Типы нововведений в школе:

- с точки зрения отнесенности к учебно-воспитательному процессу: инновация в содержании образования, новая идея в методиках, технологиях и т.п.;

- классификация новых идей по масштабу преобразований: частные (единичные); модульные (несколько связанных между собой новых идей, относящихся к одной группе предметов); системное нововведение (охватывает всю школу).

- комбинированное нововведение включает в себя конструктивное соединение ранее известных методик с появившимися позднее.

- по отношению к своему предшественнику: 1) замещающее нововведение вводится вместо устаревшего явления.

2) отменяющее (отмена программы без замены).

3) открывающее – освоение новой программы, технологии и т.п. если у них вообще не было предшественника.

4) ретровведение – освоение нового в данный момент, но когда-то уже имевшего место в образовании (риторика).

Л.В. Занкову удалось развернуть на базе обучения в начальных классах педагогичкий эксперимент, в основу которого была положена идея о том,что можно ускорить развитие школьников за счет ровышения эффективности обучения.

Реализация идеи потребовала разработки ряда новых дидактических принципов. Решающая роль отводилась принципу обучения на высоком уровне трудности, который характеризуется не тем, сто повышает некую абстрактную «среднюю норму трудности» а тем, что раскрывает духовные силы ребенка, дает им простор и направление. Если учебный материал и методы его изучения таковы, что перед школьниками не возникает препятствий, которые должны быть преодолены, то развитие детей идет слабо.

Принцип обучения на высоком уровне трудности определяет отбор и конструирование содержание образования учебный материал становится более обширным и глубоким, ведущая роль отводится теоретическим знаниям, при этом однако не понижается значение практических умений и навыков учащихся.

Технологию развивающего обучения также активно разрабатывали Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и их ученики. Эльконин с учетом возрастных особенностей школьников обосновал системно-деятельностный подход к обучению.

Авторская школа – это экспериментальное образовательное учреждение, деятельность которого строится на основе ведущих психолого-педагогических и организационно-управленческих концепций, , разработанных отдельным автором или авторским коллективом. Такие школы являются феноменов инновационной образовательной практики в России в конце XX в. Термин «Авторская школа» употребляется с конца 1980-х г.г. Их появление и развитие связано с децентрализацией управления образованием в России, преодолением единообразия образовательных учреждений и провозглашением принципа их автономности в качестве принципа государственной политики в области образования (Закон об образовании РФ 1992).

Отличия авторской школы от традиционной содержаться в концепциях и практике авторской школы. Концепции авторских школ строятся на противопоставлении практике традиционных школы. Ее критике и доказательстве преимуществ новых подходов перед известными. Отличительная черта авторской школы - создание ее на основе заранее разработанного оригинального (отсюда – авторская школа) концептуального проекта. В роли создателей авторских школ выступают как ученые так и практики.

Авторские школы известны, как правило, по двум типам названий:

- по именам создателей – «шкала А.В. Тараковского», «школа Е.В. Ямбурга».

- по обобщающим названиям философских и психолого-педагогических идей, ежащих в основе образовательной системы школы «школа диалога культур» (В.С. Библер, С.Ю. Куурганов), «школа развивающего обучения (В.В. Давыдов), «школа самоопределения» (А.Н. Тубельский) и др.

Термин «Авторская школа» применяют и к известным образовательным учреждениям прошлых десятилетий («школа А.С. Макаренко», «школа В.С. Сухомлинского»).

Рассмотрим школу Макаренко. Он создал два образцовых педагогических учреждения: колонию им. А.М. Горького и коммуну имени Ф.Э. Дзержинского. В колонии и коммуну поступали тысячи нарушителей и беспризорных, жизнь которых необходимо было организовать. Поэтому и путь Макаренко как педагога-мыслителя неотделим от пути педагога-практика.

Главной вкладом Макаренко в педагогическую науку стала разработанная им теория воспитательного коллектива – это педагогически целесообразно организованный коллектив детей. Построением такого коллектива занимался и в коммуне и в колонии.

В конечном итоге педагог добился того, что детско-юношеский коллектив жил и действовал самостоятельно опираясь на «негласные» законы своего общества. Такой коллектив был организован из отрядов, формировавшихся согласно интересам ребят и их командиров. Так как командиры менялись каждые 2-3 недели, каждому воспитаннику на этом месте и научиться справляться с соответствующими обязанностями.

Роль учителя (руководителя) – роль организатора, задача которого правильно организовывать детскую жизнь, детский коллектив и правильно руководить его жизнью. В коммуне возглавляемой А.С. Макаренко, любой мог «спорить» с самими заведующим коммуной.