II. Певзнер:

1. осложненная УО;

2. УО с нарушениями нейродинамики (заторможенные и возбудимые дети);

3. УО в сочетании с грубыми нарушениями Л;

4. УО в сочетании с нарушениями анализаторов;

5. УО в сочетании с психоподобным состоянием (невоспитанность ребенка).

III. Классификация уо согласно мкб 10:

1. легкая степень УО;

2. умеренная

3. тяжелая

4. глубокая

Для детей с УО характерно недоразвитие всех познавательных процессов.

13.Особ-ти позн-ой сферы у детей с уо.

УО- это стойкое нар-е познов-ой Дея-ти, вследствие органич-гог пор-я мозга наслед-го\ приобрет-го.

Утверждать факт наличия УО можно при наличии след. признаков:

1.органич-е пор-е ГМ.2.нар-е познават-ой Дея-ти.3.стойкое нар-е позн-ой Дея-ти.

Внимание-психич-е сост-е направл-ти, сосред-ти психич-й Д на каком-то обьекте.

Ур-нь развития вн-я у детей с УО крайне низок. Они воспр-ют объекты не замечая существ-ых элементов, они не улавливают многое из того,что сообщает им взрослый, ошибочно вып-ют предлож-ю им работу.

Такая невн-ть имеет 2 причины:1)колеб-е псих-ой ак-ти, кот. явл-ся проявл-ем кратковр-ых фазовых сост-й в коре ГМ(т.е. быстрая истощаемость псих-х пр-ов).Эта истощть наступает очень быстро, а не в конце Дея-ти, как у нормы.

2)нар-е баланса между осн-ми нервными пр-ми(т.е. либо возбуждение преобладает над торможением, либо наоборот).

У детей с нар-ым интеллектом нар-ны все виды вн-я(из-за инертности нервных пр-ов)и св-ва вн-я.

1.произвольное вн-е долгое вр-я не фор-ся, т.к. волевые усилия для этих детей проблематичны в пр-пе, поэтому вся псих-я Дея-ть протекает преимущ-но на непроизв-ом вн-и.

2.непроизв-е вн-е не полноценно.

3.объём вн-я низкий, т.к. опр. зоны коры ГМ «дремлют».

4.концентрация и устойч-ть проблематичны:

а)реб. треб-ся больше вр-ни для концентрации.

б)реб. быстро истощаем.

5.переключ-е осущ-ся с трудом из-за инертности нервных пр-ов.

Ощущение-Психич-й пр-с, состоящий в отражении отдельных св-в предметов и явлений материального мира, а т.ж. внутренних состоян6ий организма при непосредст-ом возд-и материальных раздражителей на соответ-щие рецепторы.

Восприятие-отражение в сознании чел. предметов\ явлений при их непосред-ом возд-и на органы чувств.

Особ-ти воспр-я: предметность, целостность,структурность,константность, осмысленность.

1)замедл-ть и суженность врспр-я(медленно вопр-ют внеш. раздрожители и объём принятия внеш. инф-ции у них сужен).2)Ощущ-я и воспр-е имеет выр-ую недиффер-ть (плохо различают сходные предметы при их узновании).

3)Ощущ-я и воспр-е носят инактивный хар-р(глядя на к-то предмет реб. не стрем-ся рассмотреть его, опр-ть его св-ва, узнать его). 4)Поздно происходит соединение воспр-я со словом, что задерживает фор-е представлений об окр-ем мире.

Память- поз-й псих-й пр-с запеч-я, запом-е, сохр-е, воспр-е и забыв-е прошлого опыта.

Особ-ти памяти.1.замедленный темп усвоения нового.

2.непрочность сохр-я.

3.неточность воспроизвед-я.

Запом-е.Значит-ой разницей м\у произвольным и непроиз-ым запом-ем не обнаружено.Повтор как сп-б запом-я даёт незначит-ый результат(эффект «плато» после 3-х предъявл-й). В среднем реб. с УО запоминает 40%инф-ции. Преобладает мех-ое запом-е.Занков выд-л 3 пр-ны труд-тей запом-я:-отсутствие мотивации,-интеллект-я истощаемость.-несп-ть устанав-ть связь нового материала с жиз-ым опытом.

