2. Формирование и развитие у школьников познавательного интереса к изучению живой природы

Формирование и развитие у школьников познавательного интереса к изучению живой природы – важное условие активизации умственной деятельности. Познавательный интерес – сложное отношение человека к предметам и явлениям окружающей действительности, в котором выражено его стремление к глубокому изучению, познанию его существенных свойств (Щукина Г.И.).

Д.И.Трайтак рассматривает позн. интерес как эмоционально-волевую направленность сознания учащегося на постоянное стремление к активному овладению учебным предметом. Позн. интерес является ведущим мотивом обучения. Он хорошо осознается уч-ся и они оценивают урок или внеклассное занятие 2 словами: «интересно» или «неинтересно».

Его формирование проходит стадии: а) любопытство б) любознательность.

Любопытство – самая элементарная стадия ориентировки, связанная с новизной предмета. Любознательность, возникающая на его основе, - стадия стремления проникнуть за пределы видимого, наблюдаемого Уч-ся ищут ответы на вопросы: Что такое? Почему? Для чего? Любознательность является толчком и вместе с тем показателем уровня формирующегося мышления. Этому способствует занимательность материала, игровые элементы на занятиях. Но увлекаться учителю ими не стоит, т.к уч-ся не приучаются к упорному умственному труду.

Самая высокая стадия развития поз. интереса - стадия теоретического интереса. Она характеризуется стремлением уч-ся к познанию теоретич. основ изучаемой науки и применению их на практике.

Условия развития позн. интереса: а) содержание предмета, б) элемент новизны предмета, в) прием удивления уч-ся, г) придание значимости изучаемому материалу, д) знакомство с историческими фактами биол. открытий е) создание эмоциональной обстановки на уроке ж) простановка проблемных вопросов.

Значительный вклад в разитие позн. интереса внесли ученые методисты-биологи Н.А. Рыков, Е.П. Бруновт, Д.И. Трайтак, В.В. Пасечник, А.И. Никишов.

3. Развитие у учащихся речи, памяти и внимания.

Совершенствование у учащихся внутренней (устной) и внешней (письменной) речи происходит в единстве с развитием их мышления и позн. интереса. Чем выше уровень мыслительных способностей уч-ся и их поз.деятельности, тем более точна и ясна их речь. В процессе обучения биологии развитие речи происходит во всех видах учебной деятельности. Происходит это через внимательное восприятие уч-ся рассказа учителя, индивидуальную устную проверку знаний уч-ся, сообщения уч-ся по результатам проверки внеурочной работы и внеклассных занятий, доклады уч-ся.

Диалогическая речь уч-ся развивается при организации учителем фронтальной беседы. Письменная речь развивается при выполнении заданий, связанных с записью проведенных наблюдений, развернутых ответов на вопросы.

Для развития памяти (запоминания, сохранения, воспроизведения учебного материала) важным условием является поддержание внимания уч-ся во время рассказа учителя, беседы или выполнения работы с раздаточным материалом. Эффект запоминания повышается, если учитель при сообщении нового материала вычленяет его определенные смысловые единицы, устанавливает связи между ними, разъясняет логические приемы мышления, новые термины, демонстрирует необходимые НСО.

Развитие внимания у уч-ся. Внимание – сосредоточенность и направленность психической деятельности уч-ся на изучаемые объекты и явления. Проявление и сохранения устойчивого внимания к изучению биологии зависит от осознания уч-ся необходимости приобретаемых знаний. Поэтому учитель в начале изучения курса указывает на практическое значение биолог. знаний, на значение каждой изучаемой темы.

На сохранение внимания оказывает влияние ознакомление уч-ся с целями и задачами урока. Учитель в течение урока следит за вниманием уч-ся и, если оно ослабевает, переключает внимание уч-ся на другой вид деятельности.