- •1. Рекомендуемая литература (основная).
- •2. Рекомендуемая литература (дополнительная).
- •Вопрос 1 психология труда как неспециальная область знания
- •Вопрос 2 психология труда как отрасль науки.
- •Тема 1. Примеры, пути, приемы переформулирования жизненных психологических задач на язык научной психологии труда.
- •Тема 1. Научное описание трудовой деятельности практикующих психологов (для целей профпросвещения школьников).
- •Тема 1. Последовательность необходимых эргатических функций для производства такого продукта, как курсовая работа (проект, сочинение) студента.
- •Трудовой пост и его структура
- •Средства и условия деятельности как компоненты системы трудового поста.
- •2. Средства воздействия на предметную ситуацию.
- •Социально-контактная часть среды
- •Информационная часть среды
- •Тема 1. Система средств труда организатора производства.
- •Тема 2. Система желательных средств труда психолога в роли преподавателя психологии в школе (можно фантазировать, построить эскизный проект, набросок лучшего будущего).
- •Тема 3. Система желательных средств труда психолога в роли консультанта по выбору профессии (пофантазируйте; возможно, внесете лепту в прогресс нашей профессии).
- •Тема 4. Ценные и нежелательные пути развития профессионала (разновидности профессионалов — по Вашему выбору).
- •Тема 1. "Матч" между индивидуальным стилем и передовым опытом работы (что уместно распространять среди других).
- •Тема 2. Пути коррекции индивидуального стиля труда.
- •Тема 3. Индивидуальный стиль саморегуляции работника. "золотое правило" психологии труда.
- •Тема 2. Теория и практика формирования внешних условий и средств труда сообразно особенностям трудящегося [172].
- •Тема 3. Пути противостояния отношению организаторов производства к трудящемуся как к "инженерному сооружению".
- •Вопрос 5 человек как субъект труда
- •Тема 1. Самочинность субъекта и производственные конфликты.
- •Тема 2. Свобода воли в трудовой деятельности.
- •Тема 3. Зоны проявления самостоятельности субъекта в разнотипных профессиях. О структуре субъекта труда
- •Тема 1. Возможные варианты системного представления структуры субъекта труда.
- •Тема 2. Возможные варианты анализа, группировки действий и деяний профессиональных психологов.
- •Тема 3. Сходство и различие психолога и инженера как субъектов труда (целесообразно рассмотреть и другие варианты).
- •Вопрос 6.
- •Тема 1. Своеобразие теории в гуманитарной области.
- •Тема 2. Теория и область ее корректного приложения.
- •Тема 3. Коррекция теории на основе практики.
- •Тема 1. Теоретические составляющие в практической работе.
- •Тема 2. Практические основы теории.
- •Тема 3. Теоретические модели и мифы.
- •Тема 2. Паранойяльный синдром и теория.
- •Тема 3. Критерии ценности теории. Методы верификации, доказательства, объяснения. О взаимосвязи методов построения сложных теоретических объектов
- •Тема 1. Своеобразие доказательства в гуманитарной области.
- •Тема 2. Своеобразие объяснения в гуманитарной области.
- •Тема 3. Своеобразие научных закономерностей в психологии. Эмпирико-познавательные и конструктивные методы.
- •Наблюдение как базовый метод. Методы беседы, анамнеза.
- •Тема 1. Распределение функций между внешними техническими и внутренними средствами труда психолога.
- •Тема 2. Условия и пути повышения научной корректности психологического наблюдения.
- •Обобщенный алгоритм экспертного заключения об эмоциональных предпосылках выбора подтипа профессии.
- •Тема 1. Возможности и ограничения вербальных методик психологического изучения человека.
- •Тема 2. Возможности и ограничения невербальных показателей психики человека.
- •Тема 3. Возможные методики изучения психики по продуктам деятельности человека (в зависимости от специфики продуктов). Некоторые методики наблюдения
- •Тема 1. Технические средства психологического наблюдения и наблюдатель.
- •Тема 2. Возможности и ограничения наблюдения в разных психологических науках (к психологии труда самих психологов). Тема 3. Внутренние средства психолога-наблюдателя.
- •Процедура переформулирования задачи и ход ее решения
- •Тема 1. Моральные ограничения методов психологического воздействия на человека.
- •Концепция, объясняющая ведущие мотивы профессиональной деятельности.
- •Вопрос 8 о развитии субъекта труда
- •Тема 1. Субъект труда и идея его разностороннего развития.
- •1. Динамика втягивания в работу и степень умственной утомляемости.
- •Проблема стиля и возможные перспективы
- •Вопрос 10. Психология профессионального самоопределения.
- •Профессиональное самоопределение как поиск смысла в трудовой деятельности.
- •Личное достоинство как высшее (элитное) проявление субъектности в труде.
- •Главная (идеальная) цель и основные задачи профессионального самоопределения
- •Психологические «пространства» профессионального и личностного самоопределения
- •Типы и уровни профессионального самоопределения
- •Духовное самосовершенствование за рамками обыденных представлений
- •Методы активизации профессионального самоопределения
- •Вопросы для самопроверки
- •Вопрос 11. Профессионально-важные качества личности, общие и специальные способности.