Сохранение.Для пр-са сохр-я у детей с УО хар-но отсутствие систиматизации материала и его хранение,несп-ть увязывать новый материал с известным материалом, т.е. активное сохр-е отсутствует.

Воспроизвед-е.

-снижен объём,

-снижена чёткость воспр-я,

-частая замена перечислением

Мыш-е-это соц-но обуслов-ый, неразрывно связанный с речью псих-й пр-с поисков и открытия существ-го нового, пр-с опосред-го и обобщ-го отражения действит-ти в ходе её ан-за и синтеза.

Особ-ти М-я:1)конкретность,отсутствие сп-ти к обобщ-ю.

2)непослед-ть, нелогич-ть мыш-я.

3)стериопизация(освоив к-л этап мыслит. д-ти, они упорно воспр-ят его при уже изменившихся условиях).

4)не критичность(несп-ть сопостав-ть свои мысли и действия с требов-ми объективной реальности).

5)слабость регулирующей роли мыш-я.

6)резонёрство.

7)нар-е мотивац-го ком-та мыслит. Д-ти.

Нар-е мыслит. операций: Операции ан-за и синтеза развив-ся параллельно развитию предметной Д-ти.По мере овлад-я реб. предметных действий развив-ся опер-я ан-за, но на этапе верб-го ан-за возникают слож-ти.Опер-я ан-за отлич-ся бедностью(из-за деф-ов вн-я и воспр-я). Характерен приоритет зр-го ан-за.

Операция сравнения подменяется описанием одного из объектов. Хар-но стремление к установлению только различий.Сравнение по сущ-ым признакам практически недоступно.

Обощ-е.Долгое время доступно только ситуативное обобщ-е.С возрастом идёт генирмлизация ситуативных обощ-й, т.к. знания накаплив-ся, а СП-ти их систематизир-ть нет.

Нар-е динамики мыслит-ых проц-ов проявл-ся в том, что мыш-е инертно и замедленно.Наруш-е мотивац-го ком-та мыслит.Д-ти проявлся в том, что мыш-е не целенапр-но и поверхностно.

Темп онтогенетич-го развития мыш-я.

Не все УО дети в дошк. возрасте имеют сформир-е нН-Дмыш-е, отсутст-ет речевое сопровож-е.Дети не осознают проблемной сит-ции как начального этапа мыслит-ной Д-ти, не понимают необх-ти поиска нового сп-ба вып-я действия\ реш-е практичнской задачи, не переносят новый опыт в новую сит-ю,отсут-ют пробы.До оконч-я дошк. возраста не формир-ся Н-О мыш-е ез-за недоразв-я Н-Д мыш-я и отсутствия связи между словом и образом.

Диагн-ка позн-ых возм-тей:

Вн-е-коррект-я проба,кодирование Векслера, картинки с недост-ми деталями из Векслера, таб. Шульта, м-ка на ислед-е объёма вн-я.

П-ть- «10 слов» по Лурия, опосред-е зап-е по Леонтьеву, пиктограмма, ислед-е мех. и лог. П-ти.

Мыш-е- «4-й лишний», на выд-е сущ-ых признаков, простые анологии, на поним-е смысла пословиц, метафор, «сюжетные картинки», «послед-е картинки», классиф-я, «нелепые картинки».

Психо-кор-я работа. Перед началом Пк. раб-ы д.б. проведено тщательное исслед-е когнетив-ых пр-ов. Занятия дол. провод-ся с участием дефектолога, род. в игравой и индивидуалформе.

Направ-я работы (задачи):

1.орган-ция ЖД и общ-е в С-е и кол-ве.

2.обуч-е видам Д-ти.формир-е навыков самообсл-я, навыков контроля повед-я

3.психол-я поддержка род-й.

Спец. треб-я к кор-ым упр-ям:

-упр-я д. иметь связь с реальной Д-тью. иметь осозноваемую реб. цель.

-упр. д. предъявл-ся с постепенной возрастающей слож-тью

-упр. на формир-е элементар-ых практич. навыков д. содержать возм-ть мех-го контроля

-материал д. б. привлекательным для реб

Пр-пы Пс-й корр-и детей с психич. недор-ем: 1.Деят-й подход.Сам пр-с Пскор-и д. проходить входе того вида Д-ти, кот. доступна реб. с интел-ой недост-тью.

