Тема 3. Методика обучения разделу «Животные»

Тема 4. Методика обучения разделу «Человек»

Цель занятия: выявить методические особенности обучения учащихся разделу «Человек»

Оборудование: Учебные программы по биологии разных образовательных линий, школьные учебники биологии разных линий по разделу «Человек», методическая литература по данному разделу; конспекты уроков студентов по разделу «Человек»; микропрепараты тканей, микроскопы, таблицы «Строение животной клетки», «Ткани животных», атлас «Ткани животных»

Проверка выполнения внеуадиторной работы:

1. Рассказать о видах и функциях проверки домашнего задания на уроке

2. Познакомить всех с методами и способами проверки домашнего задания по разделу «Человек», разработанными самостоятельно.

3. Представить в письменной форме методический анализ учебника «Человек» по одной из образовательных линий.

Работа на занятии:

1. Осуществить методический анализ учебной программы по биологии раздел «Человек» по плану:

А) местоположение раздела в курсе биологии и его обоснование;

Б) особенности биологического содержания раздела;

В) требования к ЗУНам;

Г) задачи обучения, воспитания и развития, решаемые при изучении данного раздела

Д) формы занятий

Е) методы обучения

Ж) сделать вывод, ответив на вопрос: Какие формы и методы обучения являются преобладающими при обучении разделу «Человек» и почему?

2. Проанализировать план-конспект урока студента-практиканта по разделу «Человек»:

А) Правильно ли определены задачи урока и реализованы ли они в ходе урока?

Б) Соответствует ли тип урока, указанный в конспекте, структуре урока, представленной в конспекте?

В) Правильно ли подобрано оборудование к данному уроку? Что вы бы предложили принести на урок из оборудования?

Г) Рассмотрите УМК биологии по разделу «Человек». Какой литературой можно было воспользоваться при изучении данной темы урока? Обоснуйте ваш ответ.

Д) Есть ли на данном уроке проверка знаний? Обоснуйте необходимость ее присутствия или отсутствия на этом уроке. Какими методами она проводится и какие методы вы бы применили и почему?

Е) Есть ли на данном уроке этап изучения нового материала? Обоснуйте необходимость его присутствия или отсутствия на этом уроке. Какими методами он осуществляется и какие методы вы бы применили и почему?

Ж) Есть ли на данном уроке этап закрепления знаний и умений? Обоснуйте необходимость его присутствия или отсутствия на этом уроке. Какими методами оно осуществляется и какие методы применили бы вы и почему?

3. Используя УМК и оборудование для занятия по разделу «Человек», составить краткий план-конспект урока с лабораторной работой или с организацией самонаблюдений учащихся и вынести на защиту методику своего урока (работа в группах).

4. Сделать вывод по занятию, ответив на вопросы:

А) Какие методы и формы преобладают в обучении разделу «Человек»?

Б) Отчего зависит, будет ли урок интересным и полезным для учащихся?

5.1.6. Лабораторные занятия

Тема 1. Методика изучения темы «Эволюционное учение»

Цель: выявить методические особенности преподавания темы «Эволюционное учение»

Оборудование: учебные программы по биологии, школьные учебники «Общая биология» для 9 и 10-11 кл.; методическая литература по данной теме.

Проверка выполнения внеаудиторной работы.

Ответить на вопросы:

1. Почему раздел биологии в 9, 10-11 кл. называется «Общая биология»?

2. Как называются учебники биологии для 9, 10-11 кл. разных образовательных линий по этому разделу? О чем говорят названия?

2. Почему в 9 классе появился раздел «Общая биология»? Какие при этом решаются методические задачи?

3. Почему в 10-11 классах продолжают изучать «Общую биологию»? Какие при этом решаются методические задачи?

4. Каковы возрастные особенности старшеклассников?

5. Какие формы и методы обучения используются при обучении старшеклассников?

Работа на занятии:

1. Осуществить методический анализ темы «Эволюционное учение» и выявить отличия содержании программ и учебников биологии для 9 и 10-11 кл. по плану:

А) местоположение темы в разделе «Общая биология» и его обоснование;

Б) особенности биологического содержания темы;

В) требования программ и ГОС к ЗУНам;

Г) задачи обучения и воспитания, решаемые при изучении данной темы;

Д) методы обучения, предусмотренные программой, рекомендуемые в методической литературе и предложенные вами;

Е) формы обучения, предусмотренные программой, рекомендуемые в методической литературе и предложенные вами;

Ж) сделать вывод, ответив на вопрос: Какие формы и методы обучения являются преобладающими при изучении темы «Эволюционное учение»?

