Б.21(2) Проблемы психического развития

развитие » это закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в количественных, качественных и структурных преобразованиях. Развитие психики последовательные, прогрессирующие (хотя и включающие в себя отдельные элементы регресса) и в целом необратимые количественные и качественные изменения психики живых существ, которые обусловливают их переход от низших форм (более простых) к высшим (более сложным) формам взаимодействия с окружающей

средой.

Проблема движущих сил психического развития ребенка I

К предпосылкам психического развития относят биологические особенности организма: здоровый человеческий мозг и нервная система; индивидуальные особенности нервной системы, пол и внешний облик человека, индивидные характеристики). Предпосылки необходимы, но недостаточны для развития, они создают биологическую основу развития, делают возможными процессьг ритмичного развития.

Источником развития является окружающая ребенка социальная среда, которая предоставляет ребенку материал для развития; Социальную среду составляет окружение материальной и духовной культуры и люди. Однако самостоятельно ребенок не может освоить окружающий мир. Он делает это только под руководством взрослых, только при условии общения со взрослыми как носителями культуры общества. Ребенок "присваивает материальную и духовную культуру, что и составляет содержание психического развития.

Причина развития детей, живущих в разных условиях и в разные исторические эпохи, одна и та же - взаимодействие со средой» Присвоение культуру общества возможно лишь при условии активности ребенка, которая проявляется в формах общения и деятельности, которые, с одной стороны, являются условием психического развития ребенка, а с другой стороны составляют содержание психического развития •

"Непосредственными движущими силами психического развитии ребенка следует считать возникновение и разрешение противоречий, который являются результатом развития ребенка на предыдущих возрастных стадиях. Противоречия могут быть внешними (например, между личностью и коллективом) и внутренними (например, между чувственным и логическим познанием; между уровнем притязаний и возможностями личности; между врожденными и приобретенными чертами личности)

Возникающее противоречие между"потребностью в новых формах общения и старыми способами их удовлетворении являются движущей силой развития: преодоление, снятие, этого противоречия порождает качественно' новую, активную форму общения - речь. Потребность удовлетворяется, противоречие снимается. Но удовлетворенная потребность порождает "новую. Одно противоречие сменяется другим развитие продолжается.

1.Культурно-историческая концепция

В 1927 г. Л. С Выготский вместе с группой сотрудников (А. Н. Леонтьевым, Л. Р. Лурия, Л. В. Запорожцем, Л. И. Божович и др.) стал проводить развернутую серию экспериментальных исследований, результаты которых позволили ему в последующем сформулировать основные положения культурно-исторической теории- теория развития специфических для, человека психических функций (внимания, памяти, мышления и тд). имеющих социальное, культурное, прижизненное происхождение и опосредованных особыми средствами - знаками, возникающими в ходе человеческой истории]. Самым распространенным примером таких знаков является человеческая речь.

'Согласно Л. С.Выготскому два типа психического развития - биологическое и историческое (культурное), - • представленные в разделенном виде филогенезе и связанные отношением преемственности и последовательности, реально существуют в слитом виде и образуют единый процесс в онтогенезе.

Психика человека с позиции культурно-исторической концепции носит опосредованный характер. Высшие психические функции человека имеют культурное происхождение они опосредованы знаками и произвольны. Психическое развитие ребенка можно представить как процесс присвоении культурно-заданных средств овладения собой или как процесс становления высших психических функций. Этот процесс имеет не натуральную, а культурную природу. Человеческое общество и окружающие люди не противостоят ребенку и не давят на него извне, а составляют главный источник формирования его внутренней жизни. Стать человеком ребенок может только в процессе совместной жизнедеятельности со взрослыми.

Закономерности психического развития. Биологическая среда. воспитание и обучение активность личности.

Установлено, что процесс и результаты человеческого развития обусловлены совместным воздействием 4факторов; наследственности, среды и • воспитания, активность.

Наследственность- это отражение биологического. Носители наследственности - гены (в пер, с греч. «ген» -«рождающий»). Человек наследует видовые задатки, в том числе задатки речи, прямохождения, трудовой деятельности, мышления. От родителей детям передаются внешние признаки: особенности телосложения, цвет волос, глаз, кожи. К наследственным относятся особенности нервной системы, обусловливающие характер протекания психических процессов. Психические расстройства (например, шизофрения), болезни крови (гемофилия), эндокринные расстройства (карликовость) также передаются по.наследству.

