- •«Теория и методика обучения биологии»
- •2.1.4. Тематическое содержание курса………………………………………………….....6
- •2.1.6. Распределение по семестрам………………………………………………………..10
- •5.1.1. Пояснительная записка………………………………………………………47
- •1. Пояснительная записка
- •2. Организационно-нормативная документация
- •2.1. Учебная программа
- •2.1.1. Цели и задачи дисциплины
- •2.1.4. Тематическое содержание курса
- •1. Введение
- •2. Основные этапы развития отечественной методики обучения биологии
- •3.Учебно-воспитательные задачи обучения биологии
- •4. Воспитание учащихся в процессе обучения биологии
- •5. Методы обучения биологии
- •6. Система форм организации обучения биологии
- •7. Система биологического образования в современной школе
- •8. Развитие личностных качеств учащихся в процессе обучения биологии
- •9. Средства обучения биологии и их использование на уроке
- •10. Контроль за достижениями учащихся и его значение
- •Современные педагогические технологии обучения биологии
- •Материальная база обучения биологии
- •2.1.5. Требования к уровню освоения содержания дисциплины (требования к знаниям, умениям, навыкам, приобретенным в результате изучения дисциплины)
- •2.1.6. Распределение по семестрам
- •2.1.7. Учебно-методическая карта дисциплины __ф__│__р__│_в «Теория и методика обучения биологии» (120 часов)
- •2.1.8. Карта самостоятельной работы студента по дисциплине __ф__│__р__│_в «Теория и методика обучения биологии» (120 часов)
- •2.1.9. Карта согласования рабочей программы дисциплины опд. Ф.12. «Теория и методика обучения биологии»
- •3. Карты ресурсов
- •3.1. Карта обеспечения дисциплины учебно-методической литературой по дисциплине __ф__│__р__│_в «Теория и методика обучения биологии» (160 часов)
- •3.2.2. Карта обеспечения дисциплины учебными материалами дисциплины __ф__│__р__│_в «Теория и методика обучения биологии» (120 часов)
- •3.2.3. Карта обеспечения дисциплины оборудованием дисциплины __ф__│__р__│_в «Теория и методика обучения биологии» (160 часов)
- •3.4. Дидактические материалы (средства обучения)
- •3.4.1. Печатные дидактические материалы
- •3.4.2. Электронные пособия
- •4. Средства контроля
- •4.1. Рейтинг-контроль
- •4.1. 1. Технологическая карта дисциплины
- •4.1.2. Рейтинговая книжка студента
- •Формы рейтингового оценивания:
- •4.2. Контрольно-измерительные материалы
- •3.2.1. Текущий контроль
- •Образцы обучающих тестов Тесты
- •1. Тестовые задания с одним правильным ответом
- •2. Тестовые задания с отрицанием одного лишнего ответа
- •3. Тестовые задания с несколькими правильными ответами
- •4. Тестовые задания на соответствие
- •1. Расположите элементы метода рассказа в логической последовательности:
- •4.2.2. Итоговый контроль
- •5. Методические рекомендации
- •5.1. Методические рекомендации для студентов
- •5.1.1.Пояснительная записка
- •Требования для студентов по выполнению заданий по курсу «Теория и методика обучения биологии»
- •Критерии оценки электронного портфолио
- •5.1.2. Тематика лекционных занятий
- •5.1.5. Практические работы
- •Тема 1. Анализ основных документов биологического школьного образования
- •Тема 2. Методика обучения разделу «Растения...»
- •Тема 3. Методика обучения разделу «Животные»
- •5.2. Приложение к методическим рекомендациям по организации самостоятельной работы
- •5.2.1. Форма выполнения электронных презентации
- •5.2.2. Составление конспекта статьи
- •5.2.3. Составление плана-конспекта урока
- •5.2.4. Составление плана-конспекта экскурсии
- •5.2.5. Изготовление дидактических карточек
- •5.2.6. Изготовление кодокарт
- •5.2.7. Составление списка аннотированной литературы
- •5.2.8. Словарь терминов
- •5.3. Тезисы лекций
- •Раздел 1. Теория и методика обучения как наука и учебный предмет Лекция 1. Введение. ТиМоб – педагогическая наука
- •1. Теория и методика обучения биологии (ТиМоб) – педагогическая наука
- •4. Актуальные проблемы моб
- •5. Цели обучения биологии в общеобразовательной школе
- •Лекция 2. Основные этапы развития отечественной методики обучения биологии
- •Создание первого отечественного учебника естествознания в.Ф. Зуевым
- •2. Развитие школьного естествознания в хix веке
- •6. Методика обучения биологии во 2-ой половине хх века
- •Лекция 3. Учебно-воспитательные задачи обучения биологии
- •Структура школьного курса биологии
- •2. Государственный образовательный стандарт по биологии.