- •Способности как факторы профессиональной деятельности Способности и интеллект
- •Интеллект как регулятор профессиональной деятельности
- •Вопрос 12. Психологические основы профотбора, расстановки и аттестации кадров.
- •Темы рефератов
- •Вопрос 13.
- •Вопрос 14.
- •1. Назовите виды психологической реабилитации.
- •Вопрос 16. Психология безопасности в труде.
- •Вопрос 17. История и тенденция развития прикладной психологии в сфере профессионального труда.
- •Развитие психологии труда в России
- •Литература
- •Вопросы для самопроверки
- •Вопрос 18. Психологическое профессиоведение.
- •Обзорная классификация продуктов профессионального труда.
- •Обзорная классификация условий деятельности профессионала
- •О разнообразии средств деятельности
- •Общезначимое и индивидуально своеобразное в системе средств и условий труда профессионала
- •Основные идеи
- •Задания, упражнения, вопросы для обдумывания
- •Литература
Проблема стиля и возможные перспективы
Можно предположить, что определившиеся ограничения настоящей парадигмы могут быть преодолены, а новые задачи успешно решены при ином подходе к проблеме: постановке вопроса с другой стороны - о деятельностной, или объектной, детерминации индивидуального стиля деятельности. В анализе системы "субъект-объект" это будет выражаться в смещении акцента с индивидуально-психологических особенностей субъекта (как это принято) на объективные закономерности самой деятельности. Но очевидно, что такое смещение может быть достигнуто не посредством суждения типа "истина лежит посередине", а выявлением новых пластов причинно-следственных отношений в системе "субъект-объект".
Каковы же основания для "обратной" постановки вопроса в анализе проблемы и каковы исходные посылки этого подхода? Это - известные и признанные в советской психологии положения. Предположенные следствия есть лишь их возможная интерпретация.
I. Деятельность есть система, а не конгломерат ее компонентов. Попробуем заново прочесть смысл определения деятельности как системы и проследить некоторые следствия такой системности. Сделаем небольшое ограничение: анализируя данное положение, будем подразумевать развитую, оформившуюся профессиональную деятельность. Итак, если деятельность есть система, то:
а) ее компоненты изначально определенным образом структурированы. Следовательно, субъект, овладевающий данной профессиональной деятельностью (иначе, формирующий свой ИСД), не может произвольно перебирать ее компоненты, а должен использовать только исходно согласованные их комбинации (например: А -А . -А. -...А ; В ~В2 -В. -...В и т.д., но не A —В —С....Х) В конкретном индивидуальном стиле такие комбинации, конечно же, будут более или менее произвольными. Но этот произвол будет определять эффективность данного стиля;
б) структурированность компонентов системы будет основанием естественного выделения логически завершенных подструктур и на их основе формирования ИСД;
в) число таких подструктур в любой деятельности объективно определено и ограничено. Разные виды деятельности, различающиеся богатством своего технического арсенала и характером требований к субъекту, имеют разное число своих подструктур и потенциальных подсистем. С изменением ее арсенала и требований будет изменяться число объективных подструктур и потенциальных стилей. Чем богаче арсенал и ниже требования, тем больше число потенциальных стилей, их минимальное число — 1;
г) объективно выделяющиеся подструктуры и потенциальные стили неравнозначны в отношении сохранения свойств исходной системы. Они несут в себе больший или меньший спектр этих свойств и, соответственно, будут более или менее эффективно актуализироваться в ситуациях объективной значимости именно данного набора свойств системы. Иначе ИСД, построенные на основе разных подструктур, в разных условиях могут быть неодинаково эффективными.
При таком понимании проблемы формирование ИСД есть главным образом процесс осознания, воспроизведения, реконструкции субъектом объективно существующих закономерностей, причем степень адекватности этого осознания и реконструкции будет выражаться в большей или меньшей целостности и эффективности конкретных стилей. Сами же они -неодинаково эффективны и при предельно высоких требованиях деятельности их число будет стремиться к 1.
Если изложенные представления верны, то хорошо определяются и разводятся понятия "стиль деятельности", т.е. объективная подструктура деятельности, близко совпадающая, но, вероятно, все же не тождественная с типовым (групповым) стилем (тем, что до сих пор изучалось), и "индивидуальный стиль деятельности" как индивидуальная система, индивидуальный вариант реконструкции субъектом объективной подструктуры. Здесь же и преодоление "ретроспективности" через сопоставление характеристик трех групп: индивидуальной реконструкции объективной подструктуры, самой подструктуры и деятельности в целом.