2.комплексный подход к Пскор-и.Соблюдение этого пр-па требует тесного контакта пс-га с пед.-деф., логопедом, вос-ем, род-ми.

3.пр-п корр-и «сверху вниз».Пс-г в пр-се корр-и д. ориентир-ся не только на ур-нь актуал-го разв-я,но и на его потенц. возм-ти.

14.Осн. нар-я речи и их вл-е на псих. ↑-е.

Речь (Р) – психофизиол. ф-я, кот. м. опр-лить как пр-с общ-я посредством языка. Р прох-т неск-ко этапов ↑-я, превращаясь в разверн. с-му ср-в общ-я и опосред-я разл. псих. пр-сов. Р предст. собой слож. псих. Д-ть, кот. подразд-т на виды и формы.

Виды Р: -экспрессивная Р. (уст., письм.) – высказ-е с пом. языка, направленное во вне и проходящее неск. этапов: замысел, внутр. Р, внеш. высказ-е. -импрессивная Р. (чт-е, слуш-е) – пр-с поним-я Р, кот. прох-т. этапы: воспр-е реч. сообщ-я, выдел-е информац. моментов, форм-е во внутрю. Р. общ. смысловой схемы воспринятого сообщ-я.

Р. м.б. внеш. и внутр. Внеш. Р вкл. устну. монолог. и диалог. речь и письм-ую, кот. м.б.самост-ой и под диктовку. Письм. Р. - графически оформлен. Р, организов-ая на основе буквен. изображ-й. Внутр.Р (Р. «про себя») – беззвуч. Р, кот. возн-т, к. чел. думает о чем-л., мысленно составл-т план. Она форм-ся на основе внешней и явл. осн. мех-мом М-я.

Анатомия орг-ов Р. Органы речи – слож. с-ма, предст. центр. и перефер. отделами. Центр.: нер. образ-я, сост-е из корк. центров, подкорк. узлов, ядер соотв-х чер.-мозг. нервов, провод. путей. Р. предст. собой условно-рефлектор. двиг. акт. Реф-сы Р. обр-ся на основе раздр-й из реч. мускулатуры и подверг-ся обраб-ке в центр. обл-тях коры ГМ. Корк. часть: 1)провод. пути; 2)центры (Вернике и Брока). Перефер. часть ввс нос, рот, глотку, гортань, трахеи, бронхи, диафрагму, лёгкие, груд. клетку.

Физиология огр-ов Р. Нейман сравнив-т перефер. часть реч. ап-та с оргАном. Воздух нагнет-т лёгкие, бронхи, трахеи. 2 часть – язычковый мех-м (язык. щель, гол. связки - гортань). 3 – надставная с-ма : глотка, нос. полость, рот. пол-ть. Соотв-но этому дел-ю в реч. акте выд-т 3 связ-х др. с др. ф-и:

1)образов-е возд. струи (в пр-се вдоха и выдоха);

2)голосообразов-е (песня без слов, фонем);

3) артикуляция (смыкание, размык-е губ, изм-е полож-я языка).

Патология орг-ов Р.

Забол-я носа: врожд. аномалии носа; сужение и заращение полости носа; поврежд-е носа (из-за удара); искривл-е нос. перегородки; полипы; инород. тела во время еды, И.; риниты (воспал-е).

Патол-я носоглотки:аденоиды; фарингит(воспал-е)

Бол-ни полости рта: нар-е прикуса (неправ. форм-е звуков); прогнаты, зазоры м-у зубами; открытый прикус (присвистывание).

Патол-и языка: избыт., недостат. ↑, корот. уздечка; раздвоение кончика; незаращение вер. губы и челюсти; незаращ-е вер. неба; неполн. заращ-е мяг. неба или его параличи; стоматит (воспал-е).

Забол-я гортани: недо↑, деформация/отсут-е надгортанника; врожд. диафрагма гортани м-у гол. связками; инород. тела в гортани; острый ларингит (воспал-е), опухоли гортани; истинный и лож. круп; спазм гортани; нервно-паралитич. нар-я (нар-ся тонус мышц гортани).