- •2.1. Основные требования к обязательному минимуму содержания биологического образования.
- •3. Содержание общего биологического образования
- •3.2. Овладение понятием
- •3.3. Теория развития понятий и ее значение
- •3.5. Методика формирования и развития биологических понятий.
- •3.7. Умения в обучении как результат простых действий с объектом
- •3.8. Способы деятельности в содержании обучения биологии. Классификация умений
- •3.9. Методика формирования умений
- •4.1. Виды компетенций и их классификация
- •Лекция 4. Воспитание учащихся в процессе обучения биологии
- •Система элементов воспитания при обучении биологии
- •Отношение к природе как компонент содержания биологического образования.
- •Лекция 5. Методы обучения биологии
- •Определение понятия «метод обучения» и его трактование в моб и педагогике.
- •Классификации методов обучения.
- •Характеристика словесных методов обучения, их достоинства и недостатки при обучении биологии
- •Характеристика наглядных методов обучения.
- •Характеристика практических методов обучения.
- •Методы активного обучения
- •Выбор методов обучения.
- •Лекция 6. Система форм организации обучения биологии
- •1. Система форм организации обучения биологии
- •2. Выбор форм обучения
- •3.1. Структура урока
- •3.2. Современная структура урока:
- •3.5. Подготовка к уроку биологии
- •3. 6.Подготовка учителя к уроку.
- •4. Многообразие форм обучения биологии
- •4.1. План проведения экскурсии.
- •2. Цели профильного обучения
- •3. Общественный запрос на профилизацию школы
- •4. Возможные направления профилизации и структуры профилей
- •5. Инновационные подходы к обучению биологии в условиях интегрированного и глобально-ориентированного образования
- •5.1. Тенденции развития современного образования:
- •Требования к современному выпускнику: а) конкуретноспособный; б)компетентный; в) мобильный; г) способный нести ответственность за свое благополучие и благополучие своей страны.
- •5.2. Модернизация российского образования
- •5.3. Новые цели и задачи в образовании
- •6. Межпредметные связи биологии с предметами естественнонаучного и гуманитарного цикла
- •6.1. Интеграция естественных и гуманитарных знаний. Модели интеграции.
- •Развитие у школьников логического мышления и умственных операций
- •Формирование и развитие у школьников познавательного интереса к изучению живой природы
- •Лекция 9. Средства обучения биологии и их использование на уроке
- •2. Классификация со.
- •3. Характеристика средств обучения биологии
- •Функции средств обучения
- •Реализация принципа наглядности при использовании средств обучения. Связь компонентов в системе средств обучения.
- •Методика применения средств обучения на уроках биологии
- •7. Учебник как основное средство обучения
- •7.1. Школьный учебник - форма реализации содержания образования на уровне учебного материала
- •7.2. Отличие учебника от других со
- •7.3. Структура школьного учебника биологии
- •7.4. Полифункциональность учебника
- •Лекция 10. Контроль за достижениями учащихся и его значение
- •Виды контроля
- •2. Виды оценивания результатов обучения.
- •3. Виды тестов.
- •Методы оценивания
- •6. Единый государственный экзамен по биологии (егэ).
- •Лекция 11. Современные педагогические технологии обучения биологии
- •Понятие «педагогическая технология».
- •3. Технология проектного обучения.
- •3.1. Проектное образование, проектное обучение, метод проектов.
- •3.3. Критерии оформления и выполнения проекта
- •3.4. Проектное обучение развивает:
- •Деловая игра как метод активного обучения.
- •2.3. Преимущества деловых игр по сравнению с традиционным обучением
- •2.5. Структура деловой игры
- •3. Технология «Кейс стади».
- •3.1.2.Этапы разработки кейса
- •3.1.3. Организация работы с кейсом
- •3.1.4. Результаты работы с кейсом
- •4.Технология «Портфолио».
- •5. Модульная технология обучения
- •Лекция 12. Материальная база обучения биологии
- •Кабинет биологии как информационно-педагогическая среда обучения биологии в школе.
- •4. Учебно-опытный участок и организация работы на нем
- •4.1. Отделы уоу.
- •4.2. Организация летней работы учащихся на учебно-опытном участке
5. Цели обучения биологии в общеобразовательной школе
Это формирование научного мировоззрения, базирующегося на целостности и единстве природы, ее системном и уровневом построении, многообразии, единстве человека и природы.
