5. Различ аспекты образ-ния. Образ-е как пед. Процесс.

Часто образ-е поним-ся как пед. процесс - это спец организованное взаимоd-е педагогов и воспитанников, направленное на решение образоват., воспитат. и развив. задач. Это целостный пр-с осуществления восп-я в широк смысле путем обеспечения ед-ва обуч-я и воспит-я в его узком спец. смысле.

В пед. пр-се происх-т передача и активное усвоение соц опыта посредством целенаправленно организуемой Д-ти, путем общения восп-лей и воспитуемых, систематического вл-я на сознание, волю и эмоции последних.

Основ. ff-ми пед. пр-са явл-ся: информационная (просвещение воспитанников); воспитат-я (Л-тное изменение воспитанников); развив-я (всесторон ↑); социально адаптационная (приспособление к жизни в реаль усл-х).

Структуру пед процесса рассматривают с 2 позиций: S-ктного состава (состава участников пед процесса) и процессуального состава. S-ми пед процесса явл-ся воспитанники и воспитатели: воспитанники (от дошкольников пожилых и старых людей); воспитатели (от родителей, педагогов-профессионалов до СМИ, обычаев, религии, языка, природы и т.д.). Взаимоd-е S-в пед процесса имеет своей целью освоение воспитанниками многообраз опыта, накопленного человеч-вом.

В процессуальной структуре след компоненты: целевой (опред-ние целей обучения и воспитания); содержательный (разработка содержания образования, отражающего смысл, кот вкладывается как в общую цель, так и в каждую конкрет задачу); операционно-деятельностный (процедуры по обуч-ю, восп-ю и взаимоd-ю участников процесса, Д-ть педагогов и воспитуемых в соответствии с опред пр-пами, use средств, форм, методов работы для достижения цели); эмоц-мот-ный (форм-е и ↑ + мотивов Д-ти воспитателей и воспитанников, установление + эмоц отношений м/д участниками пр-са); контрольно-оценочный (контроль за ходом и результатами пед процесса на всех уровнях, оценка и с/о формирования Л-тных качеств); результативный (эф-ть протекания пед пр-са, достигнутые сдвиги в соответствии с поставленной целью).

Т.о. Пед процесс –целенаправл-й, спец. организованный, двусторон, многофактор-й, системный, противореч.

Движущ силой, источником ff-вания и развития пед процесса явл-ся противоречия

Пед процесс имеет закономерности. Они опред-ся кк O-но существующие, повторяющиеся, устойчивые, существ связи м/д явлениями, отдельными сторонами пед пр-са.

Среди общих закономерностей пед. процесса Подласый выделяет след:

• динамика пед. пр-са. В пед пр-се величина всех последующих изменений зависит от величины изменений на предыдущем этапе. Пед пр-с имеет постепенный, «ступенчатый» хар-р. Тот ученик обладает более высокими общими достижениями, у кот лучшие промежуточ рез-ты;

• ↑ Л-ти в пед. пр-се. Пед пр-с способст-вует развитию Л-ти. Ур-нь Л-тного ↑ зависят от наследственности, воспитат и учеб среды, средств и способов пед возd-я;

• управление учебно-воспитат процессом. Эф-ть пед пр-са зависит от интенсивности обратных связей м/д воспитуемыми и педагогами;

• стимулирование. Продуктивность пед. пр-са зависит от действия внутренних стимулов (мотивов);

• ед-во внеш (пед) и внут (познават) Д-ти. Эф-сть пед. возd-я зависит от кач-ва как Д-ти педагогов, так и от кач-ва собственной учебно-познават Д-ти воспитуемых; и др.

Для успеш обуч-я н понять - чему н учить, т.е. каково д б содерж-е образ-я. Разл трактовки понятия содерж образ-я.

