Требования:

• Индивидуальный характер контроля (осуществляется за работой каждого ученика, за его личной учебной деятельностью );

• Систематичность, регулярность проведения контроля на всех этапах процесса обучения;

• Разнообразие форм поведения контроля (обеспечивает выполнение обучающей, развивающей и воспитывающей функций контроля);

• Всесторонность контроля (обеспечивает проверку теоретических знаний, интеллектуальных практических умений и навыков учащихся);

• Объективность контроля (даёт возможность исключить субъективные и ошибочные суждения и выводы);

• Дифференцированный подход (необходимо учитывать индивидуальные личностные качества обучаемых);

• Единство требований со стороны обучающих.

Оценка и учёт результатов учебной деятельности Результаты контроля учебно-познавательной деятельности учащихся выражается в её оценке. Оценка – это определение степени усвоенности знаний, умений и навыков. Количественным выражением оценки является отметка. Отметка – это условное выражение количественной оценки знаний, умений и навыков, обучаемых в цифрах и баллах. Оцениваться результаты обучения могут и не только отметкой, но и другими средствами. Например, это может быть словесное одобрение и неодобрение, вынесение благодарности, награждение грамотами и медалями и т.д. Большое значение имеет объективная оценка, единый подход к определению качества знаний. Оценка знаний – тонкий и острый инструмент воздействия на учащегося. Высокая оценка знаний может и воодушевлять обучающего к знаниям, но может и расхолаживать его в работе. Еще сильнее воздействует неудовлетворительная оценка: она может и побуждать к усилению учебной работы, и убивать охоту к учению. В этой связи определённый интерес представляет та эволюция, которую прошла в нашей стране проблема оценки знаний. Сложившаяся система оценивания результатов учебной деятельности в виде баллов, несмотря на недостатки, до сих пор не нашла себе достойной замены, хотя некоторые педагоги, учёные выступают против существующей системы оценки степени обученности. Их главные аргументы:

• Обученность фактически оценивается трехбалльной шкалой (отметки «1» и «2» фиксируют незнание);

• Недостоверность оценки обученности (отметки 5,4,3, ставятся в гимназических классах, в классах для одарённых детей, в классах общеобразовательных школ, в классах коррекционно-развивающего обучения. Они не равнозначны).

Б.22 (2) Предмет, задачи и методы возрастной психологии. Категория развития. Теории психического развития. Концепция усвоения общественного опыта. Образование и развитие. Онтогенез. Предмет и методы возрастной психологии.

Возрастная психология – отрасль психологической науки, изучающая возрастную динамику психики человека, онтогенез (исходное первоначальное развитие) психических процессов и психических качеств личности развивающегося человека.

Объект возрастной психологии – возрастные изменения психики, поведения, жизнедеятельности и личности человека. Предмет возрастной психологии – законы, закономерности, тенденции изменения психики, поведения, жизнедеятельности и личности человека в процессе его жизни.

Теоретические задачи возрастной психологии – раскрытие общих закономерностей психического развития в онтогенезе, установление возрастных периодов этого развития и причин перехода от одного периода к другому, определение возможностей развития. Выделяют 4 раздела возрастной психологии:1) перинатальная психология (от зачатия до рождения); 2) детская психология (от рождения до 17 лет); 3)

психология взрослых; 4) геронтология, или психология пожилого возраста.