Б.19 (1) Проблема методов и средства обучения в дидактике.

Методы обучения (М.О.)- это способы совместной дея-ти педагога и учащихся, направленные на достижения ими образовательных целей. Сущ-ют и др. определения М.О. М.О.- есть способы работы учителя и учащихся, с помощью которых достигается усвоение последних знаний, умений и навыков, а т.ж. форм-ние мировоззрения и развитие познават. сил. (М.А. Данилин, Б.П. Есипов)М.О. – это способы взаимосвязанной дея-ти педагогов и учеников по осущест. задач образования, воспитания и развития (Ю.К. Бабанский) Несмотря на разные трактовки даваемые этому понятию дидактами, общим яв-ся то, что большинство авторов склонны считать м.о способом совместной работы педагога и учащихся по организации уч. дея-ти. Если речь идет только о дея-ти педагога, то уместно говорить о м-дах преподавания, если же только дея-ти уч-ся – то о м.о. Понятие м.о отражает во взаимосвязи способы и специфику обучающей работы преподавателя и учебной дея-ти уч-ся по достижению целей обучения. Правило обучения (П.О.)- это составная часть или отдельная сторона метода обучения, частное понятие по отношению к общему понятию «метод». Граница между понятиями м-д и прием очень подвижны и изменчивы. Каждый м.о складывается из отдельных элементов (частей, приемов) с помощью приема не решается полностью пед-кая или учебная задача лишь только ее этап, какая-то ее часть. М.О. и метод-кие приемы могут меняться местами, заменять друг друга в конкретных пед-ких ситуациях. Т.о., м-д вкл. в себя ряд приемов, но сам он не яв-ся их простой суммой приемы определяют своеобразие м-дов работы преподавателя и уч-ся придают индивид. х-р их дея-ти. П.О. – это нормативное предписание или указание на то, как следует оптимальным образом действовать, чтобы осуществить соответствующий методу прием дея-ти. Др. словами, П.О. (дидактическое правило)- это конкретное указание, как надо поступать в типич. пед-кой ситуации процесса обуч. Правило выступает описательной, нормативной моделью приема, а система правил для решения определенной задачи – это уже нормативно-описательная модель метода. Классификация М.О.(КМО) Единой КМО не существует. Это связанно с тем, что разные авторы в основу подразделения м.о на группы и подгруппы кладут разные признаки, отдельные стороны процесса обучения. КМО по уровню активности уч-ся (Голан Е.Я.) это одна из ранних КМО. Согласно этой КМО делятся на пассивные и активные в зависимости от степени включенности уч-ся в уч. дея-ть. К пассивным относятся м-ды, при которых уч-ся только слушают и смотрят (рассказ, лекция, объяснения, экскурсия, демонстрация, наблюдение), к активным м-дам, организующие самост-ную работу уч-ся (лабораторный м-д, практический м-д, работа с книгой). КМО по дидактической цели. (М.А. Данилов, Б.П. Есипов). В данной классификации выделяют следующие м. об.: м-ды приобретения новых знаний; м-ды форми-ния умений и навыков; м-ды применения знаний; м-ды закрепления и проверки знаний, умений, навыков. В качестве критерия подразделения м-дов на группы по этой класс-ции выступают цели обучения. Такой критерий больше отражает дея-ть преподавателя и достижению обучающей цели. При такой класс-ции м-дов устраняется в известной степени разрыв между отдельными их группами; деят-сть преподавателя направляется на решение дидак-ких задач. КМО по х-ру познавательной деят-ти уч-ся (И.Я. Лернер, М.Н. Снаткин). По этой КМО подразделяются в зависимости от х-ра познавательной деят-ти уч-ся при усвоении изучаемого материала. Х-р познават. дея-ти – это уровень мыслительной активности уч-ся. Выделяют следующие м-ды: объяснительные; проблемного изложения; частично-поисковые (эвристические); исследовательские. Сущность объяснительно-иллюстрац. м-да состоит в том, что преподаватель разными сред-ми сообщает готовую информацию, а уч-ся ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. Сообщение информации учитель осущ-ет с помощью устного слова(рассказ, беседа, объяснение, лекция), печатного слова (учебник, дополнительные пособия), наглядных ср-в (таблицы, схемы, картины, кино и диафильмы) , практического показа, способов дея-ти (показ опыта, работы на станке, способа решения задачи и т.