2. Определите, содержание каких параграфов подходит для проведения лекций, семинаров в теме «Эволюционное учение». Разработайте структуру семинара и вопросы к нему по какой-либо теме занятия, включив в него и подготовительный этап.

3. Проанализируйте предложенный вам конспект занятия по теме «Эволюционное учение»:

А) Правильно ли определены цели и задачи занятия и реализованы ли они в ходе занятия?

Б) Соответствует ли тип занятия, указанный в конспекте, структуре занятия, представленного в конспекте?

В) Правильно ли подобрано оборудование к данному занятию? Что бы вы предложили использовать из средств обучения?

Г) Есть ли на данном занятии проверка знаний? Обоснуйте необходимость ее присутствия или отсутствия на этом занятии. Какими методами она проводится и какие методы вы бы применили и почему?

Д) Есть ли на данном занятии этап изучения нового материала? Обоснуйте необходимость его присутствия или отсутствия на этом занятии. Какими методами он осуществляется и какие методы вы бы применили и почему?

Е) Есть ли на данном занятии этап закрепления знаний и умений? Обоснуйте необходимость его присутствия или отсутствия на этом занятии. Какими методами он осуществляется и какие методы применили бы вы и почему?

4. Отчитаться по выполненной работе перед преподавателем.

Тема 2. Методика изучения темы «Основы цитологии»

Цель: выявить методические особенности преподавания темы «Основы цитологии »

Оборудование: учебные программы по биологии, школьные учебники «Общая биология» для 9 и 10-11 кл.; методическая литература по данной теме, пероксид водорода, ступка с пестиком, штатив с пробирками, картофель сырой и вареный, кусочки мяса, нож

Внеаудиторная подготовка

1. Изучите по школьному учебнику содержание темы «Основы цитологии». Вычлените в ней цитологические, физиологические и биохимические понятия; определите, какие из них относятся к общебиологическим, а какие к специальным понятиям.

2. Изучите по школьному учебнику содержание лабораторных работ по теме «Основы цитологии». Продумайте методику организации и проведения одной из них, подберите необходимое оборудование и проведите ее на занятии среди студентов.

3. Составьте дифференцированные задания к одной из лабораторных работ по теме «Основы цитологии».

Работа на занятии

1. Проанализируйте школьные программы разных линий, дополнительную литературу: по теме «Основы цитологии» и назовите методы обучения, предлагаемые разными авторами. Выберите из них наиболее оптимальные для формирования цитологических, физиологических и биохимических понятий.

2. Используя дополнительную литературу: школьный учебник, подберите уроки, на которых вы планируете провести лабораторные работы по теме «Основы Цитологии», предусмотренные школьной программой. Заполните таблицу I.

Таблица

3. Изучите в сравнительном плане содержание лабораторных практикумов по вариативным школьным учебникам «Общая биология» и дополнительной литературе. Назовите источники, в которых находятся наиболее оптимальные по содержанию лабораторные работы.

4. Изучите содержание лабораторной работы «Расщепление пероксида водорода каталазой» в учебниках разных линий.

4.1. Продумайте, какие другие объекты можно использовать для доказательства ферментативной деятельности белков. Просмотрите методическую литературу, что рекомендуется в ней по этому поводу, сделайте записи.

2. Продумайте, как провести все опыты, затратив на них минимальное время.

3. Сформулируйте познавательные задачи для каждого опыта

4. Как сравнивать результаты опытов?

5. Как подвести учащихся к выводам? Составьте вопросы для поисковой беседы к каждому из опытов.

6. Предложите форму краткой записи содержания опытов и их результатов.

7. Выполните один из опытов (по индивидуальному заданию преподавателя), запишите результаты всех опытов, оформив «Страничку школьника».

5. Сделайте вывод по занятию, ответив на вопрос: Какой характер носит большинство лабораторных работ в старших классах в отличие от лабораторных работ в среднем звене? Ответ обоснуйте.

Тема 3. Методика обучения разделу «Основы экологии»

Цель: закрепить и обобщить знания студентов о формах обучение старшеклассников и развить у них профессионально ориентированные умения в выборе оптимальных средств и методов обучения, способствующих реализации данной формы обучения школьников.