В традицион пед-ке, ориентированной преимущественно на реализацию образоват ff-й школы, под содержанием образ-я понимается пед-ки адаптированная система науч З, связанных с ними практич У и Н, кот н овладеть обучающимся. В послед вр все более утверждается Л-тно-ориентированный подход -И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.С. Леднев, В.В. Краевский и др. Учащиеся д не только овладеть опред учеб содержанием. Содерж-е образ-я представляется этими авторами как пед-ски адаптированный соц опыт во всей его структурной полноте, состоящий из 4 эле-ментов: З (о природе, об-ве, способах Д-ти); У действовать по образцу, Н; У принимать нестандартные решения в проблем sut-ях; осуществления эмоционально-ценностных отношений к окруж миру, людям, самому себе, и т.д.

Все эл-ты содержания образ-я взаимосвязаны и взаимообусловлены. Усвоение этих элементов позволяет чел-ку не только б хорош исполнителем, но и d-вать самостоятельно, творчески.

Современное образ-е развивается в разных направлениях и характ-ся такими св-вами как многоуровневость (орг-ция многоэтапного образоват пр-са, обеспечивающего возможность достижения на каждом этапе образ-я того ур-ня образованности, кот соответствует возмож-ностям и интересам чел-ка. Наприм, многоуровневая сис-ма высшего образ-я ориентирована на 3 ур-ня: 1 – общее высшее образование (2года), 2 – базовое высшее образование - бакалавриат (2 г общего образования + 2 г), 3 – полное высшее образование – магистратура (4 г бакалавриат + 2 г магистратуры), диверсификация (широк многообразие учеб заведений, образоват программ и органов управления), стандартизация (ориентация образо-ват системы на реализацию, прежде всего гос образоват стандарта – набора обязат учеб дисциплин в чётко опред объёме часов), непрерывность (процесс пост-го образ-я – самообразов-я чел-ка в теч всей жизнеД-ти в связи с быстро меняющимися условиями жизни в соврем об-ве), индии-видуализация (это учёт и развитие индивидуал осо-бенностей учащихся и студентов во всех формах взаимоd-я с ними в процессе обучения и воспитания), гуманизация (ориентация образоват системы и всего образоват процесса на развитие и становление отношений взаимного уважения учащихся и педагогов, основанного на уважении прав кажд чел-ка; на сохранение и укрепление их чувства собст-венного достоинства и развития Л-тного потенциала), гу-манитаризация (ориентация на освоение содержания образ-я независимо от его ур-ня и типа, позволяющего с готов-ностью решать глав соц проблемы на благо и во имя чел-ка; свободно общаться с людьми разных национальностей и народов, любых профессий и специальностей; знать родной язык, историю и культуру; свободно владеть ин яз-ми; б экономически и юридически грамотным чел-ком).

Пр-пы формир-я содерж-я образ-я: научности (соответствие изуч в школе знаний последним достижениям науки), последовательности (кажд new З опирается на предыдущ), историзма (воспроизведение в курсе истории ос-нов событий, науч открытий…), систематичности (рассмотрение ЗУ в системе), соответствие возраст возможностям, доступност.

Содержанием обр-я яв-ся об-е и вос-е к-е взаимосв-но в спец обр-х учр-х и протекает в спец обр-х усл-х, к-е включ в себя: соврем-е обр-е прогр-мы, инд-й подход, адекватная среда жизниД, провед-е кор-пед пр-са спец пед-ми и пс-ми, предостав-е соц. мед. псих услуг. Содерж-е обр-я зависит не только от особй отк. в↑, но и от возраста реб. Содерж обр-я т.ж. пред-ся образ-ми нормативами, гос стандартом общего образ детей с огранич возм. здоровья/спец образ-м стандартом.

Интеграция в общ-во чел с огранич. потред-ми означает процесс и рез-т предоставл. ему прав и реальных возможн-й учавст-ть во всех видах и формах соц. жизни наравне и вместе с остальными в усл-хкомпинсир-х ему откл в ↑. Жизнь и быт должны быть макс-но приближены к норме. Этот пр-п закреплен рядом правовых док-в: декл. прав реб, декл прав инвал и др. Первым ЛСВ указал на замкнутость восп-я и предложил включ. их в среду норм. сверст-в. Условия общ-ва для успешной интег-ии: демократия, фин. обесп-ть страны, ненасильст-й хар-р интегр-ии.

