4. Многообразие форм обучения биологии

Экскурсия – форма обучения, способствующая развитию самостоятельности учащихся. Биология как предмет призвана вооружить учащихся система­тизированными знаниями о разнообразных проявлениях живой природы. Для этого учитель использует экскурсию.

По Н.М.Верзилину «Школьная экскурсия — форма учебно-воспитательной работы с классом или группой учащихся, проводимой вне школы с познаватель­ной целью при передвижении от объекта к объекту в их естествен­ной среде или искусственно созданных условиях, по выбору учителя и по темам, связанным с программой».

Экскурсии входят в систему занятий по темам учебных курсов с 6 по 11 класс. Поэтому учитель заранее в перспективном плане определяет сроки проведения экскурсий, а на соответствующих уроках перед экскурсиями создает ситуацию необходимости оз­накомления с данными явлениями непосредственно в самой при­роде. Предусматривает и обратную связь — включе­ние материалов экскурсии в последующие уроки, ис­пользует на практических работах и в качестве демонстрационно­го материала природные объекты, собранные во время экскурсии.

Особенностью экскурсий является возможность активного по­знания живых объектов, входящих в природные сообщества. Зна­ния об объектах живой природы, полученные на уроках, расши­ряются и углубляются во время экскурсии. Создаются условия для формирования умений ориентироваться на местности, выявлять сложные связи в природе, а также изучать сезонные изменения в природе. Школьники приобретают навыки натуралистической работы, навы­ки элементарного научного исследования природы.

Воспитательный потенциал: на экскурсиях школьники, воспри­нимая объекты в естественных условиях, а также природные за­пахи, звуки, краски, обучаются видеть, чувствовать прекрасное в окружающей их природе, у них формируется ответственное отно­шение и любовь к природе, к родине. Экскурсии играют важную роль в осуществлении связи обучения с жизнью.

4.1. План проведения экскурсии.

1. Тема экскурсии, ее цель и задачи

2. Маршрут экскурсии – это логически связанные между собой «объекты внимания», остановки для наблюдений и изучения природных явлений.

3. Снаряжение экскурсии: оборудование для учителя, для самостоятельной работы школьников;

заранее заготовленные карточки с заданиями для индивидуальной или групповой деятельности детей во время экскурсии.

4. Вводная беседа по теме экскурсии и распределение заданий (5 — 7 мин).

4. Самостоятельная работа по заданиям (20 мин).

4. Отчеты по выполнению заданий, обсуждение наблюдений и собранного фактического материала по теме экскурсии, их обоб­щение (10—15 мин).

4. Итоговая беседа по теме экскурсии (3 — 5 мин).

5. Осмотр территории и приведение ее в порядок.

6. Общее заключение по экскурсии (в природе).

10. Обработка (в классе, дома) учениками собранного (на экс- курсии) материала и подготовка отчета, сообщения.

Экскурсия обычно начинается с введения в проблему — рас­сказа или беседы. Затем учитель поясняет цель и индивидуаль­ные задания для учащихся, определяет место и время их выпол­нения (не более 20 мин).

Во время самостоятельной работы учитель обходит все груп­пы, помогает найти нужные объекты, охарактеризовать наблюде­ния, подготовить материал для дальнейшей его обработки после экскурсии.

4.2. Классификация экскурсий. Экскурсии по местоположению в темах учебных курсов делят на вводные по курсу или теме, обычно проводимые осенью, текущие (в течение всего учебного года) и заключительные (обобщающие и повторяющие пройденный материал), осуществляемые весной.

Вводные экскурсии ставят целью заинтересовать учащихся по­ставленными вопросами, наблюдениями и собранным материалом. Заключительные экскурсии строятся так, чтобы учащиеся оз­накомились в природе с объектами, явлениями, закономерностями и пр., которые изучали по учебнику и в классе. Самостоятельные работы на всех типах экскурсий развивают интерес, мышле­ние, формируют исследовательские умения, наблюдательность и подводят учащихся к пониманию законов природы, особенностей живого и зависимости живой природы от человека.

5. Домашние работы. Большое значение имеют предварительные домашние работы по постановке опытов или наблюдений в природе до их изучения в классе. Полученные результаты учащиеся демонстрируют на уро­ке. В таком случае школьники участвуют в решении поставленной проблемы, в творческом осмыслении нового материала на уроке.