Оборудование; школьные программы и учебники, дополнительный материал по экологии, игрушки «Лего», Литература: методические материалы: Корякина Н.И. и др. Образование для устойчивого развития: поиск стратегии, подходов, технологий. Методическое пособие для учителя / Под общей редакцией С.В, Алексеева. - СПб., 2000.

Работа па занятии:

1. Познакомьтесь по школьному учебнику «Общая биология» с содержанием темы с экологическим материалом. Подумайте, с помощью каких форм и методов вы будете обучать школьников этим знаниям. Обоснуйте свой ответ.

2. Проанализируйте содержание школьной программы по разделу «Общая биология» и перечислите, какие экологические знания и умения предусматривает эта программа.

3. Чтобы познакомиться с методикой использования тренинга при обучении биологии, исполняйте все задания ведущего, в данном случае - преподавателя.

1) Задание на разминку

Цель: выявлениеразличных подходов к обучению:

Через точки провести не отрывая карандаша от бумаги 4 линии, соединив при этом все точки. х х х

Х х х

Х х х

Рефлексия: все ли одинаково пришли к одному ответу? Какой отсюда следует вывод? Понравился ли вам данный прием тренинга?

2) Задание на организацию активного общения.

Цель: знакомство малознакомых людей или выявление интересов у сверстников. Заполните предложенную анкету, вписав в каждую клетку имена сверстников, с которыми вы вместе на занятиях. Помните, что имя каждого не должно повторяться в клетках.

Рефлексия: Понравился ли вам данный прием тренинга? Достигли ли мы поставленной цели? С какой целью еще можно применять данное упражнение? Где и когда еще можно применять данное упражнение?

3) Задание на создание групп неформальным путем

Цель: научить общаться с разными людьми; помочь каждому раскрыться, преодолеть стеснение и сомнения в своей компетентности (в зависимости от используемых рисунков могут преследоваться и дополнительные цели).

Примечание: участникам предлагается по одной части из разрезанных рисунков (рисунков используется столько, сколько групп вы хотите организовать, а количество резанных частей должно соответствовать количеству участников. Рисунки подбираете а зависимости от дополнительной цели).

Задание участникам: Из разрезанных частей собрать рисунок, объединиться в группу и составить к нему как можно больше самых разнообразных вопросов, а потом их озвучить.

Ведущий просит доложить каждую группу и отмечает каждый вопрос галочкой на доске мелом (на плакате маркером), распределяя их на социальные, экологические, экономические

или биологические (в зависимости от дополнительной цели), а затем делает вывод вслух, какие вопросы (аспекты жизни) более всего волнуют ту или иную группу.

Рефлексия: Понравился ли вам данный прием тренинга? В каких случаях еще его можно использовать?

4). Задание на создание групп неформальным путем и формирование экологического мировоззрения

Цель: научить общаться с разными людьми; способствовать формированию

экологического мировоззрения, т.е. общего представления об устойчивом развитии.

Примечание; участникам предлагаются разные фишки. Они должны объединиться

по форме (цвету) в новые группы, Каждой группе раздаются ксерокопии «Старой

деревни», а затем «Новой деревни».

Задание участникам: рассмотрите рисунок «Старой деревни» и обсудите

вопросы:

• Устойчива ли эта деревня?

• Хотелось бы вам жить в этой деревне?

• Какие изменения вы бы предложили для улучшения жизни жителей или для того, чтобы вам захотелось в ней житъ?

Примечание; далее участникам раздаются рисунки «Новой деревни» и предлагается ответить на те же вопросы. Ведущий напоминает, что предлагать изменения необходимо с учетом устойчивого развития.

Рефлексия: Понравился ли вам данный прием тренинга? В каких случаях еще его можно применить?

5). Задание на формирование умения осуществлять правильный выбор товара.

Цель: научить участников осуществлять правильный выбор товара с учетом ЗОЖ и устойчивого развития России.

Примечание: участникам разных групп предлагаются одинаковые товары разных производителей.

Задание участникам: изучите сведения о товаре на упаковке, вскройте упаковку и попробуйте на вкус (если товар съестной продукт) и ответьте на вопрос: Какой товар из этих двух купили 'бы вы? Делая свой выбор, вы руководствовались чем?