Дифферинциация-усиление индив подхода к реб и учета его инд особ-й и возм-и при выборе для него формы организ-и и методов образ-я. На практике создание спец классов с щадящим режимом и опред. специф для кажд. категории лиц.

Б.7 Перспективы развития спец. педагогики и спец. образов-я.

Сист. спец. образ-я в России:В наст. время в нашей стране сущ-т широкая сеть спец. учр-й д. детей с откл. в развит., к-я находится в ведомстве 3-х министерств: мин. образ-я, мин. здравоохран-я, мин. соц. защиты. Мин. образ-я. *Дошкольн. учр-я: 1. д. детей с наруш-м Р. 2. д. дет. с наруш. зр-я. 3. д. дет. с нар. сл. 4. д.УО дет. 5. д. дет. с ДЦП. 6. д. дет. с ЗПР.

*специализ-е школьн. учр-я д. дет. с откл. в разв. Сегод. в Рос. имеется 8 видов спец. шк-х учр-й: I. д. гл. дет. II. д. сл. слыш. дет. III. д. слеп. дет. IV. д. сл. вид. дет. V. д. дет. с тяж. наруш. Р. VI. д. дет с наруш. опорно двигат. аппарата. VII. д. дет. с ЗПР. VIII. д. УО дет.

Д. дет. со слож. (комбинир.)деф. сущ. единств. в стране дет. дом в г. Загорске.

Мин. здравоохр. 1.лог. каб. при дет. поликл. 2.сурдолог. каб. при дет. полик. и больн. 3.стационары и полустацион. при дет. больн. д. дет. с откл. в разв. 4.дет. санатории. 5.психиатр-е больницы.

Мин. соц. обеспеч.: 1. дома-интернаты д. дет. дошк., шк. возр. с тяж. формами УО и ДЦП. 2. Учеб.-производств. предприят. Общество гл. и Общ-во слеп., предназн. д. проф-й подгот. молодежи с нар. сл., зр.

Рез-ты отеч-х и заруб. научн. иссл. доказ-т, ч. раннее выявл-е и ранняя комплекс. коррекц. откл-й в развит. 1-х лет/даже месяцев жизни р-ка, позвол-т предуп-ть появл-е дальн-х откл-й в развит., скоррегировать имеющ-ся, значит сниз. степень соц-й недост-ти детей, достичь более высок. ур-ня их общего развит., а т.ж. более успеш-й интеграц. в общ-во. Современные приоритеты:

Первоочер-й зад-й сегодн-го дня стан-ся з-ча разраб-ки стратегий и тактики созд-я един. госуд-й сист-ы раннего выявл-я и спец-й помощи дет. с откл-ми в разв-и и С-е.

Осн. задачами создания системы ранней помощи детям с откл. в развит. явл-ся: 1). ран. выявл-е и диагн-ка особ-й образ-х потреб-й р-ка и его С-и: 2). сокращение разрыва м/у моментом опред-я наруш-я в разв-и р-ка и началом целенапр-й коррек-й помощи;3).сниж-е временных границ начала спец-го образ-я ***первого месяца жизни; 4).построение коррекц.–педаг-их программ с использ-м спец-х методов; 5).обяз-е вкл-е родит-й в коррекц-й процесс.

Т.о. ранняя коррекц. способна предупредить появл-е вторичн. откл-й в развит., обеспеч. максим. реализацию реабилитац-го потенциала, обеспечить для детей возможность вкл-я в общий образов-й поток (интегрированное об-е) в более раннем этапе возрастного развития.

Процесс интегрирования. В Рос. интеграц-ые процессы приобр. признаки устойч-й тенденции в начале 90-х гг. Интеграция привлекла прежде всего родит-й проблемных детей. Именно они инициировали 1-ые опыты обуч-я своих детей в массовых д/ с и школах.

