- •1. Рекомендуемая литература (основная).
- •2. Рекомендуемая литература (дополнительная).
- •Вопрос 1 психология труда как неспециальная область знания
- •Вопрос 2 психология труда как отрасль науки.
- •Тема 1. Примеры, пути, приемы переформулирования жизненных психологических задач на язык научной психологии труда.
- •Тема 1. Научное описание трудовой деятельности практикующих психологов (для целей профпросвещения школьников).
- •Тема 1. Последовательность необходимых эргатических функций для производства такого продукта, как курсовая работа (проект, сочинение) студента.
- •Трудовой пост и его структура
- •Средства и условия деятельности как компоненты системы трудового поста.
- •2. Средства воздействия на предметную ситуацию.
- •Социально-контактная часть среды
- •Информационная часть среды
- •Тема 1. Система средств труда организатора производства.
- •Тема 2. Система желательных средств труда психолога в роли преподавателя психологии в школе (можно фантазировать, построить эскизный проект, набросок лучшего будущего).
- •Тема 3. Система желательных средств труда психолога в роли консультанта по выбору профессии (пофантазируйте; возможно, внесете лепту в прогресс нашей профессии).
- •Тема 4. Ценные и нежелательные пути развития профессионала (разновидности профессионалов — по Вашему выбору).
- •Тема 1. "Матч" между индивидуальным стилем и передовым опытом работы (что уместно распространять среди других).
- •Тема 2. Пути коррекции индивидуального стиля труда.
- •Тема 3. Индивидуальный стиль саморегуляции работника. "золотое правило" психологии труда.
- •Тема 2. Теория и практика формирования внешних условий и средств труда сообразно особенностям трудящегося [172].
- •Тема 3. Пути противостояния отношению организаторов производства к трудящемуся как к "инженерному сооружению".
- •Вопрос 5 человек как субъект труда
- •Тема 1. Самочинность субъекта и производственные конфликты.
- •Тема 2. Свобода воли в трудовой деятельности.
- •Тема 3. Зоны проявления самостоятельности субъекта в разнотипных профессиях. О структуре субъекта труда
- •Тема 1. Возможные варианты системного представления структуры субъекта труда.
- •Тема 2. Возможные варианты анализа, группировки действий и деяний профессиональных психологов.
- •Тема 3. Сходство и различие психолога и инженера как субъектов труда (целесообразно рассмотреть и другие варианты).
- •Вопрос 6.
- •Тема 1. Своеобразие теории в гуманитарной области.
- •Тема 2. Теория и область ее корректного приложения.
- •Тема 3. Коррекция теории на основе практики.
- •Тема 1. Теоретические составляющие в практической работе.
- •Тема 2. Практические основы теории.
- •Тема 3. Теоретические модели и мифы.
- •Тема 2. Паранойяльный синдром и теория.
- •Тема 3. Критерии ценности теории. Методы верификации, доказательства, объяснения. О взаимосвязи методов построения сложных теоретических объектов
- •Тема 1. Своеобразие доказательства в гуманитарной области.
- •Тема 2. Своеобразие объяснения в гуманитарной области.
- •Тема 3. Своеобразие научных закономерностей в психологии. Эмпирико-познавательные и конструктивные методы.
- •Наблюдение как базовый метод. Методы беседы, анамнеза.
- •Тема 1. Распределение функций между внешними техническими и внутренними средствами труда психолога.
- •Тема 2. Условия и пути повышения научной корректности психологического наблюдения.
- •Обобщенный алгоритм экспертного заключения об эмоциональных предпосылках выбора подтипа профессии.
- •Тема 1. Возможности и ограничения вербальных методик психологического изучения человека.
- •Тема 2. Возможности и ограничения невербальных показателей психики человека.
- •Тема 3. Возможные методики изучения психики по продуктам деятельности человека (в зависимости от специфики продуктов). Некоторые методики наблюдения
- •Тема 1. Технические средства психологического наблюдения и наблюдатель.
- •Тема 2. Возможности и ограничения наблюдения в разных психологических науках (к психологии труда самих психологов). Тема 3. Внутренние средства психолога-наблюдателя.
- •Процедура переформулирования задачи и ход ее решения
- •Тема 1. Моральные ограничения методов психологического воздействия на человека.
- •Концепция, объясняющая ведущие мотивы профессиональной деятельности.
- •Вопрос 8 о развитии субъекта труда
- •Тема 1. Субъект труда и идея его разностороннего развития.
- •1. Динамика втягивания в работу и степень умственной утомляемости.
