4. Объем дисциплины и виды учебной работы

№ п/п

Наименование раздела дисциплины

Содержание раздела

1.

Предмет, объект и методы психологии

Общее понятие о психологии как науке. Предмет психологии. Понятие о научной и житейской психологии. Соотношение понятий «душа» и «психика». Задачи психологии. Понятие о методологии, методологических принципах и методе научного исследования. Основные принципы психологии: принцип единства сознания и деятельности, принцип развития, принцип детерминизма. Методология психологии. Четыре группы методов по Б.Г. Ананьеву. Сравнительная характеристика группы эмпирических методов: эксперимент, наблюдение, тест, беседа, опросник, изучение продуктов деятельности и др. Эксперимент как основной метод психологии. Связь психологии с другими науками. Структура и отрасли современной психологии.

2.

История развития психологического знания и основные направления в психологии

Античная психология. Значение античной психологии для дальнейшего развития психологической мысли. Религиозные и естественно-научные воззрения древних ученых на природу психического. Возникновение психологии в недрах древней философии и медицины. Основные этапы развития психологии: Психология как наука о душе – работы Платона, Аристотеля, Демокрита, Гиппократа; психология как наука о сознании. Сознание как предмет психологии. Опыт – основа познания. Появление эмпирической психологии. Оппоненты Декарта – Б. Спиноза, Т. Гоббс, В. Лейбниц, Д. Локк. Идея единства телесного и духовного, психофизический параллелизм, перцепция и апперцепция, введение понятия о бессознательном. Психология как наука о поведении. Возникновение ассоциативной психологии – единственного собственно психологического направления до начала XX века. Появление физиологической психологии. Появление основ экспериментальной психологии. Психология, как наука, изучающая объективные закономерности, проявления и механизмы развития психики.

Причины кризиса в психологии. Возникновение психологических направлений. Психоанализ (Фрейд, Юнг, Адлер и др.). Структура психики. Сознательное, предсознательное и бессознательное. Движущие силы в развитии личности. Психосексуальные этапы развития ребенка. Механизмы психологической защиты: вытеснение, регрессия, рационализация, проекция, сублимация. Индивидуальная психология А.Адлера. Аналитическая психология К.Юнга. Основа теории Юнга – наличие коллективного бессознательного.

Возникновение направления, утвердившего в качестве предмета психологии поведение (англ. behaviour) – бихевиоризм (Уотсон, Скиннер). Условный рефлекс как главная единица анализа поведения. Формула Уотсона, воспринятая бихевиоризмом: «стимул – реакция» (S – R). Эдвард Торндайк – «Проблемные ящики». Законы научения: упражнение, закон эффекта, закон ассоциативного сдвига.

Гештальтпсихология (М. Вертгеймер, В. Келер, К. Коффка, К. Левин). Понятие о гештальте (динамической форме, структуре). Приоритет целостной структуры сознания, от общей организации которой зависят ее отдельные компоненты. «Инсайт». Сознание как целостность, созидаемая динамикой познавательных структур, которые преобразуются по психологическим законам. Теория «поля» К. Левина.

3.

Личность

Понятие о личности в психологии. Индивид, личность, субъект, ин­дивидуальность. Разнообразие подходов в определении личнос­ти. Биологическое и социальное в структу­ре личности. Структура личности. Основные психологические теории личности: психоаналитическая (З. Фрейд, Э. Эриксон); биологическая (К. Лоуренц); бихевиористская (Дж. Уотсон, Б. Скиннер); когнитивная (Ж. Пиаже); гуманистическая (А. Маслоу); культурно – историческая (Л.С. Выготский) и др. Особенности творческой личности. Психологические характеристики личности актера, музыканта – исполнителя и др.

4

Психика. Сознание

Общее понятие о психике. Возникновение психики в процессе биологической эволю­ции материи. Теории происхождения психики. Психика и эволюция нервной системы. Психические функции и окружающая среда (условия суще­ствования). Развитие психики в филогенезе. Отражательность. Раздра­жимость. Тропизмы как особая форма раздражимости. Чувствительность. Гипотеза А.Н. Леонтьева о роли чувстви­тельности. Этапы развития психики – стадия элементарной сенсорной психики. Стадия перцептивной психики. Стадия элементарно­го интеллекта. Эволюция ЦНС. Сущность различий психики животных и человека. Основные предпосылки и факторы возникновения челове­ческого сознания. Структура сознания. Сознание и бессознательное как особая форма отра­жения внешнего мира.

