Задания, упражнения, вопросы для обдумывания

1. Подготовьте пустую форму таблицы 3 и используйте ее как обще- ориентирующую программу (как основу опросных листов или как основу ваших протоколов при изучении методом беседы представлений не- скольких профессионалов об особенностях продуктов их труда; обдумайте инструкцию испытуемым).

Можно при этом поставить себе, например, задачу — выяснить:

а) однотипно ли представляют результаты своего труда работники одной определенной профессии;

б) насколько различаются соответствующие представления у опытных и начинающих работников;

в) как различаются представления о продукте труда педагога у студентов разных курсов педвуза, разных факультетов (или у представителей разных непедагогических профессий). Вы добудете при этом новое знание, полезное и для профессионального самовоспитания, и для своей будущей работы (ведь родители ваших будущих учеников будут представителями разных профессий).

2. Опираясь на свой опыт, припомните один-два случая расхождений (у кого-либо) нормативно заданных и реально принятых целей работы.

3. Как вы думаете, ситуация неопределенности цели в работе есть нечто внешнее по отношению к субъекту («специфика профессии») и не зависящее от него или же здесь есть и нечто зависящее от субъекта («специфика субъекта»)?

4. Подготовьте пустую форму таблицы 4 и используйте ее (подобно тому, как сказано в пункте 1) при изучении методом беседы представ­лений профессионалов об особенностях условий их труда (нужно об­думать инструкцию испытуемым).

Можно поставить себе, например, задачу — выяснить:

а) насколько однотипно представляют условия своего труда работники одной определенной профессии;

б) насколько различаются соответствующие представления у опытных и начинающих работников;

в) как различаются представления об условиях работы педагога у студентов разных курсов или разных факультетов педвуза (или разных вузов);

г) как различаются представления некоторых профессионалов об условиях труда в своей профессии, с одной стороны, и в других, «чужих» профессиях — с другой; как осознаются (полно, верно) внутренние условия профессионального труда.

5. Опираясь на имеющиеся у вас опыт и фантазию, постарайтесь пред­ставить себе (эскизно спроектировать) идеальное рабочее место педаго­га, занятого в области профконсультации (по выбору профессии или вынужденной перемене труда); предусмотрите при этом условия инфор­мационного оснащения его работы.

6. Как вы думаете (постарайтесь письменно перечислить), какие внут­ренние условия благоприятствуют и какие противодействуют работе: а) педагога-исследователя; б) педагога-практика. И что делать (сформу­лируйте предположительные рекомендации) в известных вам случаях рас­согласования (конфликта) требований деятельности и наличных у чело­века внутренних условий деятельности.

7. Опираясь на таблицу 5, постарайтесь описать систему средств деятель­ности каких-либо профессионалов (объекты изучения — по вашему вы­бору).

Литература

Гарбер Е. И., Козача В. В. Методика профессиографии. — Саратов, 1992.

Иванова Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой дея­тельности. — М., 1992.

Климов Е.А. Введение в психологию труда. — М., 1998.

Мунипов В.М., Зинченко В. П. Эргономика: человекоориентированное проектирование техники, программных средств и среды. — М., 2001.

1 Существуют официальные перечни наименований профессий, время от времени пересматриваемые по разным причинам. Скажем, вместо «грузчик» на­чинают писать «специалист по перемещению тяжелых грузов». Вместо «швея-мотористка» утверждают название «оператор швейного оборудования». Вместо «уборщица» — «мастер по эстетике помещений» и пр. Здесь мы пока не будем строго придерживаться какого-либо официального реестра, а воспользуемся сло­вами, которые, как нам представляется, более или менее понятны большинству читателей без пространных специальных пояснений. Иначе говоря, будем опи­раться на общую культуру и общеязыковое сознание читателя. Но знать о суще­ствовании официальной номенклатуры важно.

2 См., например: Азгальдов Г. Г., Азгальдова Л. А. Количественная оценка каче­ства (квалиметрия). Библиография. — М., 1971; Панкова Л.А., Петровский А. Шнейдерман М. В. Организация экспертизы и анализ экспертной информа­ции. — М., 1984; Шошин П. Б. Метод экспертных оценок. — М., 1987.

3 См., например: Долин П. А. Справочник по технике безопасности. — 6-е изд. — М., 1985; Строкина А.Н., Пахомова В.А. Антропо-эргономический атлас. — М., 1999.

4 Большой энциклопедический словарь. — М., 1991. — Т. 2. — С. 404.

5 См.: Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. — М., 1959. — С. 212 —214.

6 См.: Тютюнник В. И. Начальный этап онтогенеза субъекта творческого труда: Автореф. дис. ... д-ра психол. наук. — М, 1994.

140