Б.28 (1) Проблемы соц. Дезадаптации

Освоение ребенком механизма ролевого поведения обеспечивает ему успешную включенность в социальные отношения ,поскольку дают ему возможность приспосабливаться ,адаптироваться к новой для него ситуации или позиции на протяжении всей последующей жизни. Этот процесс приспособления индивида к условиям социальной среды называется социальной адаптацией .

Однако нередко процесс социализации ребенка по каким – либо объективным или субъективным причинам осложняется ,вхождения ребенка в общество может быть затруднено следствии его физического или психического развития .Или усвоение социальных норм и ценностей ребенком искажается в результате негативного стихийного либо преднамеренного влияния среды ,в которой он живет ,и т . д .В результате ребенок «выпадает» из нормальных социальных отношений и поэтому нуждается в специальной помощи для успешной интеграции его в общество .Процесс социализации таких детей также происходит прежде всего через воспитание ,посредством которого осуществляется целенаправленное влияние ,управление этим процессом .

Однако при этом для каждой категории детей должны быть разработаны свои методики и технологии воспитательного процесса ,позволяющие активизировать позитивные факторы и нейтрализовать негативные .В целом условия воспитателей и специалистов должны быть направлены на социальную адаптацию ребенка ,находящегося в трудной жизненной ситуации .

Социальная адаптация является непременным условием и результатом успешной социализации ребенка ,которая ,как известно ,происходит в тех основных сферах :деятельности ,общения и сознания .

Дезадаптация несоответствие социопсихологического и психофизиологическрго статуса человека ситуации жизнедеятельности ,что позволяет ему адаптироваться в условиях среды его существования .В этом случае необходима социальная реабилитация ребенка ,которая предусматривает применение специальной системы мер ,направленных на восстановление утраченных ребенком общественных связей и отношений, восстановление его социального статуса обеспечивающего социальную адаптацию в обществе .

Норма это некое идеальное образование ,условное обозначение объективной реальности ,некий среднестатистический показатель ,характеризующий реальную действительность ,но не существующий в ней .

То, что не соответствует норме ,обозначается другим словом «отклонение».

Для социальной педагогики понятия «норма» и «отклонение от нормы»очень важные .Они используются для характеристики процесса развития и поведения и социального поведения ребенка .

Отклонения могут носить как негативный ,так и позитивный характер .Например ,отклонениями от нормы в развитии ребенка является и умственная отсталость ,и талантливость. Такие негативные отклонения в поведении ,как преступность ,алкоголизм ,наркомания и др. ,оказывают отрицательное влияние на процесс социального становления человека ,и на развитие общества в целом .Позитивные же отклонения в поведении ,к которым можно отнести все формы социального общества :экономическую предприимчивость ,научное и художественное творчество и др. ,напротив ,служат развитию социальной системы ,замене старых норм новыми .

В социальной педагогике понятие «норма»и «отклонение» позволяют выделить определенную точку отчета ,относительно которой можно уточнять причины ,вызывающие те или иные отклонения ,выяснять ,каким образом они влияют на процесс социализации ребенка ,и на основе этого строить практическую социально – педагогическую деятельность .

Типы отклонений :

Физические отклонения от нормы прежде всего связаны со здоровьем человека и определяются медицинскими показаниями .В медицине для каждой возрастной и половой группы детей определяются свои показатели (вес ,рост ,объем груди и пр.),которые характеризуют здоровье ребенка .

Отклонения в здоровье могут быть вызваны или наследственными факторами ,или какими – либо внешними обстоятельствами :тяжелой экологической обстановкой ,неудовлетворительным качеством питьевой воды ,снижением общего уровня жизни семьи и др.

Существует довольно много классификаций людей ,имеющих отклонения в здоровье и развитии .Так, Всемирная организация здравоохранения в 1980 году приняла британский вариант трехзвенной школы ограниченных возможностей :

Недуг любая утрата или аномалия психический либо физиологических функций ,элементов анатомической структуры ,затрудняющая какую – либо деятельность ;

Ограниченная возможность любые ограничения или потеря способности (вследствие наличия дефекта )выполнять какую –либо деятельность в пределах ;

Недееспособность (инвалидность)любое вследствие дефекта или ограниченная возможность конкретного человека ,препятствующая или ограничивающая выполнение им какой – либо нормативной роли ,исходя из возрастных ,половых или социальных факторов.

