Подразделение

Курс

I

Группа

Студент

Болгова Ксения

1. Найдите взаимосвязь между психологией развития и другими науками (педагогикой, психологий человека, философией и т.д.).

Психология связана со многими другими науками в силу целого ряда причин. Во-первых, она является конкретной отраслью общепсихологического знания, которая находится в центре научного знания. Во-вторых, она связана с другими науками в силу того, что образовательный процесс по своим целям и содержанию есть передача социокультурного опыта. В-третьих, предметом ее изучения является сам познающий и обучающийся этому познанию человек, что изучается многими другими науками. Психология неразрывно связана с такими науками, как, например, педагогика, физиология, философия, лингвистика, социология и др. Утверждение, что педагогическая психология есть отрасль общепсихологического знания, означает, что она формируется на его основе, т.е. знаниях о психическом развитии, его движущих силах, индивидуальных и половозрастных особенностях человека, его личностном становлении и развитии и т.д. В силу этого педагогическая психология связана с другими отраслями психологического знания (социальной, дифференциальной психологией и т.д.) и прежде всего с возрастной психологией.

Педагогическая и возрастная психология наиболее тесно связаны между собой общностью объекта этих наук, которым является развивающийся человек. Но если возрастная психология изучает «возрастную динамику психики человека, онтогенез психических процессов и психологических качеств развивающегося человека», то педагогическая — условия и факторы формирования психических новообразований под воздействием образования. В связи с этим все проблемы педагогической психологии рассматриваются на основе учета возрастных особенностей человека, находящегося в образовательном процессе.

2. Раскройте закономерности развития (приведите примеры).

1. Неравномерность развития. Проявляется она в неодинаковой развития различных психических функций, свойств, образований: каждая из них имеет стадии подъема, стабилизации и спада. О неравномерности развития свидетельствуют его темп, направленность и длительность. Наивысшая интенсивность колебаний (неравномерность) в развитии функций приходится на период их высших достижений: чем выше уровень производительности в развитии, тем заметнее колебания его возрастной динамики; чем ниже уровень развития системы, тем сильнее колебания (подъем меняются значительными спадами). В высокоразвитых системах колебания становятся более частыми, но амплитуда их уменьшается. Это означает, что сложная система сама себя стабилизирует, приближается в своем развитии к единству и гармонии всех ее частей.

2. Гетерохронность (несвоевременность), асинхронность (несовпадение во времени) фаз развития отдельных органов и функций. Если неравномерность развития обусловлена ​​нелинейной, многовариантной природой системы, то Гетерохронность - особенностями ее структуры, прежде всего неоднородностью элементов (единством через разнообразие). Это является причиной выборочного развития структур и функций, неодинаковых темпов развития различных психических образований. По данным исследований, чем нужнее функция, чем важнее ее роль на определенном этапе развития, тем раньше она развивается. Например, ребенок учится ориентироваться в пространстве быстрее, чем во времени.

3. Сензитивность развития. В определенные периоды своей жизни ребенок проявляет наивысшую чувствительность к тем или иным воздействиям, у нее активнее происходит становление тех или иных сторон его психики, интенсивно развиваются ее функции. Например, наиболее благоприятным для овладения родным языком является возраст с двух до пяти лет, когда ребенок активно расширяет свой словарный запас, усваивает законы грамматики родного языка, овладевает связную речь.

Сензитивность (лат. sensitivus - чувствительный) возрастная - оптимальное сочетание условий для развития психических процессов и свойств, присущих определенному возрастному периоду.

Периоды сензитивного развития ограничены во времени. Потеряв его, в будущем придется затратить немало усилий и времени для развития определенной функции.

4. Стадиальность развития. Психическое развитие происходит поэтапно, каждая возрастная стадия имеет свой темп и ритм. Например, год жизни младенца не равноценный года жизни в дошкольном возрасте.

Стадиальность развития - разновременность, расхождение во времени темпа и ритма развития психических процессов и свойств в разные возрастные периоды; сложность организации.