Для повышения эффективности выполнения домашнего зада­ния уч-ся предлагаются вопросы для самоконт­роля, различные тесты, составление схемы (цепи питания, круговорот веществ), выполнение рисунка.

Учитель дает рекоменда­ции о последовательности выполнения отдельных составляющих частей домашнего задания, о дополнительных источниках, кото­рые можно привлечь для изучения данного вопроса.

Особенно важны домашние задания, имеющие целью сопоставить и сравнить, отметить признаки сходства и отличия у изучаемых предметов и явлений, выявить причинность природных явлений. Такие задания дают возможность учащемуся глубже осмыслить изучаемый материал.

По курсу «Человек» домашние задания связаны с самонаблюдением: подсчитать пульс до физической нагрузки и после нее, выявить чувствительность вкусовых зон языка (на сладкое, горькое, соленое и кислое), пронаблюдать изменение грудной клетки при вдохе и выдохе и др. Продуманная работа учителя в плане домашних заданий способствует успешно­му процессу обучения, воспитания и развития.

6. Внеклассные занятия. Деятельность учащихся в шко­ле не ограничивается выполнением обязательной для всех учеб­ной работы. Запросы школьников, увлекающихся биологией, зна­чительно шире. Проводится внеклассная натуралистическая и экологическая работа, которая является добровольной. Цель ее — удовлетворить запросы детей, особо интересующихся биологией. По Н.М.Верзилину: «Внеклассные занятия есть форма раз­личной организации добровольной работы учащихся вне урока под руководством учителя для возбуждения и проявления их познава­тельных интересов и творческой самодеятельности в расширение и дополнение школьной программы по биологии».

В процессе внеклассных занятий учащиеся развивают творчес­кие способности, инициативу, наблюдательность и самостоятель­ность, приобретают трудовые умения и навыки, развивают интеллектуальные, мыслительные способности, вырабатывают на­стойчивость и трудолюбие, углубляют знания о растениях и жи­вотных, развивают интерес к окружающей природе, учатся при­менять полученные знания на практике, у них формируется есте­ственнонаучное мировоззрение^..

Содержание внеклассных занятий не ограничивается рамками программы. Во многом оно определяется интересами учащихся.

Хорошо организованная внеклассная работа имеет большое учебно-воспитательное значение, так как в процессе внеклассной работы, не стесненной определенными рамками уроков, имеют­ся возможности для обсуждения отдельных открытий в биологии, для наблюдений и постановки опытов разной сложности и про­должительности. Прово­димые самими учащимися наблюдения оставляют в их сознании очень глубокий след и сильные эмоциональные впечатления, способствуют развитию ис­следовательских умений.

Различают внеклассные занятия по организации занятий во временных рамках — эпизодические и постоянно действующие; по содержанию — внеклассные занятия по ботанике, зоологии, анатомии, физиологии и гигиене, общей биологии и общего плана.

Кружок юннатов объединяет учащихся особо интересующихся природой и практической работой с растениями и животными. Это добровольная организация с постоян­ным составом учащихся, работающая по определенной системе по плану под руководством учителя. Обычно кружок объединяет 10—15 учащихся. Занятия проводят один раз в неделю или два раза в месяц, их протяженность не более 1,5 —2 ч.

План работы кружка юннатов обычно отражает общее направ­ление деятельности и складывается из следующих позиций:

1. Самостоятельные групповые или индивидуальные исследо­вательские работы: опыты и наблюдения в уголке живой приро­ды, на школьном учебно-опытном участке и в природе, над объек­тами и явлениями живой и неживой природы.

1. Экскурсии, разные по содержанию, времени и месту прове­дения.

2. Массовые и общественно полезные работы: благоустройство рекреационных территорий, посадка деревьев и кустарников в микрорайоне или парке, учет памятников природы своего края, охрана редких видов растений и животных и пр.

3. Организация биологических вечеров и праздников в школе.

4. Изучение научной и научно-популярной литературы по оп­ределенным темам, составление рефератов и обзоров для доклада на заседании кружка.

Разрабатывая темы наблюдений и опытов, учитель должен учесть их полезность и связь с соответствующими практическими зада­чами предмета биологии

7. Внеурочная работа по биологии.