В послед. десятилет. в Институте педаг-ки РАО б. создана оригинальная концепция интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии, учитывающая «российский» фактор. В неё включены вариативные модели интеграции детей с проблемами.

Групповые формы интегрирования: комбинированная интеграция, при к-й дети с ур-нем психофизическ. и Р-го развития, соотв-им им близким к возр-ой норме, по 1-2 чел-ка на равных воспит-ся в массовых групп. и классах, получая пост-ю коррекц-ю помощь учит.-дефектол. группы (класса); частичная интеграция - дети с пробл. в развит. еще не способные на равных со здоровыми сверстн. овладеть общеобразоват. стандартом, вливаются в массовые груп. и классы на часть дня (например, на его 2-ую половину, на отд-е занят.) по 1-2 человека (посещ. отд-х ур-в в массовой шк.); временная интеграция, при к-й воспитанники спец. гр. (класса) вне завис-ти от ур-ня психофизическ. и Р-го развития объединяются со здоров. детьми не реже 1-2 р/ мес. д. провед-я различ. меропр-й воспит-го хар-ра, напр., праздн., соревнов., отдельн. занят. Д. детей, кот-е по ур-ню психофизического и Р-го развития соответ-ют возр-й норме и психол. подготовлены к совместн. со здоров. сверст-ми обуч-ю, м.б. эффективна полная интеграция: дети (по 1-2 чел.) включ-ся в обычн. групп. д/с и классы шк.; при э. они, как правило, не получают коррекционную помощь в самом образовательном учреждении. Вместе с тем они нуждаются в системат-ой медико-псих.-пед-ой поддержке, к-я м. оказ-ся в разных формах: напр., в логопед. пункте дошк-го учрежд-я/поликлин.;в разнообр-х центрах.

Такое обеднение способствует гуманистическому воспитанию здоровых детей и ранней социализации детей с отклонениями в развитии.

8.Осн-е пед. с-мы обуч-я и вос-я детей с отк-ми в развитии.

Л.С.Выготский придавал бол-е знач-е включ-ю аномал. детей в соц. значимую Д-ть. Как говорил Л.С.В., при выпадении к-л органа чувств др. органы нач-ют вып-ть такие ф-ции, кот. не вып-ся ими обычно. Полож-е о связи общих задач вос-я и спец. методик, подчинение спец-го вос-я соц-му- обуч-е детей с любыми нар-ми требует спец. педагогич-ой техники, особых приёмов и методов.Основной путь компенсации людей с разл-ми нар-ми Л.С.В. видел во вкл-ии их в активную трудовую Д-ть, открыв-ся дверь в жизнь. создаются условия для полноценной интеграции в общ-во.

Л.С.В. считал, что компенсаторные возм-ти индивида полностью раскрыв- ся только при условии, что дефект становится осознанным.

Спец-е образ-е чел. с огранич-ми возмож-ми- глубоко индивид-ый специфичный пр-с, объём, кач-во и конечные рез-ты кот. опр-ся хар-ом отклонения в развитии, сохранностью анализ-ов, ф-ции и с-м организма; временем возн-я и тяжестью нар-я; социокул-ми и этнокул-ми усл-ми ЖД реб. и его С.; желанием и возм-ми С. участвовать в пр-се спец-го обр-я; возм-ми и готовностью окр-го социума, с-иы обр-я к вып-ю всех треб-й и созд-ю всех условий для спец. обр-я; Ур-ем проф-й компетенции пед-ов и пс-ов, раб-их с реб. и его С. Соц обуч-е наиб связ-й со спец обуч-ем процесс, гл цель к-го обуч-е нав-м соц взаимод\я, соц. и морал-м нормам. в развитии.

Обуч-е детей с любыми нар-ми требует испол-я спец. педагогич-х техник, особых приёмов и методов..