- •Проблема стиля и возможные перспективы
- •Вопрос 10. Психология профессионального самоопределения.
- •Профессиональное самоопределение как поиск смысла в трудовой деятельности.
- •Личное достоинство как высшее (элитное) проявление субъектности в труде.
- •Главная (идеальная) цель и основные задачи профессионального самоопределения
- •Психологические «пространства» профессионального и личностного самоопределения
- •Типы и уровни профессионального самоопределения
- •Духовное самосовершенствование за рамками обыденных представлений
- •Методы активизации профессионального самоопределения
- •Вопросы для самопроверки
- •Вопрос 11. Профессионально-важные качества личности, общие и специальные способности.
- •Способности как факторы профессиональной деятельности Способности и интеллект
- •Интеллект как регулятор профессиональной деятельности
- •Вопрос 12. Психологические основы профотбора, расстановки и аттестации кадров.
- •Темы рефератов
- •Вопрос 13.
- •Вопрос 14.
- •1. Назовите виды психологической реабилитации.
- •Вопрос 16. Психология безопасности в труде.
- •Вопрос 17. История и тенденция развития прикладной психологии в сфере профессионального труда.
- •Развитие психологии труда в России
- •Литература
- •Вопросы для самопроверки
- •Вопрос 18. Психологическое профессиоведение.
- •Обзорная классификация продуктов профессионального труда.
- •Обзорная классификация условий деятельности профессионала
- •О разнообразии средств деятельности
- •Общезначимое и индивидуально своеобразное в системе средств и условий труда профессионала
- •Основные идеи
- •Задания, упражнения, вопросы для обдумывания
- •Литература
1. Динамика втягивания в работу и степень умственной утомляемости.
Стиль"сильных" характеризовался высокой работоспособностью учащихся, постепенным вхождением и последовательностью работы — от легких к более трудным заданиям. Специфика ИСД "слабых" — частые перерывы, выполнение сначала трудных, а затем легких заданий.
2. Объем умственной деятельности. У "сильных" отмечена малая продолжительность подготовительных и контрольных действий и их слитность с исполнительскими действиями, исправления и дополнения они делают по ходу работы и могут выполнять несколько заданий параллельно. У "слабых" — продолжительность и отделенность контрольных и подготовительных действий, последовательность выполнения задания.
3. Влияние нервно-психического напряжения. В таких условиях наблюдается улучшение работоспособности у "сильных" и ухудшение у слабых".
Результаты исследования приводят автора к убеждению, что при соответствующей организации занятий (возможность пользования черновиком, индивидуализация мотивации и дозировки порций работы) продуктивность умственной работы "слабых" не снижается, а даже повышается. Сам же ИСД понимается "как способ наиболее успешной реализации активного, творческого отношения к деятельности ... и непосредственно соотносится со способностями, выступая как один из наиболее общих компонентов способностей" [11,4]. Аналогичные особенности стилей учебной деятельности выделяют М.Б.Прусакова, Н.С.Лейтес и др.[81; 82; 111].
Свойства нервной системы проявляются и в особенностях памяти: информация малого объема и менее осмысленная лучше сохраняется у "сильных", осмысленная информация большого объема — у "слабых". Большая продуктивность непроизвольной памяти — у "лабильных", произвольной - у "инертных". Высокая продуктивность запоминания смыслового материала отмечена у лиц с преобладанием возбуждения, наглядного материала — у лиц с преобладанием торможения. Свойства нервной системы определяют ведущую роль различных механизмов запоминания: у "сильных, " доминирует функция запечатления, у "слабых" — осмысления, смыслового перекодирования (тесного взаимодействия памяти и мышления [34]. Второй этап исследований (70—80-е гг.) — назовем его эмпирическим подходом — характеризуется территориальной и профессиональной широтой одиночных исследований. Данному этапу присуще следующее:
успешное наложение концепции В.С.Мерлина и Е.А.Климова на эмпирически сложившиеся классификации видов деятельности и рабочих постов, эмпирически выделяемые профессионально важные качества. Например, выделяют стили водителей грузового и пассажирского транспорта; в спорте — атакующий, контратакующий, защитный, игровой, силовой, темповой стиль [56; 58; 60; 108];
широкое использование многомерных методов математической статистики для выделения, обоснования и описания ИСД. На этом этапе выделяют 3-5 стилей [109; 136; 145];
психодиагностика не отдельных свойств, а комплексов психологических и психофизиологических особенностей; постановка вопроса о необходимости диагностики именно психофизиологических комплексов [59; 60; 97];
успешное использование концепции для изучения ИСД в видах деятельности с высокими и предельно высокими требованиями к профессионализму субъектов (в частности, в спорте высших достижений) [64; 65; 137; 145]. Характерным для второго этапа является исследование З.И.Вяткиной [27], которая выделяет у учителей физического воспитания три стиля, обусловленные силой и подвижностью нервных процессов: организационно-коммуникативный, конструктивно-организационный и конструктивно-коммуникативный. Ранее описанный Н.И.Петровой [107] ИСД "подвижных" учителей литературы соответствует описанному З.И.Вяткиной организационно-коммуникативному стилю (присущему лицам с сильной и под-. вижной нервной системой). Для этих учителей характерны склонность к импровизаций, использованию разнообразных методических приемов обучения и способов педагогического воздействия, экспромптный и непри-нужденный характер общения. В их стиле — элементы настроения, разно-образие форм и средств общения с учащимися (юмор, мимика и т.д.), дисциплинирование учащихся непосредственно при нарушении дисциплины либо после, неравномерность тона обращения.
