Развивающее обучение.

На становление идей развивающего обучения большое влияние оказали труды Л.С. Выготского, создателя культурно-исторической теории психического развития человека. Считалось, что развитие ребенка, в частности развитие интеллекта, идет вслед за обучением и воспитанием. Л.С. Выготский доказал, что педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития. Только тогда она сумеет в процессе обучения вызвать к жизни те процессы развития, которые в данный момент лежат в зоне ближайшего развития.

«Зона ближайшего развития» - на определенном этапе развития ребенок может решать учебные задачи под руководством взрослых и в сотрудничестве с более умным товарищами.

Л.В. Занкову удалось развернуть на базе обучения в начальных классах педагогический эксперимент, в основу которого была положена идея о том, что можно ускорить развитие школьников за счет повышения эффективности обучения.

Реализация идеи потребовала разработки ряда новых дидактических принципов. Решающая роль отводилась принципу обучения на высоком уровне трудности, который характеризуется не тем, что повышает некую абстрактную «среднюю норму трудности», а тем, что раскрывает духовные силы ребенка, дает им простор и направление. Если учебный материал и метод его изучения таковы, что перед школьниками не возникает препятствий, которые должны быть преодолены, то развитие детей идет слабо.

Принцип обучения на высоком уровне трудности определяет отбор и конструирование содержания образования. Учебный материал становится более обширным и глубоким, ведущая роль отводится теоретическим знаниям, при этом однако не понижается значение практических умений и навыков учащихся.

Технологию развивающего обучения также активно разрабатывали Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и их многочисленные ученики. Д.Б. Эльконин с учетом возрастных особенностей школьников обосновал системно-деятельностный подход к обучению.

К дидактическим идеям технологии развивающего обучения относится также идея стимулирования рефлексии учащихся в различных ситуациях учебной деятельности. Рефлексия – сознание и осмысление учащимися собственных действий, приемов, способов учебной деятельности.Поскольку процедуры рифлексии тесно связаны с процедурой самоконтроля и самооценки, им в обучении также придается очень большое значение.

Личностно-ориентированное обучение.Признаки:

1. Признание учителем уникальности и индивидуальной самоценности каждого ученика как самобытного человека, имеющего собственную предопределенность, генетически заложенную «программу» образования, реализуемую в форме его индивидуальной траектории по отношению к общему образованию.

2. Признание каждым учеником и педагогом уникальности и индивидуальной самоценности любого другого человека.

3. Каждый ученик, признавая уникальность другого человека, обязан уметь взаимодействовать с ним на гуманных основаниях. Коммуникативность универсальная компетенция личности, а толерантность – одна из важнейших характеристик данной компетенции.

4. Ученик, умеющий понять другую точку зрения или мотивы деятельности другого человека, реализует тем самым свою социальную роль и предназначенность.

5. Личная или коллективно создаваемая образовательная продукция ученика сопоставляется с культурно-историческими достижениями.

6. Получаемые учеником образовательные результаты рефлексивно выявляются и оцениваются как им самим, так и учителем по отношению к индивидуально формируемым целям ученика, соотносящимся с общеобразовательными целями. Результативность личностно-ориентированного обучения характеризуется прежде всего личностным приращением ученика, и лишь во вторую очередь внешними образовательными требованиями и стандартами.

К личностно-ориентированным технологиям можно отнести технологии полного усвоения знаний, разноуровневого, адаптивного, модульного, продуктивного обучения и др.