Спец-е образ-е чел. с огранич-ми возмож-ми- глубоко индивид-ый специфичный пр-с, объём, кач-во и конечные рез-ты кот. опр-ся хар-ом отклонения в развитии, сохранностью анализ-ов, ф-ции и с-м организма; временем возн-я и тяжестью нар-я; социокул-ми усл-ми ЖД реб. и его С.

Подгр-ы м-ов орган-ции, осущ-я учебно-познов. Д-ти:

-перцептивные (М-ды словеснои передачи и слух-го и зр-го воспр-я уч-го матер-ла и инф-ции по орг-ции и сп-бу его усвоения: наглядные, практические м-ды); логические(индуктивный и дедуктивный).

гностические(репродуктивные, проблнмно-посковые, исследовательские).

В подгр-е перцептивных м-ов на начальных этапах обуч-я детей с отк-ми в развитии на первом месте нах-ся практич-е и наглядные м-ды, формир-е сенсорную основу представлений и понятий о позн.Д-ти. Доп-ем к этим м-ам явл-ся м-ды словесной передачи уч-ой инф-ции. Позднее словесные м-ды будут занимать одно из знач-ых мест в с-ме применяемых м-ов.

Разные типы нар-й развития приводят к преоблад-ю наглядных видов мыш-я, затрудняют формир-е словесно-лог-го мыш-я, что значит. огранич-ет возм-ти испол-я логич. и гностич. м-ов, в связи с чем отдаётся предпочтение м-ам объяснительно- иллюстративным, репродуктивным и частично поисковым.

М-ды вос-я:

- инфор-ные м-ды(Б., консультир-е, использование средств массовой инф-ции, лит-ры и искусства, примеры из окр-щей Ж., в том числе личный примерпедагога, экскурсии,встречи и пр.)

-практически-действенные м-ды –приучение, упр-е, вос-щие сит-ции, игра, ручной труд, изо-я и худ-я Д-ть, нетрадиционные м-ды-арттерапия (кор-но- пед. пом. ср-ми искусства),иппотерапия(кор-но-пед пом. ср-ми верховой езды) и пр.

-побудительно-оц-ные м-ды(пед-е требование, поощрение, осуждение, порицание, наказание).

С-ма комплексной пом. детям с ЗПР ввс :

-создание различных моделей спец. образ-ых учр-й, дошк-ых обр-ых учр-й (групп)компенсирующего вида,спец. шк. и шк.-интернатов для детей с ЗПР, Кл. кор-но- развив-го обуч-я в стр-ре массовой общеобр-ой шк.

- раннее выявл-е детей, отстающих в развитии,, удовлетворение их особых обр-ых потребностей.

-совершенствование с-мы мед-го, пед-го и пс-го диагностир-я с целью опр-я особ-ей организации кор-го обр-го процесса, сохр-я и укрепления здоровья детей;

-создание с-мы лечебно-оздор-ой и профилакт. работы;

-опр-е задач и сод-я проф-ой ориентации, проф-но трудовой подготовки и соц-но-труд-ой адаптации выпускников;

-разработку моделей служб консультативной помощи С.:подготовку пед. кадров по кор-ой пед-ке для с-мы дошк-го и шк-го обр-я.

В спец. садах оказ-ся комплексная помощь у\о детям.Наряду с кор-но-пед. мероприятиями, проводимыми олигофренопед-ми, воспитателями гр-ы, логопедом, пс-ом, муз. работником, осущ-ся лечебно-профил-ое мероприятия.

Подготовка к об-ю в шк-е осущ-ся в течение всех лет обуч-я реб. в д\с и проходит в трёх направ-ях:1.формир-е физ.готовности.

2 формир-е познов-ой акт-ти и накопление знаний и умений. 3.формир-е нравственно-волевой готовности.

Осн.целями кор-й работы при ДЦП явл-ся: оказ-е детям мед., пс-ой, пед., логопед. и соц. помощи, обеспечение максимально полной и ранней соц. адаптации, общего и проф-го обуч-я.

Очень важно развитие позитивного отношения к жизни, общ-ву, С., обуч-ю и труд