Конструктивно-организационный_стиль (присущий учителям физвоспи-тания с сильной и инертной нервной системой) соответствует стилю "инертных" учителей литературы. Для них характерна заблаговременная и тщательная подготовка к уроку, соответствие проводимого урока намеченному плану, равномерный темп ведения урока, заблаговременная организация учащихся и предупредительное дисциплинирование, однообразный и устойчивый репертуар дисциплинарных воздействий, ровный, преимущественно спокойный тон обращения к учащимся, устойчивый характер ведения урока. Конструктивно-коммуникативный стиль учителей со слабой нервной системой во многом сходен с конструктивно-организационным стилем "сильных и инертных": тщательность подготовки к уроку, соответствие урока намеченному плану, повышенное внимание к организации класса в начале урока, предупредительное дисциплинирование, ровный спокойный тон обращения. Но отличается стиль "слабых" от стиля "сильных-инертных" интенсивным деловым общением, предварительно обдуманным взаимоотношением с учащимися, широким использованием системы индивидуальных заданий и поручений.
Значительный вклад в развитие представлений об индивидуальном стиле деятельности в 70-е годы сделан Е. П. Ильиным. Им выделяются три типа адаптации субъекта к деятельности (приспособление субъекта к деятельности, приспособление деятельности к субъекту и взаимное "уравновешивание"). Механизм адаптации рассматривается как взаимодействие типологической принадлежности и способностей, мотивации и результативности деятельности. При этом констатируется, что ИСД благоприятствует проявлению способностей, но не компенсирует их отсутствие. Е.П.Ильиным с сотрудниками поставлены и предложены решения вопросов об энергетической стоимости ИСД, их большей или меньшей результативности и др. Вместе с тем на втором этапе имеют место и негативные тенденции. Так, например, концепция ИСД рассматривается рядоположено с практически прикладной задачей профотбора; обсуждение вопросов эффективности деятельности субъектов с разными индивидуальными стилями приводит исследователей к компромиссным выводам; факты, противоречащие исходной концепции, воспринимаются как частные, и делаются попытки "улучшения" концепции, что приводит к размыванию понятия индивидуального стиля деятельности [64; 108]. Наиболее негативная тенденция — рассмотрение связей больших массивов данных психодиагностики и выделенных элементов деятельности вместо анализа индивидуального стиля как системы. Имеет место отрыв "системы способов деятельности" от "системы психологических средств" и описание лишь одной из них [49, 64] . В совокупности эти тенденции отражают заметный спад интереса к проблеме: резко уменьшается число исследований ИСД на модели профессиональной деятельности (правда, активно изучается эта проблематика на материалах спорта, но главным образом Е.П.Ильиным с сотрудниками) . На втором этапе как развитие концепции, так и критика относятся к ее отдельным положениям (соглашаясь с одними положениями, оппоненты достаточно резко критикуют другие) . Надо полагать, что на отношение к проблеме ИСД сильное влияние оказали исследования К.М.Гуревича [37] .
В 80-е гг. в отечественных исследованиях индивидуального стиля выделяются два пересекающихся подхода: предпочтительное использование зарубежных концепций когнитивного стилей [50: 69; 70; 92]; постановка вопроса об иерархии стилей [98] и иерархии детерминант ИСД [60; 70; 92; 162]. Однако первое направление еще широко не представлено; в работах используются положения как отечественной, так и зарубежных концепций стиля. Второе характеризуется широкой постановкой вопроса, но вернее было бы говорить не столько о развернутых исследованиях в этом направлении, сколько о фактах постановки таких задач. В целом, эти годы не отличаются высоким интересом к проблеме.