Выполнение задания осуществляйте по следующим этапам:

• изучение полученной информации и ее анализ

• сопоставление полученной информации

• обсуждение, осмысление информации, определение среди ценностей наиболее приоритетных

• выбор товара

Рефлексия: Подумайте, почему информация у всех была одна, а выбор оказался разным? (если в ваших группах именно так). Что влияет на поведение, в данном случае на выбор?

В модели поведения ЗНАНИЯ что должно быть между ними?

!

V ПОВЕДЕНИЕ

6). 3адание на формирование взаимодействия

Цель: дать возможность участникам почувствовать особенности процесса передачи и усвоения информации; разработать критерии успешного процесса обучения.

Примечание: участники делятся на пары и садятся на стулья, которые стоят спинками друг к другу. В паре один человек играет роль учителя, другой ученика. Оба участника получаю по одинаковому набору из 5-8 деталей конструктора «Лего» (цвет деталей не берется во внимание).

Задание участникам: «Учитель» собирает конструкцию и поясняет «ученику» последовательность прикрепления деталей, ничего не показывая, «Ученик» в процессе работы не имеет права разговаривать, подглядывать и задавать вопросы. Затем «учитель» и «ученик» сравнивают свои фигуры.

Каждая пара делает обзор того, насколько успешно они справились с заданием, отвечая на вопросы:

• достигнут ли успех?

• Что положительного?

• В чем причины удачи?

• Что оказалось неудачным?

• Какова причина неудач?

Ведущий может затем поменять участников местами и посмотреть на сколько

ходов ошиблись на этот раз.

Ведущий дает инструкцию, что участники могут поменять любые условия, кроме

одного: видеть фигуру другого не разрешается. Например, разрешается «ученику»

задавать вопросы, а «учителю» отвечать на них.

Рефлексия: о чем свидетельствуют результаты данного упражнения? Что учитель

должен учитывать при объяснении материала на уроке? Назовите критерии

успешного процесса обучения.

7). Задание на формирование потребности в активном способе обучения учащихся экологии

Цель: сформировать у участников потребность в активном способе обучения учащихся экологии.

Примечание: участники делятся на группы и всем раздаются одинаковые задания.

Задание участникам: прочтите две ситуации:

Учитель А организует класс на сбор мусора на территории школы, предупреждает о том, что если кто-то не явится, то состоится разговор с его родителями (или с завучем, директором; схожий вариант: не явившийся получит двойку за поведение). Ученики должны принести метла или веники из дома, ведро под мусор, перчатки.

Учитель Б тоже организует сбор мусора на территории школы. Ученики работают парами, используют различные цвета для того, чтобы отмечать различные, сорта мусора на нарисованном плане территории. Результаты анализируются, чтобы выяснить, какие места наиболее загрязнены, чем другие, принимая во внимание расположение урн, действие ветра и др. факторы. Различные виды мусора сортируются, взвешиваются, а затем строятся графики. Обсуждаются возможные решения, как сократить замусоривание территории до минимума. Выполняется технологический проект по дизайну урн, которые бы привлекали людей пользоваться ими. Рисуются плакаты против загрязнения территории и развешиваются по всей школе. Проведение общешкольного собрания усиливает послание о том, что мы все несем ответственность за сохранение чистоты окружающей среды.

Рефлексия: Какой подход к уборке мусора вам больше понравился? А какой больше понравится ученикам? Какой у них вызовет желание поучаствовать а какой только протест? Почему? Какой из них вы будете использовать в своей школе?

8). Задание на понимание правильности способов обучения

Цель: дать возможность участникам соотнести свои знания о способах обучения с научно обоснованными способами.

Примечание: участникам раздаются копии схемы «Пирамида обучения»

Задание участникам: заполните предложенную Вам пирамиду обучения Глассера, используя ниже предложенные действия: обучают других, читают, слушают и смотрят, обсуждают и испытывают на себе.

Вы запомните около 10% того, что вы учили, используя метод на вершине пирамиды

Вы запомните 30%

Вы запомните 50%

Вы запомните более

90% того, что вы

учили, используя

метод внизу пирамиды

По окончании работы сравните ваш ответ со схемой «Пирамида обучения -

правильный ответ» по Глассеру, предложенную ведущим.

Рефлексия: Была ли известна вам пирамида способов усвоения знаний Глассера? Совпало ли ваше мнение о способах усвоения материала с пирамидой правильных ответов Глассера?