Цели МОБ как учебного предмета – формирование профессиональных знаний и навыков у студентов, будущих учителей
Лекция 2. Основные этапы развития отечественной методики обучения биологии
Создание первого отечественного учебника естествознания в.Ф. Зуевым
Во 2-ой половине ХVIII в. в условиях перехода России от натурального хозяйства к торговому капитализму появилась потребность в грамотных людях, хорошо знающих природу и способных к исследованию природных сырьевых ресурсов. Таких людей можно было подготовить путем коренного улучшения народного образования. В 1782 г. был принят Устав народных училищ, согласно которому вводились 2-х- и летние малые и 5-летние главные народные училища. Вводилась классно-урочная система обучения. В главных училищах ввели предмет - «естественная история». Для него учебник был написан В.Ф.Зуевым, лучшим учеником П.С.Палласа.
Учебник состоял из 2-х частей, включающих 3 раздела: «Ископаемое царство», «Прозябаемое царство», «Животное царство». В конце последнего раздела В.Ф.Зуев включил человека и тем самым сблизил человека и животных.
В нем реализованы принципы: научности и доступности, наглядности и практической значимости. В целом реализован утилитарный подход, выполнял заказ общества. Его учебник выдержал 5 изданий, последний раз был издан в 1814 г.
2. Развитие школьного естествознания в хix веке
А) В 1-ой половине Х1Х в. работают по учебнику А.М.Теряева «Начальные основания ботанической философии», состоящей из подробнейшей морфологии растений и латыни и требующий зазубривания. В школе господствует схоластика. И даже в этих условиях естественная история признается вольнодумным предметом и исключается из школы в 1828г .и восстановлено с 1839 г. в некоторых частных школах, с 1848 г. в военных училищах, а с 1852 г. в гимназиях. Пишут учебники: Ю.И.Симашко по зоологии, И.И.Шиховской по ботанике, Э.К.Гофман по минералогии. Во всех учебниках избыток систематики, использован нисходящий порядок изучения организмов. Хорошее исключение составлял учебник В.И.Даля по ботанике, который схож с учебником В.Ф.Зуева.
Б) В 60-е гг. определяются новые педагогические взгляды на значение естествознания для школьного образования. «Любенское направление»: не надо заучивать знания по систематике, увеличил самостоятельную работу, наблюдения. Но его методика вела к упрощению знаний.
3. Вклад отечественного методиста А.Я. Герда
Одновременно развивалось русское биологическое направление на основе идей Ч.Дарвина: учебник А.П.Богданова «Зоология» по восходящему принципу, учебник А.Я.Герда. А.Я.Герд восстановил систему курса естествознания В.Ф. Зуева: Неорганический мир, Растения, Животные, Человек, История Земли . Он уделил внимание: а) разработке содержания предмета, б) развитию мировоззрения в) формирование самостоятельности.
4. Вклад отечественных методистов в начале ХХ в.
Д.Н.Кайгородов составил программу изучения природы по Ф.Юнге (о биогеоценозах) – сезонные изменения по «общежитиям»: лес, луг, поле, пруд.
В.В.Половцов проводил в жизнь «биологический метод» К.Ф.Рулье, обоснованный А.Я.Гердом: а) формы должны изучаться в связи с отправлениями б) образ жизни животного или растения должны изучаться в связи со средой обитания в) для изучения в школе надо выбирать те организмы, которые дают богатый биологический материал. Написал первую методику для подготовки учителей: «Основы общей методики естествознания», где обозначил задачи курса «Зачем учить? Как учить? Чему учить?» и обосновал ответы на них.
Б.Е. Райков выдвинул опытно-исследовательский метод, сущность которого в получении знаний учениками путем самостоятельных исследований и лабораторных работ. Много сделал в исследовании истории методики естествознания.
5. Развитие школьной биологии в послереволюционный период. Коренной перелом в преподавании биологии в советской школе. Школа стала единая трудовая общеобразовательная. Программы ГУСа (1918 г.) комплексное изучение материала, который нужен был лишь для обоснования развития сельского хозяйства и промышленности. В 1923 г. 1 –ый Всероссийский съезд по естественноисторическому образованию осудил программы ГУСа как заменяющие биологию агрономией.
В 1929 г. в обучении биологии использовался «лабораторный метод»: работа по рабочим книгам по заданиям на 1 месяц и «метод проектов» - самостоятельное обучение в действии. Роль учителя – консультант. Первый метод использовался формально в школах, где не было оборудования: все сводилось к чтению «рабочих книг». Второй – не давал системных знаний по биологии. Возник кризис в образовании.