Внеурочная работа — это форма организации учащихся для вы­полнения вне урока обязательных, связанных с изучением курса прак­тических работ по индивидуальным или групповым заданиям учителя.

В процессе изучения биологии преподаватель учит детей само­стоятельно работать, ставить опыты с растениями и животными, вести наблюдения за ростом и развитием организмов.

Организация внеурочных работ учащихся диктуется необходимостью длительных наблюдений за объектами природы, которые не укладываются в расписание учебных занятий. Ее содержание тесно связано с уроками, результаты оценивает учитель. В зависимости от уровня подготовленности дети по­лучают задания разной сложности.

Внеурочные работы применяют при изучении нового материа­ла, его закреплении, а также с целью проверки знаний учащихся.

Продолжительность выполнения внеурочной работы может быть различна в зависимости от характера задания и времени, необ­ходимого для проведения тех или иных опытов и наблюдений.

Внеурочные работы имеют большое значение для формирова­ния личности учащегося. Они развивают самостоятельность, при­вивают интерес к изучаемым биологическим объектам и явлениям.

Значительное место во внеклассной работе отводится труду: изготовление коллекций, гербария, поделок из природного мате­риала, зарядка аквариумов, ремонт оборудования уголка живой природы, работа на учебно-опытном участке, заготовки для зим­ней подкормки птиц, почвы для пересадки комнатных растений, уход за растениями и животными уголка живой природы, посадка деревьев и кустарников у школы и в городском парке, обслужи­вание экологической тропы и др. Эта работа тре­бует от учащихся умения доводить начатое дело до конца, форми­рует ответственность за порученное им дело. Трудо­вые занятия должны сочетаться с постановкой опытов, наблюде­ниями в природе, развитием натуралистических интересов и уг­лублением знаний по биологии.

Самостоятельная, преимущественно практическая натуралис­тическая работа под руководством учителя должна быть основой всех внеурочных занятий.

Лекция 7. Система биологического образования в современной школе

1. Биология как учебный предмет современного образовательного учреждения. Система общего среднего биологического образования, сложившаяся в отечественной школе и совершенствуемая в современных средних учебных заведениях, включает:

1. общее (базовое) и профильное биол.образование, осуществляемое согласно учебным планам, утверждаемым Минобрнауки России

2. углубленное изучение отдельных разделов школьной биологии – факультативные или элективные курсы по выбору уч-ся, реализуемые по программам и учебным пособиям, рекомендуемым Минобрнауки России

3. внеклассные занятия, направленные на удовлетворение потребностей уч-ся в общении с живой природой.

Основные цели и задачи современного биол.образования связаны с развитием личности школьников, обеспечением их прочными и осознанными знаниями о живой природе. Они реализуются через учебные программы и учебники, разработанные на основе документов Минобрнауки России, обязательного минимума содержания среднего (базового) и среднего (полного) образования и требований к нему, выражающие суть ГОСа.

Базисный учебный план (БУП), утвержденный в 1999 г. Минобрнауки России, включает инвариантную часть обязательными дисциплинами и вариативную часть, отданным в распоряжение школы. Т.О, он регламентирует деятельность школы в следующих аспектах:

- обязательные образовательные области; - минимальный объем, который следует изучать;

- оптимальная учебная нагрузка уч-ся.

БУП Алтайского края разработан на основе федерального БУП общего и основного общего образования и является основой для разработки учебных планов образовательных учреждений.

БУП основного общего образования ориентирован на 35 учебных недель в год. В V-IX классах по решению органов управления образованием и образовательных учреждений продолжительность учебного года может быть изменена от 34 до 37 учебных недель.

Учебный предмет «Биология» сокращен на 1 час за счет существенной разгрузки его содержания по разделам ботаники и зоологии в федеральном компоненте государственного стандарта общего образования. Одновременно в данном учебном предмете значительно расширен и углублен раздел «Человек».

Введение регионального предмета «Экология Алтайского края» обосновывается усилением внимания к ценности здоровья человека, необходимостью установления гармоничных отношений с природой, со всем живым миром, как главной ценностью на Земле. При этом в 5-9 классах целесообразно интегрировать содержание в соответствующие учебные предметы федерального компонента. В 10-11 классах учебный предмет «Экология Алтайского края» может углублять содержание предметов соответствующего профиля.