9). Подведение итогов семинара-тренинга: рефлексия по занятию в целом:

1. Оценить занятие по 3 бальной школе: занятие понравилось

А) очень Б) средне В) не очень

1. Насколько полезны продемонстрированные упражнения?

2. Какие упражнения были самыми лучшими?

3. Что можно было бы улучшить?

4. Чему научился?

5. Собираетесь ли вы использовать данные упражнения в будущей работе?

Тема 4. Методика проведения семинаров по общей биологии

Цель: научиться определять тему семинара, выделять систему изучаемых понятий, формулировать вопросы и задания учащимся, составлять план проведения семинара, готовить учащихся к семинару.

Оборудование: учебные программы по биологии, школьные учебники «Общая биология»

I. КРАТКИЕ ПОЯСНЕНИЯ

Семинарские - занятия - это форма коллективной и самостоятельной работы учащихся. Обычно они проводятся в виде беседы или дискуссии, в процессе которых анализируются и углубляются основ­ные положения ранее изученной темы, конкретизируются знания. Семинары играют роль в развитии учащихся. Они учат школьников обсуждать поставленные вопроса, самостоятельно анали­зировать ответы товарищей, аргументировать свою точку зрения, оперативно и четко применять свои знания. У школьников формирует­ся умение составлять реферат, логично излагать свои мысли, подби­рать факты из различных источников информации, находить убедитель­ные примеры. Выступления учащихся на семинарах способствуют раз­витию монологической речи» повышают их культуру общения.

Структура семинарского занятия может быть различной: это за­висит от учебно-воспитательных целей, уровня подготовленности учащихся. Наиболее распространенной является следующая структура:

1. Вводное выступление учителя, в котором он напоминает за­дачи семинарского занятия, знакомит с планом его проведения, ста­вит проблему.

2. Выступления учащихся (сообщения или доклады по заданным темам).

Дискуссия, обсуждение сообщений, докладов.

3. Подведение итогов (на этом заключительном этапе занятия учитель анализирует выступления учащихся, оценивает их участие в дискуссии, обобщает материал и делает выводы).

5. Домашнее задание для закрепления полученных знаний. Эффективность семинара во многом зависит от подготовки к нему учителя и учащихся. Подготовка учителя будет заключаться в сле­дующем:

1. Выбор темы, определение задач семинара.

2. Подготовка вопросов для обсуждения

3. Распределение заданий и тем для докладов, сообщений.

4. Организация предварительной работы, консультации, коррек­ция содержания сообщений, докладов.

5. Отработка структуры семинарского занятия, выбор методов, приемов проведения семинара, подбор оборудования.

Подготовку учащихся к семинару необходимо начинать заранее, примерно за 2-3 недели. Преподаватель сообщает тему, задачи се­минара, вопросы для обсуждения, распределяет доклады, рекоменду­ет дополнительную литературу, проводит консультации.

Эффективность семинара зависит от умения учащихся готовить доклады, сообщения. Поэтому при подготовке к семинару учитель подробно объясняет, как готовить доклад, помогает составить план, подобрать примеры, наглядные пособия, сделать выводы. На консультациях он просматривает доклады, отвечает на вопросы учащихся, оказывает методическую помощь. Сообщения и доклады должны быть рассчитанными на 3-5 минут. К семинару должны учащиеся класса, поэтому, кроме тем докладов, необходимо спланировать вопросы для обсуждения, подготовить содокладчиков или комментаторов сообщений.

П. ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

1. Прочитав краткие пояснения данной инструкции, подготовьте ответы на вопросы:

Каково значение семинаров в учебно-воспитательном процессе по биологии?

В чем заключается подготовка учителя к семинару?

Как нужно готовить к семинару учащихся?

Какова структура уроков-семинаров?

2. Пользуясь программой и школьным учебником, определите тему семинара по изучению нового материала.

3. Выделите систему понятий семинара, определите задачу семинара.

4. Проанализируйте вопросы семинаров, предложенные разными группами.

5. По журналу «Биология в школе» за 2000-2009 гг. составьте картотеку статей о семинарах.

Тема 5. Методика проведения экскурсий в старшей школе

Цель: продолжить развитие умения разрабатывать план экскурсии, формулировать задания для самостоятельной работы учащихся на экскурсии.