В проекте закона РФ о специальном образовании физические отклонения определяются исходя из возможностей обучения ребенка. В законе введено понятие , принятое в западное странах, «лица с ограниченными возможностями здоровья».К ним относят детей ,имеющих физический и (или) психические недостатки ,которые препятствуют освоению образовательных стандартов без создания специальных условий для получения образования. Также введено понятие «недостаток»выделены виды недостатков физические ,психические ,сложные и тяжелые. К физическим недостаткам относят подтвержденные в установленном порядке в временные или постоянные недостатки в развитии и (или)функционировании органа (органов)человека ,либо хроническое соматическое или инфекционное заболевание.

Психический недостаток это утвержденный в установленном порядке временный или постоянный недостаток в психическом развитии человека включая нарушения речи ,эмоционально – волевой сферы ,в том числе повреждения мозга ,а также нарушение умственного развития ,задержку психического развития ,создающие трудности в обучении.

Сложный недостаток сочетает в себе физические и (или)психические недостатки, подтвержденные в установленном порядке.

Тяжелый недостаток подтвержденный в установленном порядке физический или психический недостаток ,выраженный в такой степени ,что образование в соответствии с государственными образовательными стандартными является недоступным .

К отклонениям в физическом развитии ребенка могут быть отнесены :болезнь ,нарушение зрения ,слуха ,опорно – двигательного аппарата.

Психические отклонения от нормы прежде всего связаны с умственным развитием ребенка ,его психическими недостатками .

К этой группе отклонений прежде всего относится задержка психического развития (ЗПР) ребенка и умственная отсталость детей ,или олигофрения. Умственная отсталость может быть обусловлена врожденными дефектами нервной системы или является результатом болезни ,травмы или другой причины .У детей может проявляться различная степень выраженности умственной отсталости : от легкой дебильности до грубой идиотии .К психическим отклонениям относят также нарушения речи той степени сложности :от нарушения произношения и заикания до сложных дефектов с нарушением чтения и письма .

Еще одной разновидностью психических отклонений является нарушения эмоционально- волевой сферы ребенка. Как крайние формы этого вида отклонений выступает аутизм состояние психики ,характеризующееся замкнутостью ,отсутствием потребности в общении и суицид.

Особую группу отклонений представляет одаренность детей. Причины физических и психических отклонений у детей весьма основательно проработаны в науке. При этом следует заметить ,что ограничения на уровне биологической организации человека встречаются не так часто лишь у 8%- 10%детей ;количество же детей ,пострадавших от неблагоприятных условий развития ,колеблется от 20% - 50% .

Педагогические отклонения отклонения в получении общего и (или)профессионального образования.

Социальные отклонения нарушение социальных норм ,которые характеризуются определенной массивностью, устойчивостью и распространенностью.

Причины такого отклоняющего поведения также достаточно хорошо изучены.Они связаны с трудностями подростково – переходного возраста, неопределенностью социального положения в обществе ,нестабильностью развития страны ,возникновением экстремальных ситуаций ,из которых ребенок не может самостоятельно найти выход и др.

Для оказания помощи таким детям создаются специализированные социальные службы. Дети , совершившие общественно опасные деяния и достигшие возраста одиннадцать лет ,по решению суда с учетом заключения психолого –медико –педагогической комиссии могут направляться в специальные школы или в специальные учебные заведения. Среди детей ,имеющих отклонения в социальном развитии следует также выделить такую категорию ,как дети оставшиеся без попечения родителей. Это дети – сироты и так называемые «социальные сироты»дети которые имеют биологических родителей ,но в силу разного рода обстоятельств не живут с ними. Для сирот и детей ,оставшихся без попечения родителей ,существуют специальные образовательные и социальные учреждения .К ним относятся дома – ребенка ,детские дома ,школы – интернаты ,социально – реабилитационные центры помощи детям ,социальные приюты и др.

