25(2)Научное исследование в психологии.
- •5. В заключении исследование содержатся выводы, которые должны соответствовать задачам, поставленным во введении. После этих выводов следует общий вывод о том, достигнута ли цель исследования.
- •Б.26(1)Социальная педагогика как отрасль педагогической науки
- •Б.26(2)Задатки и способности
- •Б.27(1) Социализация личности
- •Б.27(2) Понятие о характере и темпераменте
- •3. Структура характера
- •4. Индивидуальное и типическое в характере.
- •5. Формирование характера.
- •Понятие о темпераменте и его физиологических основах
- •Типы темперамента и их психологические характеристики
- •Учет темперамента в деятельности
- •Типология характера
- •Б.28 (1) Проблемы соц. Дезадаптации
- •Б.30(2) Психологическая хар-ка внимания и памяти
- •Психологическая характеристика процессов памяти.
- •Б.32 (1) Развитие пед. Мысли в западной Европе в 18-19 в
- •Б.32 (2) Личность соц. Кач.Человека ,ее системная структура.
- •Б.33 ( 1) Ушинский как основоположник отеч. Пед. Науки.
- •Б.33 (2)Деятельность и ее структура.
- •Б.34 (1)Основные этапы развития образования и пед. Мысли в России
- •Б.34 (2) Методолгия и методы психологии
- •1) Организационные методы; 2) эмпирические способы добывания научных данных; 3) приемы обработки данных; 4) интерпретационные методы. Организационные методы
Методы исследования возрастной психологии:
В истории возрастной психологии выделяют основные стратегии.
1. Наблюдение. Основная задача - накопление фактов и расположение их во временной последовательности, это четко составленная цель и разработанная схема наблюдений; систематичность наблюдений; наблюдение за естественным поведением ребёнка.
2. Естественно - научный констатирующий эксперимент. Основная цель – установить наличие или отсутствие изучаемого явления при определённых контролируемых условиях, измерить его количественные характеристики, дать качественное описание.
Эксперимент – исследование в процессе, которого мы сами вызываем интересующие нас психические явления и создаём условия, необходимые и достаточные для проявления и изменения связей изучаемых переменных между собой и обстоятельствами жизни ребёнка.
Различают лабораторный (проводится в специально созданных условиях, с аппаратурой) и естественный эксперимент (проводится в обычных условия обучения, жизни, труда, но со специальной их организацией, с изучением результатов).
Метод «поперечных срезов» - сравнительный (сопоставление) в достаточно больших группах с помощью конкретных методик изучается определённый аспект развития, метод имеющий самые разные вариации, когда сопоставляются, например, результаты нескольких испытуемых групп, двух групп, сравниваются показатели, получаемые по одинаковым (или разным) методикам в разные периоды времени.
Метод «продольных срезов» - длительный (лонгитюдный), здесь прослеживается развитие одного и того же ребёнка в течение длительного времени. Построен на длительном по времени прослеживании психического развития или изменения одних и тех же параметров у одной и той же группы испытуемых, во времени, аналогичной логике формирующего исследования.
Комплексный метод состоит в систематической организации двух предшествующих способов познания, в междисциплинарности в обследовании врачи, психологи, педагоги и т.д.
Беседа – эмпирический метод получения сведений о человеке в общении с ним, в результате ответов на целенаправленные вопросы.
Анкетирование – метод получения информации о человеке на основании ответов на специально подготовленные вопросы, составляющие анкету (может быть письменным, устным, индивидуальным и групповым).
Анализ продуктов деятельности – метод изучения человека через анализ продуктов его деятельности (рисунки, чертежи, музыка, сочинения, тетради, дневники).
Тестирование - диагностика личностных качеств с помощью тестов.
Сравнительный метод – если сравнивают разные возраста – сравнительно- онтогенетический метод, если норму и патологию – сравнительно-патологический метод , класс А и класс Б – сравнительно-педагогический метод.
Специфические методы – близнецовый.
Новый этап становления возрастной психологии как науки наступает с введением метода формирующего эксперимента (Л.С. Выготский), позволяющего вскрыть закономерности развития психических функций. Внедрение этой стратегии в детскую психологию привело к возникновению многих теорий в отечественной психологии: культурно-историческая концепция Л.С. Выготского, теория деятельности А.Н. Леонтьева, теория формирования умственных действий П.Я. Гальперина, концепция учебной деятельности – исследования Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова.
Б.23 (1)Дидактические концепции и соответствующие им модели обучения
Педагогическая модель – изображение или описание какого-либо явления или процесса, изучаемые как их аналог.
Педагогическая концепция – основополагающий замысел, идея педагогической теории, указывающая способ построения целостного педагогического процесса.
Традиционное (объяснительно- иллюстративное).
Это древний вид технологии, являющийся распространённым и в настоящее время. Технология ориентирована на передачу знаний, умений и навыков. Она обеспечивает усвоение учащимися содержания обучения, проверку и оценку его качества на репродуктивном уровне.
В основе этой технологии лежит образовательная парадигма, согласно которой можно определить достаточный для успешной жизнедеятельности объём знаний и передавать его ученику. Суть технологии - в обучении по схеме: изучение нового – закрепление- контроль – оценка.
Главные методы обучения, лежащие в основе этой технологии, - объяснение в сочетании с наглядностью; ведущие виды деятельности учащихся – слушание и запоминание: главное требование и основной критерий эффективности – безошибочное воспроизведение изученного.
В рамках традиционной технологии обучаемого отведены исполнительские функции репродуктивного характера. Действия учителя связаны с объяснением, показом действий, оценкой их выполнения учащимися и корректировкой.
Данная технология имеет ряд важных преимуществ: она экономична, облегчает учащимся понимание сложного материала, обеспечивает достаточно эффективное управление образовательно - воспитательным процессом, в нее органически вписываются новые способы изложения знаний.
Вместе с тем традиционная технология имеет и определённые недостатки: располагает незначительными возможностями индивидуализации и дифференциации учебного процесса, слабо развивает мыслительный потенциал учащихся.