Оборудование: учебные программы по биологии, школьные учебники «Общая биология»

КРАТКИЕ ПОЯСНЕНИЯ

На уроках биологии и даже лабораторном занятии учащиеся познают отдельные предметы и явления живой природы изолированно друг от друга, так как чаще всего растения и животные изучаются вне связи со средой обитания. На экскурсиях же в живую природу этот недостаток в обучении можно ликвидировать.

В связи с изучением в разделе "Общая биология" искусствен­ного отбора, методов и успехов селекции проводятся экскурсии на производство, в научные учреждения, в процессе которых раскры­ваются особенности организации производства, пути использования достижений биологической науки, методы научного исследования. Они помогают учащимся проникнуться уважением к труду людей, способствуют профориентационной работе.

Содержание экскурсии учитель конкретизирует с учетом при­родного и производственного окружения.

О времени, месте и цели проведения экскурсии учитель опове­щает учащихся заблаговременно, рекомендует прочитать соответст­вующую литературу.

Основной метод обучения на экскурсии - наблюдение, которое применяется в сочетании с беседой, небольшим рассказом или объ­яснением. При этом не следует злоупотреблять объяснением, т.к. на экскурсии в природу учащиеся не хотят долго слушать. В музее или на производстве иная специфика. Там квалифицированный экс­курсовод читает лекцию и хорошо иллюстрирует ее. Но даже и в этом случае необходима самостоятельная работа учащихся, которую они выполняют по экспонатам музея, на опытных делянках или по­лях колхоза, совхоза.

При составлении заданий следует учитывать познавательные возможности школьников. Предварительные итоги подводятся в кон­це экскурсии, а окончательно результаты оформляются в виде пи­сьменного отчета, смонтированных гербарных материалов, коллек­ций, стендов. Целесообразно вначале давать план отчета, который облегчает учащимся работу над ним. Оценивается не только отчет, но и работа учащихся, их активность при выполнении заданий, умение вести целенаправленные наблюдения, оформлять материалы.

В процессе обучения общей биологии необходимо максимально использовать 'учебно-опытный участок как базу для проведения экскурсий по искусственному и естественному отбору, экологии и селекции. По теме "Естественный отбор - движущая сила эволюции органического мира" проводится экскурсия в уголок дикой флоры с целью изучения изменчивости, борьбы за существование, приспособ­ленности, естественного отбора, формирования знаний о популяциях и экологических факторах. Экскурсии в природу необходимы для изучения биоценоза; форм взаимоотношений между популяциями, пищевых связей, численности популяций, закономерностей биоценозов.

Для изучения биоценоза (агроценоза) можно использовать пло­довый сад, в котором хорошо выявляются пищевые связи между птицами, насекомыми и растениями Ведущая роль в экскурсиях на производственные предприятия и научные учреждения, в музеи принадлежит сотрудникам этих орга­низаций. Поэтому их следует заранее информировать о целях экс­курсии, о вопросах, которые необходимо ставить. перед школьни­ками. Экскурсии в эти учреждения имеют иллюстративный характер, ибо не следует рассчитывать на то, что учащимся разрешат самостоя­тельно познакомиться с аппаратурой, взять в руки объект и рас­смотреть его. Большую роль играют задания, которые заставляют учащихся самостоятельно рассмотреть основные объекты, следить за рассказом экскурсовода, записывать необходимые сведения.

В зависимости от поставленных задач экскурсии могут быть вводными, по изучению системы понятий - обобщающими.

П. ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

I. Разработайте план экскурсии в природу на тему "Природные биогеоценозы, сезонные изменения в них";

а) определите более конкретно тему экскурсии, определите ее место в системе уроков темы;

б) пользуясь программой и учебником, выделите изучаемые на экскурсии понятия;

в) определите вид экскурсии и ее задачи;

г) определите методы ведения экскурсии;

д) разработайте ход экскурсии задания учащимся для самосто­ятельных наблюдений;

продумайте форму отчетности учащихся.

Ш. Разработайте план экскурсии в биогеоценозе водоема или луга или леса.

Тема 6. Методика проведения контрольно-учетных и зачетных уроков по биологии

Цель: выявить методические особенности контрольно-учетных и зачетных уроков по биологии.

Оборудование: учебники и программы «Общая биология» различных линий, методическая литература по биологии для старшей школы.