5

Деятельность и поведение

Понятие и строение человеческой деятельности. Теория деятельности А.Н.Леонтьева. Вклад С.Л.Рубинштейна в теорию деятельности. Основные понятия психологической теории деятельности. Понятия интериоризации и экстериоризации. Умения, навыки и привычки как структурные элементы деятельности. Формирование навыка у специалиста творческой специальности (музыканта, актера и др.). Поведение. Саморегуляция поведения.

6

Ощущение. Восприятие

Познавательная сфера. Сенсорно-перцептивные процессы. Общее понятие об ощущениях и их функциях. Происхождение ощущений. Физиологические механизмы ощущения. Понятие об анализаторах и рецепторах. Рефлекторный характер анализатора. Значение ощущений в жизни человека. Классификация и виды ощущений. Понятия чувствительности, абсолютного и относительного порогов ощущений. Константа Вебера. Закон Вебера – Фехнера. Свойства ощущений. Отличие восприятия от ощущений. Восприятие как психологический процесс. Свойства восприятия. Виды восприятия. Бессознательные аспекты музыкального восприятия. Восприятие музыкального ритма. Восприятие музыки и проекция личности. Развитие музыкального восприятия.

7

Воображение

Воображение как процесс преобразования представлений. Физиологические основы процесса воображения. Функции воображения. Свойства воображения. Классификация воображения по степени преднамеренности: произвольное и непроизвольное. Активное и пассивное воображение. Репродуктивное и продуктивное воображение. Галлюцинации, грёзы, мечты и фантазии как виды воображения. Основные этапы формирования воображаемых образов. Анализ, абстрагирование, синтез. Индивидуальные особенности воображения и его развитие. Развитие музыкального воображения. Связь музыкального воображения с жизненным опытом слушателя. Воображение и творчество.

8

Мышление и интеллект. Речь

Понятие о мышлении. Основные характеристики мышления. Физиологические основы мышления. Классификация мышления: теоретическое, практическое. Виды мышления: наглядно – действенное, наглядно – образное (чувственное, конкретное), словестно – логическое, понятийное (абстрактное); практическое и теоретическое; репродуктивное и продуктивное (творческое). Мыслительные операции: анализ, синтез, абстракция, обобщение, конкретизация, сравнение, классификация, систематизация. Основные процессы мышления: образование понятий, суждение и умозаключение, индукция и дедукция. Особенности различных видов музыкального (творческого) мышления. Логика развития музыкальной (творческой) мысли. Развитие музыкального (творческого) мышления. Понятие об интеллекте. Взаимосвязь мышления и речи. Физиологические механизмы речи. Основные виды речи: внешняя речь; внутренняя речь; устная и письменная речь. Диалог. Монолог. Пассивная и активная речь. Основные функции речи: выражение, воздействие, сообщение, обозначение. Значение овладением правильной речью для специалистов творческих профессий.

9

Внимание

Понятие о внимании. Физиологические основы внимания. Основные характеристики и признаки внимания. Специфика внимания: внимание как регулирование и контроль психических процессов. Виды внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное. Свойства (качества) внимания и их обусловленность. Внимание и контроль. Внимание в деятельности музыканта – исполнителя (актера, звукорежиссера и др.). Развитие внимания специалистов творческих специальностей.

10

Память

Общее понятие о памяти. Специфика и психологические механизмы памяти. Связь памяти с другими психическими процессами. Значение памяти в жизнедеятельности человека. Процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение, узнавание, забывание. Основные виды памяти и их особенности. Классификация отдельных видов памяти: по характеру психической активности, по характеру целей деятельности, по продолжительности закрепления и сохранения материала. Двигательная память. Эмоциональная память. Образная память. Словесно – логическая память. Произвольная и непроизвольная память. Кратковременная, долговременная, мгновенная и оперативная память. Основные виды музыкальной памяти.

11

Эмоционально-волевая сфера личности

Нейрофизиологические механизмы чувств и эмоций. Соотношение понятий «эмоции» и «чувства». Причины возникновения различных эмоций. Психологические теории эмоций. Формы протекания эмоций и чувств: Настроения. Аффекты. Страсти. Стресс. Эмоциональный тон. Фрустрация. Чувства (стенические, астенические). Классификация эмоций и чувств. Эмоции в музыке. Моделирование эмоций. Саморегуляция эмоциональных состояний людей творческих профессий. Понятие воли. Воля как процесс сознательного регулирования поведения. Признаки волевого поведения. Функции воли (побудительная, тормозная, регулирующая). Физиологические механизмы воли. Структура волевого действия. Волевые свойства личности. Оптимальное концертное состояние. Методы овладения оптимальным концертным состоянием.