п.) познавательная дея-ть уч-ся сводится к запоминанию (которое может быть и неосознанным) готовых знаний. Здесь имеет место достаточно низкий уровень мыслительной активности. Репродуктивный метод предполагает, что преподаватель сообщает, объясняет знания в готовом виде, а уч-ся усваивают их и могут воспроизвести, повторить способ деят-ти по заданию преподавателя. Критерием усвоения яв-ся правильное воспроизведение (репродукция) знаний. Главное преимущество данного м-да - экономичность. Этот м-д обеспечивает возможность передачи значител. объема знаний, умений за минимально короткое время с небольшими затратами усилий. Прочность знаний благодаря возможности их многократного повторения может быть значительной. М-д проблемного изложения- преподаватель ставит проблему и сам ее решает, показывая тем самым ход мысли в процессе познания. Уч-ся при этом следят за логикой изложения, усваивая этапы решения целостных проблем. В тоже время они не только воспринимают, осознают и запоминают готовые знания, выводы, но и следят за логикой доказательства. Частично-поисковый (эвристический) метод- уч-ся самостоятельно решают сложную учебную проблему не от начала и до конца, а лишь частично. Преподаватель привлекает уч-ся к выполнению отдельных шагов поиска. Одной из модификаций данного м-да яв-ся эвристическая беседа. Исследовательский М.О. предусматривает творческое усвоение уч-ся знаний. Сущность его состоит в следующем: преподаватель вместе с уч-ся формулирует проблему; уч-ся самостоятельно ее разрешают; преподаватель оказывает помощь лишь при возникновению затруднений в решении проблемы. Основной недостаток этого метода в том, что он требует значительных временных затрат и высокого уровня пед-кой квалификации преподавателя. КМО на основе целостного подхода к процессу обучения (Ю.К. Бабанский) согласно этой кмо делятся на 3 группы: м-ды организации и осущ-ния уч-позн. дея-ти; м-ды стимулирования мотивации учебно-познав. дея-ти; методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной дея-ти. 1-вая гр. методов вкл. в себя след. методы: перцептивные(передача и восприятие учебной информации посредством чувств); словесные (лекция, рассказ, беседа и др.); наглядные (демонстрация, иллюстрация);, практические(опыты, упражн., выполнение заданий); логические, т.е. организация и осущ-ние логич. операций (индуктивные, дедуктивные, аналогии); гностические(исследов-кие, проблемно-поисковые, репродуктивные), самоуправление учеб. действиями (самост-ная работа с книгой, приборами и т.д). ко 2 гр. м-в отн-ся: м-ды форми-ния интереса к учению(познав-ные игры, уч.дискуссии, создание проблемных ситуаций), м-ды форми-ния долга и ответственности в учении (поощрение, одобрение, порицание) к 3 гр. м-дов отнесены различные м-ды устной, письменной и машинной проверки знаний, умений, навыков, а т.ж. м-ды самоконтроля за эффек-стью уч-но-познав-ной деят-тью. Средства обучения. М-ды обуч. применяются в единстве с определенными ср-ми обуч. Ср-ва обуч. – это источники получения знаний, формир-ние умений. Ср-ва обуч. Призваны облегчить непосредственное косвенное познание мира. Они, как и м-ды, выполняют обуч-щую, восп-щую и развив-щую ф-ции, т.ж. служат для побуждения, управления, контроля уч-позн. дея-ти уч-ся. Часто в качестве основания для класс-ции дидактич. ср-в используется чувственная модальность. В этом случае дидак.ср-ва подразд. на визуальные (зрительные)-таблицы, натуральные объекты; аудиальные (слуховые)-радио, магнитофоны, муз. инстр; аудиовизуальные (зрительно-слуховые)телевиденье, звуковой фильм; Польский дидакт В.Оконь предлож. классифик., в которой ср-ва обуч. Расположены по нарастанию возможности заменить действия учителя и автоматизировать ученика. Он выделил простые и сложные ср-ва. Простые ср-ва: словесные(учебники и др.тексты); визуальные(реальные предметы, модели, картины и пр.) Сложные ср-ва: механические визуальные приборы(микроскоп, кодоскоп); аудиальные(проигрыватель, магнитофон, радио);аудиовизуальные (звуковой фильм, видео); ср-ва, автоматиз-щие процесс обуч.(компьютеры, телекамуникационные сети)

№19 – 2