7.4. Полифункциональность учебника

Современная дидактика доказала, что учебнику в процессе обучения уделяется значительное место и его функции стали более сложными и многообразными.

В исследованиях В.В. Краевского и С.Г. Шаповаленко учебник выступает в двоякой функции - как одно из средств и как часть программы деятельности обучения.

Менялись запросы общества на подготовку выпускника, изменялись и требования, предъявляемые к учебнику как:

- носителю современных научных знаний, важных для социалистического строительства (20 -е – начало 30 -х гг.) - информационная функция;

- руководству самостоятельной познавательной деятельностью учащихся («рабочие книги») в середине 30-х годов – самообразовательная функция;

- пособию для закрепления, проверки знаний, полученных на уроке и для домашней работы ученика в 50-е годы – функция закрепления изученного;

- важному средству организации учебного процесса: «..как средства для усвоения основ наук учащимися» и « руководству для учителя» в 60 – 70 - е годы, то есть к прежним добавляется еще и координирующая функция;

- средству организации дифференцированного обучения при выделении среди общеобразовательных учреждений школ с углубленным изучением предметов в 80-е годы – систематизирующая и трансформационная функции ;

- средству организации учебной деятельности школьника развивающего характера, её контроля посредством учебника в 90-е годы в связи с усилением деятельностного компонента в обучении – развивающая, воспитывающая функции и функция самоконтроля.

В наши дни учебник перестает быть учебной книгой для закрепления материала, сообщенного на уроке. Учебник становится руководством познавательной деятельностью ученика и полифункциональной книгой.

Современный учебник должен отвечать основным целям и задачам обучения, воспитания и развития определенных возрастных и социальных групп. Через учебник осуществляется организация процесса усвоения содержания образования, он призван формировать способность учащегося к накоплению личного социального опыта, формированию у него умения оценивать явления и события окружающей действительности, определять свое место в обществе.

Обучающая (образовательная) функция учебника реализуется путем специального вооружения школьников знаниями методологических принципов, диалектическими методами познания предмета, а также умением сознательно применять их в учебно-познавательной деятельности.

Воспитывающая функция – осуществляется путем целенаправленного формирования диалектико-материалистического мировоззрения, развития отношения к научным знаниям как средству рациональной организации своей учебной деятельности и как источнику самообразования; при осуществлении самоконтроля и самооценки.

Развивающая функция – выражается в развитии познавательной потребности, положительной мотивации, целеполагающей учебной активности и творческих способностей учащихся.

В методике обучения биологии наиболее устоявшейся точкой зрения на функции учебника являются взгляды Н.М. Верзилина и В.М. Корсунской. Они считают его средством обучения и источником знаний и выделяют три основные функции: обучающую, контролирующую и воспитывающую [24].

При соответствии структуры учебника принципам материалистической диалектической логики, учебник, реализует ещё и следующие функции:

- мировоззренческую: учащиеся с помощью диалектико-материалистического метода убеждаются в познаваемости процессов и явлений природы и общества, которые могут быть взаимосвязаны и взаимообусловлены;

- синтезирующую – формирование целостного представления о мире, путем синтезирования в учебники знаний из смежных областей;

- ценностно-ориентационную – реализация принципов гуманизации и гуманитаризации образования, переоценка учащимися ценностей окружающего мира, роли личности в познании и разумном преобразовании окружающей действительности. Содержание учебника при этом приобретает форму диалога с учащимися, с помощью которого может развертываться процесс самообразования личности.

Ученые-методисты И.Д. Зверев, Е.П. Бруновт и А.Н. Мягкова считают учебник одним из средств для самостоятельной деятельности ученика и называют еще и мотивационную. Она реализуется в учебнике за счет определенным образом поданного материала, побуждающего школьника работать с ним и стремление выйти в познании окружающего мира за его пределы. В методических изданиях последних лет авторы высказывают неустаревающее мнение об учебнике «как самоучителе для ученика, по которому он может самостоятельно учиться и дома и в школе».

Благодаря учебнику, интегрируется в единую целостную картину та фрагментарная информация, которую школьники черпают из средств массовой коммуникации (интернет, телевидение, видео, периодическая печать, научно-популярная и справочная литература и т.д.). Это интегрирующая функция.