12

Индивидуально-психологические особенности человека

Темперамент и его физиологические основы. Основные концепции темперамента: гуморальная (Гиппократ), конституциональная (Э.Кречмер, У.Шелдон), неврологическая (И.П.Павлов), психоневрологическая (Б.М.Теплов, В.Д.Небылицын, В.С.Мерлин, В.М.Русалов). Характеристики классических типов темперамента. Низкореактивные и высокореактивные типы. Проявление темперамента в личностных особенностях. Характер и его физиологические основы. Темперамент и характер: представление И.П.Павлова о генотипе и фенотипе. Понятие характера в работах С.Л.Рубинштейна и Б.Г.Ананьева. Структура характера. Типология характера (Э.Кречмер, К.Леонгард, Э.Фромм). Акцентуация характера по К. Леонгарду. Характер и характерность. Понятие о способностях. Природа человеческих способностей. Задатки как врожденные предпосылки способностей. Виды способностей: потенциальные и актуальные способности, общие и специальные способности. Творческие (личностные) и учебные (интеллектуальные) способности. Развитие творческих способностей. Талант. Гениальность. Одаренность. Структура одаренности (интеллект, мотивация, креативность). Проблема наследственности способностей. Измерение способностей и одаренности. Развитие способностей и одаренности.

13

Общение

Понятие общения. Коммуникативная, интерактивная и перцептивная стороны общения. Конгруэнтность. Вербальная и невербальная коммуникация. Стили общения. Межличностный конфликт. Психологические механизмы (идентификация, рефлексия, стериотипизация) и эффекты восприятия человека человеком («эффект ореола», «эффект новизны»).

14

Психология малых групп

Понятие малой группы. Признаки и параметры малой группы. Классификация групп. Структура малой группы. Групповые нормы и ценности. Понятие групповых санкций, группового сознания и групповых ожиданий. Динамические процессы малой группы: стадии развития группы, феномены групповой совместимости и сплоченности. Феномен группового давления – конформизма. Виды группового давления. Проблема лидерства. Авторитет. Процесс принятия группового решения.

15

Межличностные отношения и взаимодействия

Понятие межличностных отношений. Классификация межличностных отношений. Позиция, статус, роль личности в группе. Социометрическая структура группы. Психологический климат. Межличностное взаимодействие. Трансанктный анализ Э. Берна.

ПЕДАГОГИКА

1

Ценности и цели образования

Смысл человеческого бытия и ценности образования. Измерения человеческого существования. Проблема смысла человеческого существования. Представления о ценности образования и базовых ценностях общества. Образование - всеобщая форма развития личности и общества. Связь образования и культуры. Образование как система. Образование как единство обучения, воспитания и развития. Созидание человеком образа мира в самом себе. Истоки понятия "образование". Образование как процесс и как результат. Педагогический идеал и его конкретно-историческое воплощение. Философские и психологические концепции образования. Общие основания современных направлений образования. Основные типы обучения. Проблема таксономии образовательных целей. Идея непрерывности образования, его цели, содержание, структура.

2

Современные стратегии и модели образования

Педагогическая наука и ее структура. Из истории педагогики. Предметная область и основные категории педагогики. Методы педагогики. Отрасли педагогики. Взаимосвязь педагогики с другими науками. Научно-методологические основы педагогических технологий (систем). Понятие педагогической системы, ее источники и составные элементы. Философские основания различных педагогических систем и технологий. Типы педагогических технологий и основания их классификации. Основные концепции и подходы к обучению. Ассоциативно-рефлекторная теория обучения. Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий. Теория проблемно-деятельностного обучения. Теория содержательного обобщения В.В. Давыдова - Д.Б. Эльконина (развивающее обучение). Теория программированного обучения. Контекстное обучение. Бихевиористская теория научения. Гештальттеория усвоения. Суггестопедическая концепция обучения. Теория обучения на основе нейролингвистического программирования и др. Философская антропология как методологическая основа педагогических исследований. Сущность философской антропологии и ее значение для образования. Педагогическая антропология и ее основные положения.