5.Кумулятивность - включение результата развития на каждой предыдущей стадии в следующую, с определенными его трансформациями. Такое накопление готовит качественные изменения в психическом развитии. Например, в процессе становления и развития наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического мышления каждая последующая его форма возникает на основе предыдущей, включает ее в себя;

6. Дивергентность–конвергентность хода развития. Психическое развитие включает в себя две противоречивые и взаимосвязанные тенденции – дивергенцию и конвергенцию. В данном случае дивергенция – это повышение разнообразия в

процессе психического развития, а конвергенция – его свертывание, усиление избирательности.

7. Неустойчивость развития. Неравномерность и гетерохронность тесно связаны с неустойчивостью развития. Развитие всегда проходит через неустойчивые периоды. Наиболее ярко эта закономерность проявляется в кризисах детского развития. В свою очередь, высший уровень устойчивости, динамизм системы возможен на основе частых, мелкоамплитудных колебаний, с одной стороны, и несовпадения во времени разных психических процессов, свойств и функций – с другой. Таким образом, устойчивость возможна благодаря неустойчивости.

3. Соотнесите механизмы развития на определенном этапе возрастного периода.

Механизм идентификации (от позднелат. identificftio- отождествление) действует двумя способами – внешним и внутренним. Внешний способ отождествления назван В.С.Мухиной экстрариоризационной идентификацией, проявляющейся в том, что человек переносит свои чувства и мысли вовне – на другого человека или иной объект. Таким образом, человек «присваивает», делает своими внешние факторы. Внутренний способ отождествления – самоотождествление, назван интериоризационной идентификацией. Примеры: человек переживает «вчувствование» в другого человека, начинает говорить его словами, переживает его эмоции, мыслит в логике мышления другого человека. Приписывание себе чужих особенностей, склонностей, потребностей – частное проявление интериоризации идей. Это и есть механизм идентификации. Он проявляется в разных формах – имитации (подражании), антропоморфизме (выделении своих свойств и приписывании их другим людям или объектам), сопереживании (соучастии, сочувствовании, сорадовании, сострадании).

При помощи механизма идентификации развитие личности происходит в системе координат « я – это» и позволяет человеку иметь целостную картину самосознания. Механизм обособления представляет собой процесс отстранения личности от определенных условий, обстоятельств, людей. Это процесс выделения личности из общей, недифференцированной атмосферы её существования. Способность к обособлению может выражаться в позитивных формах, таких как воздержании, защиты, сохранения индивидуальности. Негативные формы обособления это – проявления агрессии, неприязни, отчуждения, вражды. По мысли В.С.Мухиной, способность человека управлять своими эмоциями и проявлять отчуждение на рациональном уровне, свидетельствует о том, что человек – эмоционально устойчив.

Автор

Основание периодизации

Этапы возрастного развития

З.Фрейд

Л.С.Выготский

Эриксон

1)либидо – объект (ребёнок нуждается в постороннем объекте для реализации либидо), включает оральную стадию. Этот этап длится от рождения до 1 года.

2)либидо – субъект (наоборот), включает анальную и фаллическую стадии. Анальная (от 1 года до 3 лет); фаллическая (от 3 до 6 лет); латентная (от 6 до 7 лет).

3)либидо – объект, включает в себя генитальную стадию.(от 12 до 17 лет).

1)Кризис новорожденности (от 0 до 4; 6 недель);

2) Младенческий возраст (2 мес. – 1 год);

3) Раннее детство (1 – 3 года);

4) Дошкольный возраст (3 – 7 лет);

5) Школьный возраст (8 – 12 лет);

6) Пубертатный возраст, половое созревание (14 – 17 лет);

1)Базовое чувство доверие и недоверие (от 0 до 18 месяцев);

2)Автономность, стыд, сомнения (с 18 до 36 месяцев);

3)Инициатива (с 3 до 5 лет);

4)Трудолюбие, неполноценность (с 6 до 11лет);

5)Идентичность (с 11 до 18 лет);

6)Интимность (с 18 до начала среднего возраста);

7)Производительность (возраст взрослости);

8)Целостность (поздняя взрослость, зрелость).