Третий этап, характеризующийся стремлением к интеграции знаний о детерминантах стиля - условно назовем его естественнонаучным, — имеет ряд особенностей, объединяющих его с двумя предшествующими. На протяжении всех трех этапов исследований шло поступательное расширение
психологического содержания стиля, увеличение числа анализируемых психологических детерминант и аспектов его проявления. Вместе с тем, общей особенностью определившихся подходов можно назвать статичность, ретроспективность анализа, "психоцентризм".
На протяжении 30 лет динамика индивидуального стиля практически не изучалась. Он рассматривался как устойчивая система приемов и способов деятельности; рассматривался на моделях деятельности с достаточно стабильными условиями; даже если деятельность характеризовалась высокой их вариантностью, последнее обстоятельство игнорировалось и использовалась устоявшаяся схема анализа. Исследования ИСД в процессе онтогенеза [97] и функционирования [109; 136; 138] развития не получили.
Характерным для исследований данной тематики является и то, что эта психологическая концепция, изначально ориентированная и наиболее близко стоящая к запросам практики, все же довольно ограниченно решала задачи практической педагогики. Так, если психолог изучал ИСД учителей, он мог давать рекомендации по формированию такового у студентов и не мог — самим испытуемым для дальнейшего развития их мастерства. Если изучался ИСД профессионально состоявшихся рабочих, рекомендации были пригодны для овладевающих данной профессией. Если изучался ИСД мастеров спорта, советы психолога были пригодны для новичков и спортсменов-разрядников, но не для мастеров. Разработанная концепция позволяла анализировать онтогенез стиля деятельности лишь до той ступени профессионального мастерства, на которой находились испытуемые. Обоснованно же строить программу профессионального совершенствования и тем более оценивать перспективы развития профессии эта концепция не позволяла.
Характерной чертой исследований ИСД можно также назвать "психоцентризм" — установку психологов объяснять стиль как систему способов деятельности, детерминированную индивидуально-психологическими особенностями работника (т.е. субъектной детерминацией). Это — принципиально важный факт. Но если, например, для Е.А.Климова и В.С.Мерлина характерен широкий, системный подход в объяснении стиля (он понимается как интегральный эффект взаимодействия условий деятельности и индивидуальности субъекта), а постоянная опора в суждениях на индивидуально-психологические особенности — скорее вынужденный методический прием, чем сущность концепции, то в работах их учеников и последователей акценты смещаются: явно доминирует тезис о субъективной детерминации стиля (например, [92; 162]). Между тем, уже на первом этапе были накоплены данные, отражающие наличие определенных внутренних закономерностей в организации стиля (например, удивительное сходство основных характеристик ИСД "слабых" и "инертных", "сильных" и "подвижных"; было отмечено, что ИСД — не просто сумма всех наилучших приемов работы и т.д.).
Отмеченные черты исследований проблемы стиля (статичность, ретро спективность, психоцентризм) трех указанных этапов в значительной степени ограничивают возможности концепции. Подтверждением этого может быть целый ряд вопросов, очевидных с точки зрения практического внедрения результатов исследований индивидуального стиля и логично вытекающих из научной постановки проблемы, но не получивших еще достаточного обоснования и решения.
1. Какой же стиль изучался — индивидуальный или групповой? В чем их общность и различие? Где и каким образом может иметь место методически корректный переход от гомотетического к идеографическому подходу в исследовании?
2. Сколько в каждом виде деятельности может быть индивидуальных стилей? Соответственно концепции автора? Соответственно методическому инструментарию?
3. Всегда ли будет эффективным "истинный", "подлинный" (т.е. соответствующий психофизиологии и психологии субъекта) ИСД? Является ли эта эффективность величиной абсолютной или относительной (т.е. зависящей от уровня требований деятельности к профессионализму и способностям субъекта) ?
4. Как происходит формирование и развитие ИСД по горизонтали (на каждой ступени профессионального мастерства) и по вертикали (от новичка до мастера)? Является ли это развитие бесконечным и ничем не ограниченным?
5. Действительно ли стиль деятельности детерминирован индивидуальными психологическими особенностями субъекта? Если да, то какими именно — вообще "индивидуальными особенностями", отличающими одного человека от другого, или же особенностями, формирующимися в соответствии с формированием ИСД? И когда начинается этот процесс?