3.1. Структура урока

Под структурой урока понимается совокупность его элементов, обеспечивающих целостность урока и со­хранение основных учебно-воспитатель­ных свойств при различных вариантах^. Современные педагоги называют этой схемой урока.

Организационный момент — определяет готовность учащихся уроку (наличие учебника, тетради, оборудования, письменных принадлежностей и др.) и всегда занимает первое место, на него отводится не более 1 — 2 мин.

Проверка домашнего задания — задача: выявить знания учащихся и установить возможности про­движения в изучении биологического материала.

Изучение нового материала. Ему придается особое значение, так как именно на этом этапе происходит фор­мирование и развитие системы биологических понятий, мысли­тельных способностей, их самостоятельности. На это отводится больше всего времени (20 — 25 мин и более). Учитель продумывает логику изложения элементов нового ма­териала, значение каждого из данных элементов в изучении и усвоении темы. С этой целью педагог планирует методы и подби­рает специальные средства обучения, определяет объем времени на изучение каждой логической части, каждого узлового вопроса.

Закрепление — учитель обязан на уроке получить информацию об усвоении нового учебного материала. С этой целью организует­ся его закрепление.

Важно, чтобы каждый этап урока логически был связан с последующим, поскольку урок — это целостная форма обучения. Учи­тель продумывает логические связи между отдельными этапами урока. Только наличие обратной связи свидетельствует о качестве его изучения.

Указанная последовательность вышеназванных элементов уро­ка выражает его структуру. Она может изменяться в зависимости от содержания учебного материала, конкретных условий и подготовленности учащихся.

3.2. Современная структура урока:

Элементами урока являются: а) актуализация, б) формирование новых понятий и спосо­бов действий в) применение усвоенного.

В реальном педагоги­ческом процессе они выступают и как этапы процесса об­учения, и как основные, неизменные, обязательно присут­ствующие на каждом уроке обобщенные дидактические задачи, и как компоненты дидактической структуры урока. Именно эти компоненты обеспечивают на уроке необхо­димые и достаточные условия для усвоения учащимися программного материала, формирования у них знаний, навыков, умений, активизации мыслительной деятель­ности учащихся при выполнении самостоятельных работ, развитие их интеллектуальных способностей — всего того, чем должна обеспечивать школа полнокровную подготов­ку учащихся к жизни и труду. Характер связей и взаимо­действия этих компонентов предопределены логикой про­цесса обучения, поэтапным движением ученика от незна­ния к знанию, которое сводится к тому, что всякое фор­мирование новых знаний и способов деятельности осу­ществляется непосредственно на базе актуализации преж­них знаний и опыта деятельности и систематического применения усвоенных знаний и опыта в теоретической и практической учебной деятельности школьника.

3.3. Типы и виды современ­ных уроков биологии.

В ос­нову классификаций педагоги и методисты закладывали различные признаки:

* место урока в теме и решаемые дидак­тические задачи: вводные, рас­крывающие содержание темы, контрольно-учетные, обобщающие и комбинированные.

• преобладающий на уроке источни­к знаний (по ведущему методу): урок-лек­ция, киноурок, урок-объяснение и т.д.;

* характер организации мыслитель­ной деятельности учащихся: проблемный урок, репродуктивный урок, урок творчес­кой деятельности и др;

• ведущие виды учебной деятельнос­ти: лабораторный урок, урок-семинар, урок-игра, урок-путешествие, урок-зачет и т.п.

В последнее десятилетие среди разно­образных видов уроков биологии всё бо­лее заметное место начинает занимать урок с использованием компьютерной техники, который по своей структуре и организации учебной деятельности уча­щихся приближает современную общеоб­разовательную школу к индивидуальному обучению.

Характерная особенность современно­го урока биологии — активная (самостоя­тельная) учебная деятельность учащихся.

Виды уроков биологии.

Виды уроков отражают их разнообразие в пределах того или иного типа.

Вводный урок. Основная функция урока вводного типа заклю­чается в подготовке учащихся к восприятию новой информации, установлении связей между старыми и новыми знаниями, в возбуждении интереса к новым изучаемым проблемам по биологии. Этот урок выполняет организационную роль. Учащиеся получают индивидуальные и групповые задания для внеурочной работы (под­готовить доклад, провести наблюдение, заложить опыт, собрать repбарный и коллекционный материал, изготовить таблицы и др.) знакомятся с задачами нового раздела, его ведущими идеями, спецификой учебной и практической деятельности, работой по учебнику, дополнительной литературой, тетрадями. Необходимо также учитывать, что вводные уроки должны возбуждать интерес учащихся к познанию, поэтому важно начинать каждую тему с интересного вопроса, привлекающего внимание учащихся, или с постановки проблемы, решение которой будет осуществляться в процессе изучения всей темы или на данном уроке.

Вводный урок нередко начинается с повторительно-обобщающей беседы, которая выявляет уровень подготовки учащихся к восприятию нового материала и устанавливает логическую связь уже изученного материала с новым. Учитель также кратко харак­теризует значение нового материала.

Уроки, раскрывающие содержание темы. На уроке данного типа решается несколько задач: изучение нового материала, его закрепление, повторение и проверка знаний учащихся. Основной задачей все же является изучение нового. Структура урока вариативна, но в общих чертах выдерживает следующие этапы: 1) орга­низационный момент; 2) проверка знаний 3) изложение нового материа­ла; 4) закрепление изученного материала; 5) задание на дом.

Соотношение времени разных этапов урока и меняется от зависимости от возраста учащихся, от объема изучаемой информации, от подготовленности учащихся. Так, в 6-8 классах больше и времени отводится на закрепление нового материала, а в старших классах — на его изучение. Причем возрастные особенности уча­щихся 6-8 классов требуют более частой смены видов учебной деятельности, чем старших классов. При этом в старших классах учитывается познавательная деятельность учащихся в зависимос­ти от степени самостоятельности, в том числе при изложении нового материала на уроке. В 9-11 классах уроки, раскрывающие содержание темы, могут проводиться в виде конференций, ролевой игры, семинара, лекции, как мультимедийные с компьютер­ным обеспечением и др.

В практике преподавания биологии существуют уроки, проводимые как обсуждение проблемы или как лекция, конференция и др. Все этапы урока имеют более или менее ограниченное целями и содержанием время: на контроль знаний обычно отводится не более 15-20 мин, на изложение нового материала — не менее 20 мин, на закрепление — около 5 мин.

Структура уроков, раскрывающих содержание, отличается боль­шим разнообразием, отражая специфику организации познава­тельной деятельности учащихся и руководящую роль преподава­теля с учетом конкретного биологического материала, выноси­мого на урок.

Обобщающий урок. Задачи обобщающего урока очень много­гранны: это повторение, закрепление и систематизация знаний. Важно проверить осмысливание отдельных элементов целостной системы понятий, восполнить пробелы в знаниях на основе кон­троля и оценки. Урок строится так, чтобы были раскрыты важ­нейшие идеи темы, подведены итоги и сделаны выводы.

Обобщающие уроки позволяют сосредоточить внимание уча­щихся на мировоззренческих идеях, способствуют более осмыс­ленному усвоению учащимися предшествующего материала, сис­тематизации полученных знаний, создают предпосылки для ак­тивного изучения новых.

Проводятся обобщающие уроки после изучения одной или не­скольких тем, когда требуется систематизировать и обобщить раз­розненные знания, установить их соподчиненность, оформить в целостную систему.