Причины нар-й Р. Разл. неблагопр. возд-я на мозг во внутриутр. п-де ↑-я, во время родов, а т.ж. в перв. годы Ж реб м. приводить к реч. патологии. Наиб. тяж. пор-е мозга возн-т в п-д раннего эмбриогенеза (3-4 мес бер-ти). К биол. ф-рам риска относят: эндогенные, наслед-но обуслов-ые забол-я, инфекц. и вирус. заб-я матери во время бер-ти, венерические, эндокринные, алкоголизм, наркотики, биохим. вред-ти (радиация и т.д.), серьез. откл-я в сомат. здор-е матери, токсикозы, родов. травма, асфиксия, несовместим-ть по резус-ф-ру, нейроинфекции и травмы мозга в перв. гг. Ж. Соц. ф-ры: стрессы, негативизм матери, ранняя разлука, семья соц. риска. Хватцев выд-л: - органичес. пр-ны (пор-е мозга, органич. нар-я переферич. органов речи); - психогенные /функ. (пр.: психич. травма); - соц. психол. (неблагопр. вл-е окр. среды); - психоневрологич. (пр.: УО).

Важно не только выд-ть пр-ны реч. растр-в, но и предст-ть себе мех-змы реч. нар-й под вл-ем тех/иных неблагопр. возд-й на орг-зм. Это необх-мо для разраб-ки адекват. путей и м-дов кор-и реч. растр-в.

Стр-ра реч. деф-та:

Первич. деф-т – реч. нар-е.

Вторич. деф. – недостатки воспр-я (нар-я фонематическ. воспря, зрит. воспр-е хар-ся недостат. сформиров-тью целост. образа пр-та), Вн-я (неуст-ть; труд-ти сосредоточ-я, особ-о в усл-ях словес. инструкции; распредел-е вн-я м-у речью и практич. Д-тью оказ-ся практ-ки невозм-ым; низ. ур-нь произв. вн-я приводит к несформ-ти/ значит. нар-ю стр-ры реч. Д-ти), П-ти (задержка ↑ пр-сов П-ти – снижение слух. Пти, объема зап-я, произв. и непроизв. зап-я, недо↑ верб. П-ти), М-я (ОНР – слабость нагляд. форм М-я, слабое н.-о. М, сниж-е ур-ня обобщ-я и осмысления действит-ти), коммуник. навыков.

Третич. деф. – нар-е соц. связей, чув-во отвержения, одиночества.

Классификация.

1. Лингвистическая. В зав-ти от выпад-я того/ иного комп-нта Р лингвист. нар-я дел-ся на:

Нар-я уст. Р: 1-фонетические нар-я (неправил. произн-е); 2-лексико-грамматич. (огранич. словар. запас, неправил. согласов-е слов во фразе, неправ. употр-е предл., падежей, недоговарив-я, перестановки); 3-мелодико-интонационные (неправ. употр-е удар-й, нар-я, связ. с силой, темб-ром голоса); 4- темпо-ритмичес. нар-я (ускор., замедл., прерывистый темп).

Нар-я письм. Р.: нар-я письма (недописки, пропуски букв, перестан-ки слов в предл-и…) и нар-я чтения (замена и смешение звуков, нар. поним-я прочит-го, аграмматизмы…).

2. Клиническая. Все нар-я в дан. кл-ции м. подразделить на 2 бол. гр-ы в зав-ти от того, какой вид Р. нарушен: уст. и письм.

Нар-я уст. Р м.б. подраздел-ы на 2 типа:

1)растр-ва фонационного оформления высказ-я (нар-я произносит. ст-ны Р): Дисфония – растр-во фонации вслед-и патол. изм-й голос. ап-та. Брадилалия – патол-ки замедл. темп Р. Тахилалия (ускор. темп). Дислалия – нар-е звукопроизнош-я при норм. слухе и сохран. иннервации реч. ап-та. Ринолалия – нар-е тембра голоса и звукопроизн-я , обусл. дефектами реч. ап-та. Дизартрия – нар. произносит. ст-ны Р, обусл-ое недост-тью иннервации реч. ап-та.