Поэтому ,с одной стороны ,работа педагога – психолога направлена на профилактику отклонений ,предупреждение нарушений определенных норм и правил ,принятых в обществе ,с другой на реабилитацию детей ,в развитии которых установлены те или иные отклонения .Это очень важная и большая работа: как помочь детям ,«выпавшим из социальной колеи»,и вернуться в общество.

Б.28 (2)Мышление –психический процесс обобщенного и опосредовано отображения устойчивых ,закономерных свойств и отношений действительности ,существенных для решения познавательных проблем ,схематической ориентации в конкретных ситуациях .

Физиология высшей нервной деятельности изучает мышление как естественный процесс ,как функцию мозга – сложной аналитическо – синтетической деятельности коры больших полушарий . В коре образуются временные связи не только на основе непосредственного воздействия объектов ,но и на основе слов (второй сигнальной системы )

2 Мышление – высшая форма познавательной деятельности ,цель которого узнать недоступное непосредственному восприятию при помощи данных человеку чувств или при помощи иных психологических процессов .Это процесс решения вопросов на которое не существует очевидных ответ ,это опосредованное познание человеком действительности. Отталкиваясь от ощущений и восприятий ,мышление ,выходя за пределы чувственного опыта ,расширяет границы познания ,позволяющего посредствам умозаключения раскрыть то ,что восприятием не дано.Мышление соотносит данные ощущений и восприятий ,сопоставляет ,сравнивает ,различает и раскрывает отношения между чувственно данными св – вами вещей и абстрактных свойств постигая действительность.

Понятие ,суждения ,умозаключение – три формы мышления.

- суждение – высказывание определенной мысли

- умозаключение – серия логически связанных высказываний ,из которых выходит новое знание ,

- определение понятий ,рассматривается как система суждений ,выделяющая наиболее общие признаки,

- индукция (вывод частого суждения из общего )- способы умозаключений ,отражающие направленность мысли .

Понятие – обозначается словом ,обладает обобщенным ,абстрактным ,ненаглядным характером .(нет предметов лишенных индивидуальности ,а мыслить об этом можно .)

Мыслит. операции – разложение целого на части ,выделение из целого его сторон

Анализ -синтез – это мыслительное объединение частей ,свойств в единое целое анализ и синтез и синтез протекает в единстве.

Сравнение – мыслит- ая операция ,раскрывающая тождество и различие яв- ий и их свойств. Это первоначальная форма познания. Сравнение лежит в основе стабильности нашего сознания ,то есть в дифференцировании (несмешиваемости понятий ).На его основе делаются обобщения .

Обобщение св –во мышления и в тоже время центральная мыслительная операция.

Абстракции – операция отражения отдельных существенных в каком –либо отношений свойств явлений .В процессе абстрагирования человек «очищает»предмет от побочных признаков ,затрудняющих его исследование в определенном направлении .На основе обобщения и абстракции осуществляется классификация и конкретизация .

Классификация - группировка объектов по определенным признакам .

Конкретизация – лат. «сращение»- познание целостного объекта в совокупности его существенных взаимосвязей ,теоретическое воссоздание целостного объекта ,высший этап в познании объективного мира ,теоретическое осознание действительности .

Виды мышления .

Исторически наиболее ранним видом мышления ,яв –ся наглядно – действенное или практически – действенное мышление ,когда умственная деятельность еще не выделялась .С этого вида началось развитие мышления в онтогенезе .

Наглядно – действенное мышление возникает у человека в первый год жизни ,сохраняясь и развиваясь на протяжении жизни .Этот тип мышления необходим при решении задач в процессе практической деятельности развит у людей ,занятых производственной деятельностью ,результатом которой яв –ся создание какого – либо материального продукта .

Наглядно – образное М.- оперирование наглядными образами в уме ,используется творческими людьми. В процессе решения творческих задач соответствующие образы или извлекают из памяти ,или создаются в воображении людей.