II. Психика формируется в деятельности. Если в деятельностной детерминации психики выделять два этапа: этап овладения отдельным человеком предметным, орудийным миром (что изучалось Л.С.Выготским, А.НЛеонтьевым, С.Л.Рубинштейном и другими), предложенным ему человеческим обществом, и предшествующий ему этап формирования самого этого предметного мира, то вероятно, можно предположить следующее:
а) предметный мир, мир человеческих отношений (и профессиональная деятельность как развитая и достаточно автономная система) уже несет в себе прообразы, эталоны соответствующих им психических образований,
б) если в деятельности исходно заложены определенные логические взаимоотношения ее компонентов (подструктуры), то должны быть предопределены и подструктуры психических образований, обеспечивающих такие взаимоотношения. Овладение же деятельностью конкретным субъектом есть, с одной стороны, воспроизведение исходной ее подструктуры, с другой — формирование адекватной ей психической подструктуры. Иначе говоря, эти психические образования субъекта в определенной степени уже запрограммированы не только в самих орудиях и логике их использования (Л.С.Выготский), но и в логике самой деятельности, ее подструктуре;
в) формирование и развитие профессиональной деятельности есть процесс и результат совокупного взаимодействия людей и объективных законов мира. Разными людьми формируются и развиваются разные подструктуры;
г) имея возможность выбора между альтернативными компонентами деятельности для построения своего ИСД (в "зоне неопределенности", по В.С.Мерлину), субъект осуществляет этот выбор не столько по своему произволу, сколько в границах объективных детерминант, предопределенных как подструктурой деятельности, так и формирующейся психической подструктурой. Наличные же задатки субъекта и будут фактором, определяющим психологическую адекватность того или иного ИСД.
Эти тезисы не противоречат представлениям психологов о развитии предметного содержания деятельности. Аналогично выделяется зависимость перцептивных процессов от формирующихся перцептивных структур, зависимость последних от исторического развития общества (отсюда — "Квалифицированный исполнитель — часть мира" [109,71]). Вероятно, здесь имеют место некоторые частные аспекты отношений, развернуто представленных еще Гегелем как единство формы и содержания поведения и жизни индивида, "общей работы" народа и единичных действий индивида — "то, что он делает, есть всеобщее мастерство и нравы всех" [31, 189].
III. Формирование и развитие психики объективно обусловлено. До настоящего времени внимание психологов было сосредоточено главным образом на изучении отношений "мозг — психика" и "психика — среда (общество)", т.е. мозг -- психика -- среда [84; 85; 86; 116; 117; 159] , причем среда преимущественно рассматривается как условие, в котором функционирует психика, но не как первопричина. Если же начинать с исходных условий появления жизни на Земле, то можно предполагать следующее:
если развивающаяся живая материя несет на себе печять объективных детерминант физического мира [7; 18; 47; 52; 151; 153; 169; 170] , то и психика как аппарат опережающего отражения и регуляции поведения не может не быть встроенной в эти физические реалии. Она должна развиваться в соответствии с закономерностями этой физической среды, оставаясь в большей или меньшей степени открытой для их влияний. Зависимость психических заболеваний, несчастных случаев, внезапных смертей и т.п. от солнечной активности, от состояния геомагнитного поля Земли указывает на то, что далеко не все воздействия низшего уровня диалектически снимаются на высшем уровне организации материи;
если факторы физической среды не статичны, а динамичны, то динамика колебаний интенсивности этих факторов так или иначе отражается в формировании психики отдельных индивидов, в отдельные сензитивные периоды их развития. Например, аналогично влиянию магнитных бурь и всплесков космической радиации на формирование нейронных микросетей ребенка в период внутриутробного развития [19]. Заслуживает внимания и опыт диагностики характерологических черт личности по дате рождения в астрологии;
если допустить, что в динамике колебаний интенсивности физических факторов есть несколько регулярных, характерных, типовых комбинаций (объективных физических подструктур), то они будут так или иначе отражаться и в формирующихся психических структурах индивидов, предопределяя в последующем тот или иной тип генерализованности психических функций. Например, К.Бирцеле [170] на значительном статистическом материале прослеживает зависимость формирования типа высшей нервной деятельности(мыслительного, рассудочного; впечатлительного, художественного; пассивного, заторможенного) от состояния геомагнитного поля Земли в момент зачатия и рождения человека.
Если профессиональную деятельность рассматривать как совокупный продукт общества, то причину ее внутренних закономерностей следует искать в особенностях психического и социального, часть детерминант последних — в исходной физической среде развития жизни. В попытке проследить некоторые возможные объективные детерминанты в фило- антропо-онто- (актуальном) -генезе речь идет о формально-динамических, а не содержательных аспектах психического отражения. Акцентирование внимания на выделенных детерминантах, конечно же, не исключает большего или меньшего влияния других факторов (вероятностная природа генетических комбинаций, качественное своеобразие психического отражения и его несводимость к мозговым структурам и физиологии, развитие психических функций, активность субъекта и т.д.). Ошибочной будет попытка все многообразие деятельности объяснить той или иной исходной программой, но и было бы опрометчивым игнорировать этот пласт причинно-следственных отношений.
Возвращаясь к проблеме индивидуального стиля деятельности, нам представляется важным сформулировать следующее:
1. Изучение внутренних закономерностей деятельности в контексте проблемы индивидуального ее стиля может стать самостоятельной задачей. Именно такой "объектнодетерминистический" подход в ближайший период может быть довольно плодотворным, как дополнительный сложившемуся подходу.
2. Вероятно, индивидуальный стиль деятельности является одной из тех психологических проблем, изучение которых позволит более дифференцированно подходить к проблеме обучения.