3

Развивающие педагогические технологии

Понятия "педагогическая технология", "методика", "методы", "средства", "форма". Критерии технологичности педагогической технологии. Структура педагогической технологии. Сущность "педагогической технологии" и требования, предъявляемые к ней. Методика и технология. Методы обучения и их классификация. Приемы и средства обучения. Формы обучения. Основные формы педагогического общения. Способы обучения. Системы обучения. Проблема типологии педагогических технологий. Понятие педагогической технологии. Методологические принципы построения обучения, обусловленные современными технологическими моделями. Проблемно-поисковые и коммуникативные технологии. Сущность проблемно-поисковых технологий обучения. Психолого-педагогические цели проблемного обучения и условия их успешной реализации. Основные формы проблемного обучения. Сущность коммуникативных технологий обучения. Имитационное моделирование и игровые технологии и их применение в обучении. Анализ производственных ситуаций и имитационное моделирование. Сущность игровых технологий, применяемых в педагогике. Разновидности игр, применяемых в педагогических технологиях. Рефлексия совместной деятельности обучающего и обучающихся. Критерии выбора педагогических технологий.

4

Педагогика межличностных отношений

Общение как средство педагогического сотрудничества. Сущность речевого общения и его структура. Невербальные средства общения. Виды общения. Позиции самоотражения учителем своего психолого-поведенческого облика. Сущность педагогического взаимодействия. Стиль педагогического общения и его структура. Классификация и особенности стилей педагогического общения. Педагогические конфликты, способы их предупреждения и разрешения. Сущность конфликта в педагогическом процессе и фазы его протекания. Виды конфликтов в педагогическом процессе и способы их разрешения. Требования к личности современного преподавателя. Функции педагогической деятельности и требования к личности педагога, вытекающие из них. Сущность и структура педагогического профессионализма. Социально и профессионально обусловленные качества педагога. Творчество и инновации в педагогической деятельности. Индивидуальный стиль деятельности преподавателя. Профессионально-педагогическая культура и культура речи преподавателя. Коммуникативные умения и способности педагога: коммуникативные умения и способности педагога. Пути и способы развития педагогических способностей. Педагогическая этика.

5

Основы проектирования учебно-воспитательной ситуации

Виды учебно-воспитательных ситуаций и формы их организации: учебно-воспитательная ситуация: понятие и виды. Формы организации и проявления учебно-воспитательных ситуаций. Моделирование ситуации успеха. Содержание анализа учебно-воспитательных ситуаций. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности. Сферы семейной жизни как среда воспитания. Задачи воспитания в семье. Психолого-педагогические основы саморазвития и самовоспитания: взгляды на проблему самовоспитания и саморазвития в отечественной педагогике. Факторы, способствующие развитию самовоспитания учащихся. Методы самовоспитания.

6

Организация и формы образовательной деятельности

Процесс обучения: сущность и организация. Формы обучения, их особенности, признаки и функции. Умение учиться. Основы работы с текстом. Влияние умственных нагрузок на активность учащихся. Особенности организации умственного труда с использованием компьютера.

7

Педагогический контроль и оценка качества образования

Понятие качества образования- различное понимание понятия. Различное понимание качества образования. Проблема качества образования как проблема контроля и оценки образовательной деятельности.

Контроль знаний учащихся как основной элемент оценки качества образования. Особенности педагогического контроля и оценки успеваемости учащихся

.Психологические отличия учебной оценки и отметки. Различия между оценкой, отметкой и баллом. Функции и виды оценки. Причины необъективности педагогической оценки.

Содержание, формы, методы и виды контроля качества образования (текущего, рубежного, итогового). Принципы контролирования успеваемости. Этапы проверки успеваемости. Функции и виды контроля знаний в педагогическом процессе. Методы контроля знаний учащихся.

Психолого-педагогические особенности и проблемы проведения контрольных процедур. Поощрение и наказание как методы стимулирования. Педагогическая оценка как стимул. Эффективность педагогической оценки.

Рейтинговая система оценки достижений обучающихся. Особенности рейтинговой системы оценки знаний. Основные принципы системы рейтинговой оценки знаний.

Педагогическое тестирование, преимущества и недостатки тестового контроля знаний. Тестирование как одна из форм контроля знаний. Виды тестового контроля знаний.

8

Управление образовательными системами

Образовательная система России. Исторический анализ развития и проблемы поиска "своего" пути образовательной системы в России.

Проблемы и перспективы развития образования в России. Федеральная программа развития образования. Характеристика свойств современного образования в России. Закон РФ "Об образовании", о структуре управления образовательными системами.

Проблемы создания государственно-общественной системы управления образованием. Органы управления образованием в Российской Федерации.

Лицензирование, аттестация и аккредитация образовательных учреждений. Роль педагогического сообщества, коллектива учебных заведений, родителей, общественных объединений учащихся, студентов в управлении образованием.