1. Развитие у школьников логического мышления и умственных операций

Современный уровень развития общества и информационных процессов требует устойчивых интеллектуальных способностей, интенсивной мыслительной деятельности, быстрой ориентации и самоопределения в динамичном информационном мире. Развитие у школьников логического мышления и умственных операций анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения и конкретизации, установление причинно-следственных связей, построения гипотез. Уч-ся успешно овладевают операциями (приемами) умственной деятельности, когда они знакомы с их сущностью.

Анализ как прием умственной деятельности связан с мысленным или реальным расчленением целого на части с целью их изучения. В биологии часто используется при изучении строения живого организма.

Синтез представляет собой мысленное соединение отдельных элементов (частей) в целое. Его часто осуществляют вместе с анализом первоначально под руководством учителя. Например, объединение частей цветка в венчик, околоцветник. Обучение анализу и синтезу помогает составление схем, показывающих соподчинение частей целого. Например, «Состав крови».

Сравнение – мыслительная операция, которая выражается в установлении сходства и различий изучаемых объектов или явлений. На основе сравнения всегда осуществляется обобщение. В обучении сравнение всегда служит определенной познавательной цели. Например, сравнение клеток крови проводится с целью установления их строения и функций. При сравнении биол. объектов важно выяснить причины их сходства и различия.

Абстрагирование – при сравнении объектов происходит процесс отвлечения и обособления их общих и существенных качеств и признаков от особенных, но не существенных.

Обобщение. Абстракция служит для обобщающей мыслительной деятельности. Выявленные путем абстрагирования общие и существенные признаки изучаемых предметов и явлений подвергаются синтезу и обобщению, и уч-ся получают обобщенные и абстрактные понятийные знания.

Конкретизация – это иллюстрация понятий, законов примерами объектов, явлений, лабораторных опытов. Она ведет к более полному пониманию и усвоению обобщенных знаний.

Причинно-следственные связи между организмами и условиями их жизни, строением органов и их функций и др. Первоначально учитель показывает, как это сделать, а затем уч-ся сами проделывают эти операции. К этому уч-ся подводят вопросы: Почему? С чем связано? Каковы причины? Каковы следствия?

Построение гипотез. Гипотеза заключает в себе предположение определенных причинно-следственных связей.

Мыслительная деятельность уч-ся. Часто ученик получает знания от частного к общему – это индукция. Индуктивные умозаключения служат конструирующими компонентами обобщенных знаний, формирования понятий, познания закономерностей.

Развитие мышления уч-ся происходит и путем дедукции, т.е. от общего к частному, единичным предметам и явлениям. При этом уч-ся не только усваивают конкретные знания, но и классифицируют объекты, определяют причинно-следственные связи. При формировании мыслительных операций следует учитывать возраст уч-ся.