Социальная природа мышления .

Развитие Мышления началось в процессе зарождения трудовой деятельности человека ,как один из его компонентов связанный с преодолением преград на пути к достижению цели ,с поиском путей их достижений. Замечая связи между явлениями ,устанавливая всеобщий характер связей ,человек деятельностно осваивает мир. Человек становится субъектом мыслительной деятельности ,только овладев языком ,понятиями ,логикой как продуктами общественно – исторической практики .М. играет главную роль в жизни человека ,в в становлении его как личности ,влияет на развитие общества в целом.

Мышление и чувственное познание .

М .обязательно строится на основе чувственного отражения мира, посредством ощущений и восприятия ,знания.

Словесно – логическое мышление отличается тем, что задача здесь решается в словесной форме- этот тип позволяет устанавливать наиболее общие закономерности ,обобщенно решать мыслительные задачи.

Высшая ступень М.- абстрактное

Единство мышления и речи и роль скрытых речевых реакций в процессах мышления.

М.тесно связано с речью. Генетическая речь возникла с мышлением в общественно – исторической практике и развивалась в единстве с ним в процессе общественно – исторического развития человека. Мысль формируется с помощью ее исторического формулирования ,облекая мысль в языковые значения. Речь яв –ся не только средством общения ,но и средством мышления ,носителем сознания ,памяти ,информации. Речь подразделяется на внутреннюю и внешнюю .Внутренняя лишена фонации ,в ней используются специфические коды. Внутренняя речь – скрытая вербализация ,сопровождающая процесс мышления ,ее проявления наиболее явны при мысленном решении различных задач и планировании ,внимательном слушании других людей ,чтение текстов про себя ,при заучивании и припоминании .В плане внутренний внутренней речи осуществляется логическое упорядочивание воспринимаемых данных ,включение их в определенную систему понятий, проводится самоинструктирование ,анализ своих действий и переживаний .Отношение речи к мышлению – отношение формы к содержанию.

Интеллект ,его структура

Под интеллектом понимается совокупность самых общих умственных способностей, обеспечивающих успех в решении разнообразных задач. По характеру операций оценивается анализ запоминания ,синтез ,познание содержания .

Воображение особая форма человеческой психики ,стоящая отдельно от остальных психических процессов и вместе тем занимающие промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью. Воображение – процесс преобразования представлений, отражающий реальную действительность ,и создание на этой основе новых представлений .Воображение является основой наглядно – образного мышления позволяющему человеку ориентироваться в ситуации и решать задачи без не посредственного вмешательства практических действий.

Как специфический вид деятельности воображение - это психическая деятельность ,состоящая в создании представлений или мысленных образов в человеческом сознании ,никогда в целом не воспринимавшихся человеком в действительности .Оно позволяет представить результат деятельности до ее начала , предвосхитить то ,чего не существует .Воображение представляет собой опережающее отражение действительности .

Активная роль воображения в проблемных ситуациях .

Подобно мышлению ,воображение возникает в проблемной ситуации, побуждается потребностями личности , обусловлено уровнем развития общественного сознания. Писатель ,художник в процессе творчества пытается передать , объяснить свою другим ,но не через отвлеченные понятия ,а с помощью конкретных образов .Достаточно вспомнить любую басню, сказку ,поговорку.

Роль фантазии .Эти образы ,преобразующие , видоизменяющие человеческий опыт является основным продуктом воображения ,делая возможным художественное ,научное и техническое творчество. В этом смысле все ,что окружает нас и что сделано рукой человека, весь мир культуры, в отличие от мира природы ,- все это является продуктом человеческого воображения и основанного на этом воображение творчества.

Виды воображения. Приёмы создания образов воображения .

По степени активности. Активное воображении включает в себя артистическое , творческое, критическое ,воссоздающее и антиципирующее.

Пассивное – не стимулирует человека к деятельности делится на произвольное (мечтательность ,грезы)и непроизвольное (гипнотическое состояние сон),подчинено внутренним субъективным факторам, желаниям ,которые мыслятся осуществленными в процессе фантазирования.

