- •Поступление в школу как новый этап в жизни ребенка.
- •Развитие познавательных процессов (память, восприятие, мышление)
- •Б.19 (1) Проблема методов и средства обучения в дидактике.
- •Б.20 (1) Проблема формирования положительной мотивации учения в педагогике и психологии.
- •Б.20 (2) Проблема возраста и стадиальности психического развития.
- •Б.21(1) Формы организации обучения.
- •Б.21(2) Проблемы психического развития
- •1.Культурно-историческая концепция
- •Б.22 (1) Проблема диагностики учебных достижений учащихся.
- •Требования:
- •Методы исследования возрастной психологии:
- •*Проблемное обучение.
- •Программированное обучение
- •Развивающее обучение по знаково – контекстному типу.
- •Б.23 (2)Назначение и задачи психодиагностики
- •Б.24(1) Современные технологии обучения
- •Принципы программированного обучения:
- •Развивающее обучение.
- •Личностно-ориентированное обучение.Признаки:
- •Б.24 (2)Психологическое измерение.
- •Тестовые нормы, математические нормы в психологии.
- •Б.25 (1)Инновации в образовании
- •Типы нововведений в школе:
- •Б.25(2)Научное исследование в психологии.
- •5. В заключении исследование содержатся выводы, которые должны соответствовать задачам, поставленным во введении. После этих выводов следует общий вывод о том, достигнута ли цель исследования.
- •Б.26(1)Социальная педагогика как отрасль педагогической науки
- •Б.26(2)Задатки и способности
- •Б.27(1) Социализация личности
- •Б.27(2) Понятие о характере и темпераменте
- •3. Структура характера
- •4. Индивидуальное и типическое в характере.
- •5. Формирование характера.
- •Понятие о темпераменте и его физиологических основах
- •Типы темперамента и их психологические характеристики
- •Учет темперамента в деятельности
- •Типология характера
- •Б.28 (1) Проблемы соц. Дезадаптации
- •Б.30(2) Психологическая хар-ка внимания и памяти
- •Психологическая характеристика процессов памяти.
- •Б.32 (1) Развитие пед. Мысли в западной Европе в 18-19 в
- •Б.32 (2) Личность соц. Кач.Человека ,ее системная структура.
- •Б.33 ( 1) Ушинский как основоположник отеч. Пед. Науки.
- •Б.33 (2)Деятельность и ее структура.
- •Б.34 (1)Основные этапы развития образования и пед. Мысли в России
- •Б.34 (2) Методолгия и методы психологии
- •1) Организационные методы; 2) эмпирические способы добывания научных данных; 3) приемы обработки данных; 4) интерпретационные методы. Организационные методы
Б.25(2)Научное исследование в психологии.
Методологические принципы психологии: выводы и предложения обработка материала
Различные методики исследования конкретные воплощенные методы в соответствии с целью исследования.
Методики исследования способы получения фактов о проявлении психики личности.
Методологические принципы которые должны отвечать требованиям к построению исследования.
Методология науки или философия, на которую опирается психология.
Началом любого исследования является постановка проблемы. Научная теория формируется в терминах определенной научной отрасли. Постановка проблемы должна представить формулировку гипотезы.
Исследователи выделяют следующие этапы порождения проблемы:
1) выявление недостатка в научном знании о реальности; 2) описание проблемы на обычном простом языке; 3)формулирование проблемы, используя термины научной дисциплины.
Проблему формулируют, чтобы сузить диапазон поиска ее возможных решений. Проблема это вопрос, который исследователь задает природе, но отвечать на него должен он сам.
Структура
Призвано ответить на 3 вопроса: 1. Что происходит?2.Как это происходит?3.Почему это происходит именно так?
В соответствии с этим составляется программа исследования:
1.Формулиовка темы- тема должна отражать научную проблему, которая еще не решена, и является актуальной.
2. Цели и задачи. Цель отражает ответ на вопрос, зачем проводится данное исследование.
Задачи представляют собой промежуточные этапы достижения цели.
3. Выделение обьекта и предмета.Обьект - реально существующие явления, процесс или система. Предмет - те свойства объекта, которые изучаются в данном исследовании.
4. Гипотеза - обоснованное предположение о будущих результатах исследования. Гипотеза это научное предположение, которое вытекает из теории. Оно является еще не подтвержденным и не опровергнутым. Теоретические гипотезы нужны для устранения внутренних противоречий в теории. Второй тип гипотез предположения, которые выдвигаются для решения проблемы экспериментальным методом. Этот метод отличается тем, что он может основываться не на теории.
Исследователи различают: 1) научные гипотезы это предполагаемое решение, проблемы; 2) статистическая гипотеза утверждение неизвестного параметра, который основывается на математической статистике. Экспериментальная гипотеза служит для организации эксперимента, а статистическая для организации сравнения параметров. Гипотезы, которые не опровергнуты в эксперименте, превращаются в факты, законы.
Виды гипотез
Вопросу «Что происходит?» соответствует структурная гипотеза, в которой содержатся предположения о сущности изучаемых явлений.
Вопросу «Как происходит?» соответствует функциональная гипотеза - предположение о характере связи между явлениями.
«Почему происходит именно так» - объяснительная гипотеза- предположение о причинно-следственных отношениях между явлениями.
Если гипотеза получается очень длинной и трудной для понимания, ее разбивают на несколько мелких гипотез - их называют рабочими.
Формулировка гипотезы не должна выражать личного отношения исследователя к изучаемому явлению. Должна быть достаточно конкретной для того, что бы ее можно было доказать с помощью имеющихся в распоряжении исследователя методик