1. Перечислите условные и безусловные рефлексы, характерные для периода новорожденности

Безусловные рефлексы: 1)Обеспечивающие работу основных систем организма (дыхания, кровообращения, пищеварения и другие), сосательный рефлекс, пищевого и вестибулярного сосредоточения (затихание, торможение, движений);

2) Поисковый рефлекс — при поглаживании в области угла губ вызывает опускание губы и поворот головы в сторону раздражителя, если надавить на середину губы вызывает рефлекторное приподнимание верхней губы и разгибание головы.

3) Сосательный рефлекс — имеется у всех здоровых новорождённых. Его отсутствие может говорить о нарушениях черепно-мозговых нервов.

4) Хватательный рефлекс — оценивается в ответ на раздражение ладони происходит сгибание пальцев и захватывание предмета. В норме он выражен у всех новорождённых. Хватательный рефлекс может быть снижен при вялых парезах руки и сегментарной спинальной недостаточности.

5) Рефлекс ползания Бауэра

Новорождённого укладывают на живот и если к подошвам приставить ладонь, то ребёнок рефлекторно отталкивается от неё ногами и ползание усиливается. Ползающие движения у новорождённых становятся выраженными на 3 — 4-й день жизни. Рефлекс в норме до 4 месяцев жизни, затем он угасает. Рефлекс слабовыраженный или отсутствует у детей, родившихся в асфиксии, а также при внутричерепных кровоизлияниях, травмах спинного мозга. Следует обратить внимание на асимметрию рефлекса. При заболеваниях ЦНС ползающие движения сохраняются до 6— 12 месяцев, как и другие безусловные рефлексы.

6) Рефлекс опоры — рефлексу придается очень большое значение при неврологическом обследовании ребёнка. Рефлекс проявляется: новорождённого берут под подмышки, то он рефлекторно сгибает ноги в тазобедренных и коленных суставах, в то же время поставленный к опоре он разгибает ноги и плотно всей стопой опирается. Его не полноценность может указывать на пирамидальную неполноценность.

7)Защитный рефлекс — если положить кроху на живот, он повернет голову в сторону, что позволяет ему свободно дышать.

Условные рефлексы: например, ребенок которого много раз прикладывали к груди, приняв привычную позу, уже начинает причмокивать губами, готовясь к акту сосания.

Условные рефлексы вырабатываются у человека в процессе жизни и обеспечивают более совершенное приспособление к условиям жизни. Распознавание пищи по запаху, процессы стояния, бега, ходьбы, речи, письма, трудовых действий – все это примеры условных рефлексов. Условные рефлексы, в отличие от безусловных, всегда индивидуальны, могут возникать и исчезать, перерабатываются и др.. Для возникновения условного рефлекса, например, выделение слюны на запах пищи, нужно определенные условия. Во-первых, наличие условного раздражителя (например, запаха пищи), во-вторых – предшествование этого раздражителя минимум как за 1-5 сек. до безусловного фактора, в-третьих – наличие безусловного раздражителя или фактора (например, дальнейшего попадания пищи в ротовую полость с раздражением соответствующих механорецепторов роту, что всегда вызывает безусловное выделение слюны) и, наконец, многократное повторение условного и подкрепляя безусловного раздражения.

2. Раскройте причины кризиса 1-го года.

К 1-му году жизни ребенок становится более самостоятельным. В этом возрасте дети уже самостоятельно встают, учатся ходить. Возможность передвигаться без помощи взрослого дает ребенку чувство свободы и независимости.

В этот период дети очень активны, они осваивают то, что прежде не было для них доступно. Желание быть независимым от взрослого может проявляться и в отрицательном поведении ребенка. Почувствовав свободу, дети не желают расставаться с этим ощущением и подчиняться взрослым.

Теперь ребенок сам выбирает вид деятельности. На отказ взрослого ребенок может проявлять негативизм: кричать, плакать и т. д. Подобные проявления носят название кризиса 1-го года жизни.

У детей появляются новые потребности, а старые формы их удовлетворения уже не подходят, иногда даже мешают, сдерживают, и поэтому перестают выполнять свои функции.

Ребенку приходится учиться всем тем действиям, которые для нас естественны.

Начинает изучать окружающие предметы и всеми силами привлекать внимание старших.