Продуктивное – действительность сознательно конструируется человеком(но при этом в образе она творчески преобразуется)

Воссоздающее воображение – происходит конструирование новых образов у людей в соответствии с воспринятыми извне словесными сообщениями , схемами, условными изображениями .Продуктами этого воображения является совершенно новое ,раннее не воспринимаемые человеком образы ,однако этот вид воображения основан на прежнем опыте.

Антиципирующее воображение лежит в основе способности человека предвосхищать будущие события , предвидеть результаты своих, действий. Благодаря этой способности , человек может «мысленным взором увидеть ,что произойдет с ним и другими в будущем , чем моложе человек , тем больше воображение вперед .У пожилых людей воображение ориентировано на события прошлого.

Творческое воображение – вид воображения ,в ходе которого человек самостоятельно создают новые образы и идеи ,представляющие ценность для других людей или общества и которые воплощаются в конкретные оригинальные продукты деятельности .Образы творческого воображения создаются посредством различных приёмов интеллектуальных операций : а)операции ,посредством которых формируются идеальные образы, б) операции, на основе которых перерабатывается готовая продукция .Механизмы : синтез, агглютинация (соединение в одном образе различных частей , бывает далек от реальности ,увеличение/уменьшение объектов и их частей , включение образов в новый контекст, схематизация и акцентировка.

Б.30 (1) История образования и пед.мысли как область пед.знания

Предмет истории образ-ия, закономерности воспитания человека на различных этапах общественного развития. Цель, содержание, методы воспитания соответствуют уровню развития культуры в обществе.

Объект воспитательный процесс.

Подходы к исследованию:

-классовый воспитание в обществе носит классовый характер. Первоб-ое общ-во воспитат-ая община, феодальное общ-во,церковь.

-культурологический уровень развития культуры определяет содержание образования.

История образования и пед.мысли как обл.научного знания.

История педагогики как наука изучает процесс, закономерности развития теории и практики воспитания в жизни общества. При этом можно считать достаточно оправданным понимания воспитания в широком плане, включ-го в себя и обучение и образование. Опираясь на методолог-ие основания, можно выстроить опред-ую систему данной обл. знания,в том числе отражающие подходы тех или др.прдставителей пед.мысли к существенным сторонам развития воспитания,причонно-следственым связям в этой системе. Эти функции можно определить как системообразующее, объяснительно оценочное, прогностическое.

Системообраз-ая функция методологии помогает разработать систему взглядов с учетом ее внутренних опосредований.Также важны объяснительно-оценочные и прогностические функции методологии,которые реализуются в конкретных историко-педагогических характеристиках и должны служить для их оценки.

Для методологического обосн-ия историко-пед-го знания черезвычайно существенно понимание сущности воспитания.

Воспитание как процесс происходит в определенных соц-ых, общест-ых условиях. Оно тесно связано с историей общ-го развития. Если согл-ся с очень широким оределением воспитания как процесса опыта от одного поколения к другому,то этим доказывается значение воспитания для движения общества,взаимосвязи поколений,овладению молодежью накопленными богатствами цивилизации.

История педагогики как наука и как учебный предмет в течене многих лет в нашей стране имела своим методологическим основанием маркситско-ленинское учение, деалектический и исторический материализм.

В оценке историко-педагогического процесса, в частности истории воспитания как соц-го явления, ведущим оставался классовый подход. Неправильно было бы оценивать весь советский период развития педагогики только с негативных позиций. При всех трудностях, а нередко и прямых ограничениях и запретах, в этот период создавались и издавались учебные пособия по истории педагогики для пед-их учебных заведений, переиздавались труды педагогов прошлого, осущ-сь научно-исследовательская работа, помогающая делать иторико-педагогич-ое знание достоянием широкого круга ученых и практиков, таких, как Н.А.Константинов, Е.Н.Медынский, М.Ф.Шабаева Д.О.Лордкипанидзе, Н.К Гончаров, А.А.Красновский, М.А.Данилов и многих др.