Среда оказывает огромное влияние на развитие человека, особенно в детском возрасте, когда педагоги говорят о влиянии среды, то они имеют в виду среду социальную и домашнюю. Социальная среда – это дальнееокружение, под ним понимаются такие характерисгики. как общественный строй, система производственных отношений материальные условия жизни, характер протекания производственных и социальных процессов. Ближняя среда - это семья, родственники, друзья.

Воспитание - главная сила, способная дать обществу полноценную личность. Роль воспитания оценивается по-разному., Диапазон этих оценок 'очень широк, от утверждения его полной бессильности и бесполезности до признания единственным средством изменения человеческой природы. Воздействуя на развитее человека, воспитание само зависит от развития, оно постоянно опирается на достигнутый уровень развития, люди поддаются воспитанию неодинаково. Здесь определяющую роль. играют конкретные ситуации и взаимоотношения воспитателя и воспитанника в этом процессе

Воспитание в широком смысле-процесс передачи опыта одним поколением и усвоение его другим, обеспечивающий развитие человска. Обучение-процесс непосредственной передами и приема опыта поколений во взаиодействии педегога и учащихся.К активности личности- самовоспитание,

Психическое развитее и деятельности Концепция Д.Б, Эльконина. Соглашаясь с Л.С. Выготским в том, что психическое развитие ребенка есть освоение идеальных форм бытия взрослого, существующих в социальной среде, Д.Б. Эльконин подчеркнул, что такое освоение (или присвоение) происходит лишь в процессе активной деятельности самого ребенка, именно деятельность ребенка ведет за собой его психическое развитие. Д.Б.. Эльконин ввел понятие ведущей деятельности специфичной для каждого возрастного периода. Эмпирические наблюдения убедили его в том, что все виды деятельности ребенка могут быть условно поделены на два типа: один деятельность в системе ребенок взрослый, в которой формируется в основном мотивационно- потребностная сфера личности ребенка, второй деятельность в системе ребенок _ общественный предмет, когда ребенок осваивает способы действий с объектами культуры, развивая при этом свои операционально-технические возможности.

Бихевиоризм - психолого-педагогическая концепция технократического воспитания, под которым понимается воспитание. базирующееся на новейших достижениях науки о человеке, использование современных методов исследования его интересов, потребностей, факторов, детермиругациях поведения. Уотсон, обогатил науку положением о зависимости поведения (реакции) от раздражителя (стимула), представив эту связь в виде формулы S(стимул)-R(реакция), Скинер, Хилл, Пресси дополнили ее положением о подкреплении, вследствие чего цепочка формулирования заданного поведения приобрела вид "стимул-реакция-подкрепления". Главная идея применительно к воспитанию заключается в том, что человеческое поведение – управляемый процесс. Воспитание обусловлено применяемыми стимулами и требует подкрепления. Чтобы добиться заданного эффекта воспитание, надо подобрать действенные стимулы и правильно применить их.

Психотеоритическую теорию личности разработанную Фрейдом можно отнести к типу психодинамических, охватывающих всю жизнь человека и использующих для описания его как личности внутреннее психологические свойства индивида. В первую очередь это потребности и мотивы. Фрейд, считал, что лишь незначительная часть того, что на самом деле происходит в душе человека и характеризует его как личность, активно им осознается. Лишь небольшая часть своих поступков человек в состоянии правильно понять и объяснить.

Гешталь психология (Вертгеймер) считает, что в основе психики лежат не отдельные элементы сознания, а целостные фигуры-гештальты. Ведущий психический процесс – это воспитание. От того, как ребенок воспринимает мир, зависит его поведение и понимание ситуации. Сам процесс псих. развития делится на 2 независимых и параллельных процесса – созревание и обучение.

Гуманистическая теория личности (Роджерс) – интересует, как человек воспринимает и понимает и объясняет реальные события своей жизни. Образ "Я" Складывающийся в результате личного жизненного опыта оказывает влияние на восприятие данным человеком мира, других людей, на оценки, которые дает человек собственному поведению.