2)нар-я внутр. оформления высказ-я: алалия (отсут-е/недо↑ Р. вслед-е органич. пор-я реч. зон коры ГМ); афазия (полн./частич. утрата ранее сформированной Р, обусл. локал. пор-ми ГМ).

Нар-я письм. Р: нар-я письма (дисграфия, агрофия), нар-я чтения (дислексия, алексия).

3. Ps-пед. кл-ция. 2 гр-ы:

1)нар-е ср-в общ-я: ФФН – нар-е пр-сов форм-я произносит. с-мы родного языка у дет. с разл. реч. растр-вами вслед-е деф-в воспр-я и произнош-я фонем (дислалия, ринолалия, лёг. ф. дизартрии). ОНР – разл. слож. реч. растр-ва, при кот. нар-но форм-е всех комп-тов реч. с-мы, отн-ся к звук. и смысл. ст-не (алалия, афазия, нар-я письм. Р).

2)нар-е в примен-и ср-в общ-я. Заикание – нар-е коммуник. ф-и Р. при прав-о сформир. ср-вах общ-я. Возм-н и комбиниров. деф-т, при кот. заик-е сочет-ся с ОНР.

Диаг-ка, кор-я и профил-ка раз. видов нар-й Р. Логоп. раб-а.

Психокор. раб-а д. включать комплекс меропр-й, напр-ых на устран-е неблагопр. возд-я соц. ф-ров, на улучш-е общ. психич. сост-я реб., форм-е у него интер-а к реч. общ-ю и необх-ых н-ков повед-я, на орг-цию правил. реч. восп-я. Эф-ть Ps-пед. корр-и будет во многом опр-ся спец. зан-ями с реб. Необх-мо следовать пр-пу комплексности и взаимодополнит-ти мед., психол. и пед. м-дов возд-я.

Дислалия. Осн. целью логоп. возд-я явл форм-е ум-й и навыков прав-го воспроизвед-я звуков речи. Логоп. зан-я пров-ся регулярно, не менее 3 раз в нед. + дом. зан-я с пом. род-лей по зад-ю логопеда. Этапы раб-ы: 1)подготовит. э.: ц. – включить реб в целенапр. логоп. пр-с (доверит. отн-я, выз-ть интерес к зан-ям, осозн-е отн-я к зан-ям); 2)э. форм-я первич. произносит. умений. Постан-ка звука достиг-ся с пом. 3 сп-бов: по подражанию, механический сп-б (зонд, шпатель) и смешан. Затем раб-а по автоиатиз-и звука и вкл-и его в Р. 3)форм-е коммун. ум-й и н-ков.

Ринолалия. Корр-я деф-та осущ-ся мед. и псих.-пед. ср-вами. Прим-ся хирург. м-ды леч-я (урано- и хейло-пластика), дети с расщелиной ТВ. неба носят обтураторы (источ-к инфекции). Реб с откр. ринолалией нужд-ся в помощи логопеда (раб-а по↑ реч. дых-я). Закр. ринолалия: удаление аденоидов в носу, физиотер-я; логопед и восп-ль – раб-а над прав. дых-ем реб. Пот. зан-я с пс-гом по форм-ю позитив. самовоспр-я, эф. навыков коммуник-и, раб-а с ближайш. соц. окруж-ем по созд-ю психотерап. поддерживающ. атмосферы.

По данным мировой статистики число реч. растр-в растёт, в связи с чем актуал-ть пробл-ы профил-ки реч. нар-й дет. и подр-ов прин-ет глобал. хар-р. Соврем. профил-ка реч. нар-й тесно связ-а с предупрежд-ем нервно-психич. откл-й в сост-и Здор-я. Она обесп-ся комплексом меропр-й, вкл-щих лечеб., психол., пед. и соц. возд-я. Проф. раб-а д.б. напр-на на реш-е след. задач:

1)предупрежд-е реч. нар-й (первич. проф-ка);

2)предупр. перехода реч. растр-в в хрон. формы, а т.ж. предупр-е послед-й реч. патол-и (вторичная);

3)соц.-труд. ад-ция лиц, страд-щих реч. пат-ей.