Внеаудиторная подготовка: подготовить конспект зачетного занятия по любой теме раздела «Общая биология».

Работа на занятии (в группах):

1. Выбрать одну из тем раздела «Общая биология», материал которой можно представить на уроке системно. Показать пути и способы систематизации знаний учащихся в данной теме. Сравнить ваше решение с предложениями в методической литературе.

2. Изучить технологическую карту уроков биологии. Какой педтехнологии она отвечает? Чем она отличается от тематического плана? Составить технологическую карту по одной из тем раздела «Общая биология» и обосновать ее.

3. Составить «дерево понятий» по одной из тем раздела «Общая биология».

Продумать методику итогового контроля данных понятий: выбрать форму, методы, приемы, средства обучения. Какие активные методы, приемы, помимо традиционных, вы используете? Обсудить в группе и обосновать решение.

4. Что такое зачет? Каковы его признаки? Обсудить в группе:

А) конспекты зачетов, подготовленных заранее, и представить на коллективное обсуждение один из них или краткий анализ всех.

Б) сделать записи по видам зачетов: вскрыть сущность дифференцированного зачета; вертушки и других.

5. Сделать вывод по занятию.

Тема 7. Методика проведения обобщающих уроков по биологии

Цель занятия: выявить методические особенности проведения обобщающих уроков по биологии

Оборудование: Учебные программы по биологии разных образовательных линий, школьные учебники биологии разных линий, методическая литература по биологии; конспекты уроков студентов; презентации и видеоуроки студентов и учителей биологии.

Проверка выполнения внеуадиторной работы:

Ответить на вопросы:

1. Какова классификация уроков по дидактическим целям?

2. Чем отличается обобщающий урок от других типов уроков?

3. Какие уроки являются нестандартными (нетрадиционными)?

4. В каких классах при обучении биологии проводятся нестандартные (нетрадиционные) уроки и почему?

Работа на занятии:

1. Изучить по методической литературе способы систематизации и обобщения знаний и записать их в своей тетради. Есть ли разница в обучении способам систематизации и обобщения знаний разновозрастных учащихся? Ответ обоснуйте.

2. Проанализировать план-конспект нестандартного (нетрадиционного) урока студента-практиканта:

А) Правильно ли сформулированы цель и задачи урока и реализованы ли поставленные задачи в ходе урока?

Б) Соответствует ли тип урока, указанный в конспекте, структуре урока, представленной в ко в конспекте?

В) Правильно ли подобрано оборудование к данному уроку? Что вы бы предложили принести на данный урок из оборудования?

Г) Используются ли на уроке приемы систематизации и обобщения знаний учащихся? Какой прием систематизации и обобщения бы вы предложили на этом уроке?

Д) Применяются ли на уроке приемы активизации познавательной деятельности учащихся? Какие приемы активизации познавательной деятельности учащихся предложили бы вы на этом уроке?

3. Выберите одну из тем раздела «Общая биология» и продумайте по ней методику обобщающего урока. Составьте краткий конспект обобщающего урока. Включите в него, помимо традиционных, и активные методы и приемы обучения. Обоснуйте необходимость применения предложенных вами методов, средств обучения, в том числе технических средств.

4. Сделайте вывод по занятию: каково значение нестандартных (нетрадиционных) уроков в обучении биологии?

Тема 8. Методика проведения уроков по новым технологиям

Цель: выявить методические особенности проведения уроков биологии в различных технологиях.

Оборудование: учебники и программы «Общая биология» различных линий, методическая литература по биологии для старшей школы.

Внеаудиторная подготовка: подготовить конспект занятия по любой теме раздела «Общая биология» в новой технологии и представить его для обсуждения.

Вопросы для обсуждения:

1. Что такое технология обучения?

2. Какие школьные технологии обучения вам известны?

3. В чем сущность технологии:

а) модульной;

б) мастерской педагогических знаний;

в) проектной;

г) АСО.

Работа на занятии (в группах):

1. Обсудить представленные студентами конспекты уроков, выполненные в одной технологии. Выявить в группе общее и различие во взглядах на одну и туже технологию обучения. Выбрать лучший конспект урока в данной технологии и представить его на занятии, указав на достоинства данной технологии при обучении биологии.

2. Выслушать представителя каждой группы с конспектом урока в новой технологии.

3. Сделать вывод о том, отчего зависит выбор технологии при обучении биологии.